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【摘 要】 本文从考情分析、找准讲点;确定重点、寻找解题思路;归纳提升、掌握答题要点;归纳提升、掌握答题要点等四个策略，以培育学生扎实有意义、充实讲效率、丰实有智慧、真实有质疑的核心素养。
【关键词】 思想政治 试卷讲评 核心素养 策略实践
试卷讲评课是教学的重要环节，根据高中思想政治试卷讲评课教学实践的实际，从考情分析、找准讲点;确定重点、寻找解题思路;归纳提升、掌握答题要点;归纳提升、掌握答题要点等四个策略，以培育学生核心素养。
一、考情分析，找准讲点，即扎实有意义的核心素养
有意义的讲评课，它首先应该是一节扎实的课。利用试卷的检测功能，根据试题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。
首先针对性：选题典型。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。应选择这些试题作为讲评的重点，对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识，而不应面面俱到。
其次拓展性：融会贯通，确立知识體系。试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。如谈到唯物辩证法时要形成知识网络：总特征：联系观：（1）普遍性、（2）客观性（3）多样性、（4）条件性、（5）整体与部分、（6）系统优化的方法。
二、确定重点、寻找解题思路，即充实讲效率的核心素养
试卷讲评课堂整个过程中学生都应该有事情做。讲评试卷一是明确对全班多少学生是有效的，二是明确如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的讲评课。
以读题认知试卷，形成思维模板为例。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。政治主观题是先给材料再设问，在解答时则反过来先抓住设问进行审题后再阅读材料，这样可以增强针对性节省时间。审题可分为三个方面：1.审范围，即弄清回答该问题所需要的知识点属于四大板块中的哪一块，或者根据设问中的关键字词提示找出属于哪一单元或哪一原理。这是答好主观性试题的前提条件，否则南辕北辙，劳而无功。审哲学题范围时要注意“辩证唯物主义与历史唯物主义”、“辩证唯物论与唯物辩证法”、“辩证唯物主义与辩证唯物论”、“唯物的辩证的观点”的区别。特别提醒的是单元、课甚至重要的框的题目也要记住。2.审对象，即弄清该问题的指向，是要求回答“是什么、为什么”还是“怎么办”。3.审分值。一般说来，高考是每个答案要点是3～4分，如果一个问题的分值是10分，则该题的要点一般为3～4个，为了保险起见可多答1～2个要点。
通过教师的讲评教学，让学生都发生了一些变化，整个课堂的能量就大了。
三、归纳提升，掌握答题要点，即丰实有智慧的核心素养
一节好的讲评课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程。如宏观型问题试题讲评。首先根据阅读设问和背景材料时找出的关键词句，联系教材的原理观点得出答案要点，即遵循从材料到原理的思维。其次运用教材中的原理观点去体会材料得出答案要点，即遵循从原理到材料的思维，必须构建高中政治主要原理体系。不仅要记住原理名称，而且要依托教材熟练掌握原理内容。再次将问题与时事热点特别是长效性热点联系起来得出答案要点。
四、归纳提升，掌握答题要点，即真实有质疑的核心素养
讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。充分发挥学生的主体作用，做到三个“诊疗”使讲评课取得最佳效果。“诊疗”之一：纠正错题要求学生根据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。“诊疗”之二：考试小结。要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是知识记不牢还是理解不到位，是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分等。“诊疗”之三：巩固练习。要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了，掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：政治学科素养能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。
试卷讲评课培养扎实、充实、丰实、真实核心素养，说起来好像很容易，真正做起来却很难。但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
☆本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题《基于学科核心素养的高中思想政治教学策略研究》（课题编号KC2-2019044）研究成果之一。
【关键词】 思想政治 试卷讲评 核心素养 策略实践
试卷讲评课是教学的重要环节，根据高中思想政治试卷讲评课教学实践的实际，从考情分析、找准讲点;确定重点、寻找解题思路;归纳提升、掌握答题要点;归纳提升、掌握答题要点等四个策略，以培育学生核心素养。
一、考情分析，找准讲点，即扎实有意义的核心素养
有意义的讲评课，它首先应该是一节扎实的课。利用试卷的检测功能，根据试题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。
首先针对性：选题典型。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。应选择这些试题作为讲评的重点，对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识，而不应面面俱到。
其次拓展性：融会贯通，确立知识體系。试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。如谈到唯物辩证法时要形成知识网络：总特征：联系观：（1）普遍性、（2）客观性（3）多样性、（4）条件性、（5）整体与部分、（6）系统优化的方法。
二、确定重点、寻找解题思路，即充实讲效率的核心素养
试卷讲评课堂整个过程中学生都应该有事情做。讲评试卷一是明确对全班多少学生是有效的，二是明确如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的讲评课。
以读题认知试卷，形成思维模板为例。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。政治主观题是先给材料再设问，在解答时则反过来先抓住设问进行审题后再阅读材料，这样可以增强针对性节省时间。审题可分为三个方面：1.审范围，即弄清回答该问题所需要的知识点属于四大板块中的哪一块，或者根据设问中的关键字词提示找出属于哪一单元或哪一原理。这是答好主观性试题的前提条件，否则南辕北辙，劳而无功。审哲学题范围时要注意“辩证唯物主义与历史唯物主义”、“辩证唯物论与唯物辩证法”、“辩证唯物主义与辩证唯物论”、“唯物的辩证的观点”的区别。特别提醒的是单元、课甚至重要的框的题目也要记住。2.审对象，即弄清该问题的指向，是要求回答“是什么、为什么”还是“怎么办”。3.审分值。一般说来，高考是每个答案要点是3～4分，如果一个问题的分值是10分，则该题的要点一般为3～4个，为了保险起见可多答1～2个要点。
通过教师的讲评教学，让学生都发生了一些变化，整个课堂的能量就大了。
三、归纳提升，掌握答题要点，即丰实有智慧的核心素养
一节好的讲评课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程。如宏观型问题试题讲评。首先根据阅读设问和背景材料时找出的关键词句，联系教材的原理观点得出答案要点，即遵循从材料到原理的思维。其次运用教材中的原理观点去体会材料得出答案要点，即遵循从原理到材料的思维，必须构建高中政治主要原理体系。不仅要记住原理名称，而且要依托教材熟练掌握原理内容。再次将问题与时事热点特别是长效性热点联系起来得出答案要点。
四、归纳提升，掌握答题要点，即真实有质疑的核心素养
讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。充分发挥学生的主体作用，做到三个“诊疗”使讲评课取得最佳效果。“诊疗”之一：纠正错题要求学生根据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。“诊疗”之二：考试小结。要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是知识记不牢还是理解不到位，是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分等。“诊疗”之三：巩固练习。要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了，掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：政治学科素养能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。
试卷讲评课培养扎实、充实、丰实、真实核心素养，说起来好像很容易，真正做起来却很难。但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
☆本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题《基于学科核心素养的高中思想政治教学策略研究》（课题编号KC2-2019044）研究成果之一。