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【摘要】医学英语教学长期面临学生学习兴趣低下、学习内容枯燥、教学效果差的困难。教师应该利用建构主义教学理论，创造良好的课堂教学的客观条件和环境，以便实现以学生为中心，发挥学生的主观能动性，更好地达到医学英语的教学目的。这篇文章以高职学院的一堂医学英语课设计为例，探讨了如何在课堂上用建构主义任务型教学法培养学生的英语综合能力。文中特别提出任务型教学过程中可能遇到的问题以及教师应该如何应对。
【关键词】建构主义 任务型语言教学 医学英语 高职学生
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0129-02
1.教学目标：
1）提高学生有目的地阅读医学英语材料、提取信息、表达自己观点的能力；
2）锻炼学生医学常用表达的实际运用能力；
3）加强学生的团队合作能力。
2.教学对象：
医护类专业学生及面临全国医学英语水平考试（第二级）的学生。大部分教过医学英语的老师都感到学生学习积极性低、学习内容枯燥、学习效果差的问题一直贯穿于医学英语教学的始终。笔者认为，医学英语课堂最大的痼疾在于缺乏任务。由于课堂缺乏任务，学生走神、打瞌睡、玩手机的现象屡见不鲜。想要根本改变这种情况，只有通过有声有色的任务设计。
3.信息资源：
学生A： 假设你是某医院的门诊护士，接待了6位病人。请你与队友合作，填写病人基本信息，并把他们分到相应的诊室就诊。队友手上有病人的相关信息。
第一阶段（10分钟内），你需完成：
1）向队友询问病人相关信息，填写任务单（见表1）；
2）与队友讨论，将病人分到相应的科室就诊；
3）准备第二阶段的汇报内容。
备注：任务单仅由学生A填写，供陈述时使用。
第二阶段（3分钟内），你需向老师汇报任务完成情况，内容需涵盖以下几个问题：
1.What is your group？蒺s task？
2.Which departments will you send these clients to separately？ Why？
学生B： 假设你是某医院的门诊护士，你手上有病人的情况介绍（见表2）。请你向队友提供病人所需信息，协助他填写任务单，并把病人分到相应科室就诊。
第一阶段（10分钟内），你需完成：
1）认真阅读病人的情况介绍，提取相关信息；
2）与队友沟通，向其提供所需信息，协助其完成任务单；
3）与队友讨论，将病人分到相应的诊室就诊；
4）准备第二阶段的回答问题内容。
备注：任务单仅由学生A填写。
第二阶段（2分钟内），你需回答老师提出的问题。回答需与实际任务相结合、观点鲜有理有据、有逻辑性。以下是老师可能问到的部分问题，仅供参考：
1.What do you think of your task completion？
2.What do you think of the cooperation between you and your partner？
3.What is your group？蒺s advantage for doing the task？
4.授课时间：
45分钟
5.任务创建：
将学生分为若干小组，每组成员2名（A和B），要求A和B在合作中完成任务。
学生A任务：
1）阅读任务要求；
2）向队友询问6个病人的相关信息，并填写任务单；
3）准备下一阶段的汇报内容。
学生B任务：
1）认真阅读6个病人的基本情况，提取相关信息；
2）与队友沟通，向其提供所需信息，协助其完成任务单；
3）准备下一阶段的回答问题内容。
6.教学过程：
Step 1 Reading and filling the blanks（15 minutes）
内容： 学生A、B 相互合作，完成以下任务。
学生A：（1）填写任务单（见表1）；（2）准备第二阶段的汇报内容。
学生B：（1）认真阅读6位病人的情况介绍，向学生A提供所需信息，协助其完成任务单；（2）准备第二阶段的回答问题内容。
设计思路：根据建构主义教学观，教师必须给学生创造一个良好的学习环境，使学生能够展开独立研究和合作学习。 可能出现的问题及应对方法：
学生为了提高沟通效率，可能会用中文与队友沟通。教师应提前提出要求，使学生尽量避免出现这种情况。
Step 2 Stating （20 minutes）
内容：学生A、B分别向老师汇报任务完成情况（每组5分钟）。老师请3-5组学生展示。
学生A需根据材料上的问题向老师汇报完成任务的情况；
学生B回答老师现场提出的问题。
设计思路：建构主义教学观指出，教师的角色应该从传统的知识权威变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者。
可能出现的问题及应对方法：
对于相同的问题，不同组之间可能会出现不同的答案。老师不应该急于否定错误的答案，而应该让学生自己思考自己同意哪种观点、不同意哪种观点。
Step 3 Discussing （10 minutes）
内容：请没有展示的组的同学发言，指出前面几组展示中的错误，或者发表于他们不同的观点，通过讨论确定最终答案。老师总结前面展示中好的和不足的地方。（要求用英语）
设计思路：根据建构主义教学观，教师必须提供学生认知工具和心理测量工具，培养学生具有评判性的认知能力以及自我建构知识和理解的能力。教师还应尽可能地组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
可能出现的问题及应对方法：有的学生可能会将注意力放在语言表达的正确性上，甚至力求语法的准确性。教师应该引导他们把注意力放到对医学知识的讨论上来。
参考文献：
[1]徐艳甲.建构主义任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].现代教育技术，2007（5）， 44-45.
[2]David，Nunan.Research Methords in Language Learning [M]. Cambridge：Cambridge University Press . 1999.
[3]张静，谭佳.大学英语课堂教学中任务的设计[J].中国校外教育下旬刊， 48，87.
[4]Lewis Michael， Hill Jimmie. Practical techniques for language teaching[M]. Heinle ELT. 1985.
[5]J Willis. A Framework for Task？鄄based Learning. Addson Wesley Longman Limited. 1996.
[6]Wittrock. Handbook on Research on Teaching [M]. New York. Macmillan， 1988.
[7]于清水，周瑞青.低起点 高密度 重听说能力培养[J].外語电化教学，2003（2）， 53-55.
[8]W Littlewood. The Task？鄄based Approach： Some Questions and Suggestions. ELT Journal. 2004.
[9]胡柏翠.建构主义任务型大学英语教学模式研究[J].边疆经济与文化，2009（11）， 143-145.
[10]Davies Paul， Pearse Eric. Success in English Teaching [M]. 上海外语教育出版社. 2002[1]M.S.
[11]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006（2）33-35.
【关键词】建构主义 任务型语言教学 医学英语 高职学生
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0129-02
1.教学目标：
1）提高学生有目的地阅读医学英语材料、提取信息、表达自己观点的能力；
2）锻炼学生医学常用表达的实际运用能力；
3）加强学生的团队合作能力。
2.教学对象：
医护类专业学生及面临全国医学英语水平考试（第二级）的学生。大部分教过医学英语的老师都感到学生学习积极性低、学习内容枯燥、学习效果差的问题一直贯穿于医学英语教学的始终。笔者认为，医学英语课堂最大的痼疾在于缺乏任务。由于课堂缺乏任务，学生走神、打瞌睡、玩手机的现象屡见不鲜。想要根本改变这种情况，只有通过有声有色的任务设计。
3.信息资源：
学生A： 假设你是某医院的门诊护士，接待了6位病人。请你与队友合作，填写病人基本信息，并把他们分到相应的诊室就诊。队友手上有病人的相关信息。
第一阶段（10分钟内），你需完成：
1）向队友询问病人相关信息，填写任务单（见表1）；
2）与队友讨论，将病人分到相应的科室就诊；
3）准备第二阶段的汇报内容。
备注：任务单仅由学生A填写，供陈述时使用。
第二阶段（3分钟内），你需向老师汇报任务完成情况，内容需涵盖以下几个问题：
1.What is your group？蒺s task？
2.Which departments will you send these clients to separately？ Why？
学生B： 假设你是某医院的门诊护士，你手上有病人的情况介绍（见表2）。请你向队友提供病人所需信息，协助他填写任务单，并把病人分到相应科室就诊。
第一阶段（10分钟内），你需完成：
1）认真阅读病人的情况介绍，提取相关信息；
2）与队友沟通，向其提供所需信息，协助其完成任务单；
3）与队友讨论，将病人分到相应的诊室就诊；
4）准备第二阶段的回答问题内容。
备注：任务单仅由学生A填写。
第二阶段（2分钟内），你需回答老师提出的问题。回答需与实际任务相结合、观点鲜有理有据、有逻辑性。以下是老师可能问到的部分问题，仅供参考：
1.What do you think of your task completion？
2.What do you think of the cooperation between you and your partner？
3.What is your group？蒺s advantage for doing the task？
4.授课时间：
45分钟
5.任务创建：
将学生分为若干小组，每组成员2名（A和B），要求A和B在合作中完成任务。
学生A任务：
1）阅读任务要求；
2）向队友询问6个病人的相关信息，并填写任务单；
3）准备下一阶段的汇报内容。
学生B任务：
1）认真阅读6个病人的基本情况，提取相关信息；
2）与队友沟通，向其提供所需信息，协助其完成任务单；
3）准备下一阶段的回答问题内容。
6.教学过程：
Step 1 Reading and filling the blanks（15 minutes）
内容： 学生A、B 相互合作，完成以下任务。
学生A：（1）填写任务单（见表1）；（2）准备第二阶段的汇报内容。
学生B：（1）认真阅读6位病人的情况介绍，向学生A提供所需信息，协助其完成任务单；（2）准备第二阶段的回答问题内容。
设计思路：根据建构主义教学观，教师必须给学生创造一个良好的学习环境，使学生能够展开独立研究和合作学习。 可能出现的问题及应对方法：
学生为了提高沟通效率，可能会用中文与队友沟通。教师应提前提出要求，使学生尽量避免出现这种情况。
Step 2 Stating （20 minutes）
内容：学生A、B分别向老师汇报任务完成情况（每组5分钟）。老师请3-5组学生展示。
学生A需根据材料上的问题向老师汇报完成任务的情况；
学生B回答老师现场提出的问题。
设计思路：建构主义教学观指出，教师的角色应该从传统的知识权威变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者。
可能出现的问题及应对方法：
对于相同的问题，不同组之间可能会出现不同的答案。老师不应该急于否定错误的答案，而应该让学生自己思考自己同意哪种观点、不同意哪种观点。
Step 3 Discussing （10 minutes）
内容：请没有展示的组的同学发言，指出前面几组展示中的错误，或者发表于他们不同的观点，通过讨论确定最终答案。老师总结前面展示中好的和不足的地方。（要求用英语）
设计思路：根据建构主义教学观，教师必须提供学生认知工具和心理测量工具，培养学生具有评判性的认知能力以及自我建构知识和理解的能力。教师还应尽可能地组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
可能出现的问题及应对方法：有的学生可能会将注意力放在语言表达的正确性上，甚至力求语法的准确性。教师应该引导他们把注意力放到对医学知识的讨论上来。
参考文献：
[1]徐艳甲.建构主义任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].现代教育技术，2007（5）， 44-45.
[2]David，Nunan.Research Methords in Language Learning [M]. Cambridge：Cambridge University Press . 1999.
[3]张静，谭佳.大学英语课堂教学中任务的设计[J].中国校外教育下旬刊， 48，87.
[4]Lewis Michael， Hill Jimmie. Practical techniques for language teaching[M]. Heinle ELT. 1985.
[5]J Willis. A Framework for Task？鄄based Learning. Addson Wesley Longman Limited. 1996.
[6]Wittrock. Handbook on Research on Teaching [M]. New York. Macmillan， 1988.
[7]于清水，周瑞青.低起点 高密度 重听说能力培养[J].外語电化教学，2003（2）， 53-55.
[8]W Littlewood. The Task？鄄based Approach： Some Questions and Suggestions. ELT Journal. 2004.
[9]胡柏翠.建构主义任务型大学英语教学模式研究[J].边疆经济与文化，2009（11）， 143-145.
[10]Davies Paul， Pearse Eric. Success in English Teaching [M]. 上海外语教育出版社. 2002[1]M.S.
[11]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006（2）33-35.