论文部分内容阅读
◆摘 要：随着各种课程改革不断推行，广大教师对教学目标、教学重点有了更深刻的了解。针对小学语文这一学科来说，在新课改指导下，广大教师将更加重视语文教学中古诗教学的重要性。由此，情境教学法应运而生，并广受师生欢迎，为古诗课堂教学增添了一抹色彩。基于此，本篇文章将以小学古诗学习为主题，以探讨情境教学法在古诗教学中的应用为目的进行讨论，希望能为广大语文教师带来一定参考。
◆关键词：小学语文;古诗教学;情境教学法;应用
小学语文，作为学生学习的基础学科，一直深受广大教师和家长重视。在语文学习中，古诗的学习又是其中的教学重点内容，因此更加受到重视。古诗学习作为语文学习中的重点内容，不仅是学生提升语文素养的“通道”，更是学生了解传统文化的“窗口”。因此，在古诗教学过程中，广大教师任重道远。若想充分提升古诗课堂教学效率，则需教师运用行之有效的教学方法，如情境教学法来对学生加以教学。
一、营造古诗意境，品味古诗画面美
与现代文不同的平铺直叙不同，古诗往往具有简短、精炼等特点。然而在这简短、精炼的语言中，却蕴含着古人无尽的智慧、情感。无论是对美好景物的描写，还是对人物感情的抒发，还是对国家存亡的感慨，都可以通过短短几十字加以描述。因此，教师在古诗教学时，应充分挖掘古诗中的意境，为学生营造古诗意境，使学生品味、感受古诗的形象美，体会古人诗词中的“微言大义”。
例如，在学习《西江月 夜行黄沙道中》这首古诗时，在教学过程中，教师即可根据故事原文，营造意境。如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”这一句，教师即可通过语言描述，创设意境，对这一诗句进行翻译，使文字变成唯美的图画。在“明月”、“清风”、“半夜”、“鸣蝉”等意境中，营造一副身居自然田野，惬意倾听鸣蝉之画面，使学生进入到清风吹来，蝉声四起的情境中。而后对于“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”这句诗词的讲解，教师可以根据“稻花香”、“丰年”、“蛙声”等词，营造出一副稻谷丰收、青蛙“欢唱”的画面，使学生在丰收的情境中体会作者感受到的丰收之乐。再如，针对“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”这一句中，教师可以根据“茅店”、“社林”、“溪桥”等词，营造一副作者归乡，加以寻家的画面，帮助学生感受作者偶然发现自己已经找到家屋的喜悦。通过情境的创设，使学生产生“身临其境”之感，感受古人所感，进而加深对这一古诗的理解。
二、创设问题情境，品味古诗思想美
众所周知，在古诗学习中，教师不仅要帮助学生理解古诗含义，更要在其理解故事含义的基础上对思想感情、写作目的进行深入的探究，以感受古人所感，领悟古人所悟。因此，在教学古诗时，教师需充分重视对于古诗创作目的、思想情感的解读。品味古诗的思想美，感受古诗学习的魅力。那么如何才能使学生在了解古诗含义后，引导学生对古诗进行深入探究，感受古诗的思想美呢？此时，教师便可以充分发挥教学智慧，运用情境教学法，通过创设问题情境，使学生在教师逐层的引导中对古诗进行深入学习，从而品味到古诗的思想美。
例如，在学习《竹石》这首古诗时，教师即可在对古诗进行含义解释后，创设问题情境，引导学生对其进行深入探讨，寻找在文字表面下，到底蕴含了作者怎样的思想，从而对古诗的思想美加以品味。如教师提问：“在这首古诗里面，有几个字和词，老师特别喜欢，想和大家深入探讨以下，你们愿意和我一起讨论吗？”，学生答：“愿意！”。教师继续提问：“在这首古诗中，‘不放松’、‘坚劲’这两个词，本应是形容人的词汇，作者却用来形容竹石，這是为什么呢？”，学生答：“想表达竹石和人一样，拥有这些品质！表达了对竹石品质的赞美和喜爱！”。通过创设问题情境，对学生进行不断提问，最终使得学生明白作者在对竹石品质描写下的喜爱之情，进而使学生体会到了这首古诗的思想美。
三、借助多媒体，品味古诗形象美
随着现代科技的不断发展，多媒体教学以成为现阶段教学重要方法之一。通过借助多媒体，可以通过对图片、视频、音乐等的呈现，使学生在直观的直觉刺激中感受语文学习的乐趣。与此同时，还可以在这一过程中充分利用学生喜欢看视频、听音乐这一特点，吸引学生语文学习的兴趣，营造良好的课堂氛围。因此，在小学古诗教学中，教师应充分借助多媒体，使学生在古诗学习时感受到故事的形象美。
例如，在学习《咏柳》这首古诗时，教师即可借助多媒体，为学生呈现柳树的图片，通过直观图片与作者诗歌对柳树的描写进行对比，看看是否真的如作者所说“万条垂下绿丝绦”。通过多媒体，即可帮助学生在短短的几十个文字中深刻体会到作者所表达的“微言大义”，感受柳树的形象之美。再如，在学习《江南春》这首古诗时，教师可以借助多媒体，为学生呈现江南春天的图片，或者是记录江南春天的纪录片视频等，使学生在直观的图片、视频中感受江南春天的美，感受古诗中表达的形象美。
四、总结
总而言之，在以往教学中，古诗教学一直是教学中的重点与难点内容，在新课改背景下，如何提升古诗教学课堂高效性，化难为易，一直是广大教师所积极思考、积极探索的问题。因此，在小学语文教学中，教师需充分重视古诗教学。在提升学生古诗素养的同时，帮助学生对传统文化加以了解、学习。
参考文献
[1]张敏.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].魅力中国，2021（8）：152.
[2]范哲云.情境教学法在小学语文教学中的运用探讨[J].读与写，2021，18（1）：49.
◆关键词：小学语文;古诗教学;情境教学法;应用
小学语文，作为学生学习的基础学科，一直深受广大教师和家长重视。在语文学习中，古诗的学习又是其中的教学重点内容，因此更加受到重视。古诗学习作为语文学习中的重点内容，不仅是学生提升语文素养的“通道”，更是学生了解传统文化的“窗口”。因此，在古诗教学过程中，广大教师任重道远。若想充分提升古诗课堂教学效率，则需教师运用行之有效的教学方法，如情境教学法来对学生加以教学。
一、营造古诗意境，品味古诗画面美
与现代文不同的平铺直叙不同，古诗往往具有简短、精炼等特点。然而在这简短、精炼的语言中，却蕴含着古人无尽的智慧、情感。无论是对美好景物的描写，还是对人物感情的抒发，还是对国家存亡的感慨，都可以通过短短几十字加以描述。因此，教师在古诗教学时，应充分挖掘古诗中的意境，为学生营造古诗意境，使学生品味、感受古诗的形象美，体会古人诗词中的“微言大义”。
例如，在学习《西江月 夜行黄沙道中》这首古诗时，在教学过程中，教师即可根据故事原文，营造意境。如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”这一句，教师即可通过语言描述，创设意境，对这一诗句进行翻译，使文字变成唯美的图画。在“明月”、“清风”、“半夜”、“鸣蝉”等意境中，营造一副身居自然田野，惬意倾听鸣蝉之画面，使学生进入到清风吹来，蝉声四起的情境中。而后对于“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”这句诗词的讲解，教师可以根据“稻花香”、“丰年”、“蛙声”等词，营造出一副稻谷丰收、青蛙“欢唱”的画面，使学生在丰收的情境中体会作者感受到的丰收之乐。再如，针对“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”这一句中，教师可以根据“茅店”、“社林”、“溪桥”等词，营造一副作者归乡，加以寻家的画面，帮助学生感受作者偶然发现自己已经找到家屋的喜悦。通过情境的创设，使学生产生“身临其境”之感，感受古人所感，进而加深对这一古诗的理解。
二、创设问题情境，品味古诗思想美
众所周知，在古诗学习中，教师不仅要帮助学生理解古诗含义，更要在其理解故事含义的基础上对思想感情、写作目的进行深入的探究，以感受古人所感，领悟古人所悟。因此，在教学古诗时，教师需充分重视对于古诗创作目的、思想情感的解读。品味古诗的思想美，感受古诗学习的魅力。那么如何才能使学生在了解古诗含义后，引导学生对古诗进行深入探究，感受古诗的思想美呢？此时，教师便可以充分发挥教学智慧，运用情境教学法，通过创设问题情境，使学生在教师逐层的引导中对古诗进行深入学习，从而品味到古诗的思想美。
例如，在学习《竹石》这首古诗时，教师即可在对古诗进行含义解释后，创设问题情境，引导学生对其进行深入探讨，寻找在文字表面下，到底蕴含了作者怎样的思想，从而对古诗的思想美加以品味。如教师提问：“在这首古诗里面，有几个字和词，老师特别喜欢，想和大家深入探讨以下，你们愿意和我一起讨论吗？”，学生答：“愿意！”。教师继续提问：“在这首古诗中，‘不放松’、‘坚劲’这两个词，本应是形容人的词汇，作者却用来形容竹石，這是为什么呢？”，学生答：“想表达竹石和人一样，拥有这些品质！表达了对竹石品质的赞美和喜爱！”。通过创设问题情境，对学生进行不断提问，最终使得学生明白作者在对竹石品质描写下的喜爱之情，进而使学生体会到了这首古诗的思想美。
三、借助多媒体，品味古诗形象美
随着现代科技的不断发展，多媒体教学以成为现阶段教学重要方法之一。通过借助多媒体，可以通过对图片、视频、音乐等的呈现，使学生在直观的直觉刺激中感受语文学习的乐趣。与此同时，还可以在这一过程中充分利用学生喜欢看视频、听音乐这一特点，吸引学生语文学习的兴趣，营造良好的课堂氛围。因此，在小学古诗教学中，教师应充分借助多媒体，使学生在古诗学习时感受到故事的形象美。
例如，在学习《咏柳》这首古诗时，教师即可借助多媒体，为学生呈现柳树的图片，通过直观图片与作者诗歌对柳树的描写进行对比，看看是否真的如作者所说“万条垂下绿丝绦”。通过多媒体，即可帮助学生在短短的几十个文字中深刻体会到作者所表达的“微言大义”，感受柳树的形象之美。再如，在学习《江南春》这首古诗时，教师可以借助多媒体，为学生呈现江南春天的图片，或者是记录江南春天的纪录片视频等，使学生在直观的图片、视频中感受江南春天的美，感受古诗中表达的形象美。
四、总结
总而言之，在以往教学中，古诗教学一直是教学中的重点与难点内容，在新课改背景下，如何提升古诗教学课堂高效性，化难为易，一直是广大教师所积极思考、积极探索的问题。因此，在小学语文教学中，教师需充分重视古诗教学。在提升学生古诗素养的同时，帮助学生对传统文化加以了解、学习。
参考文献
[1]张敏.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].魅力中国，2021（8）：152.
[2]范哲云.情境教学法在小学语文教学中的运用探讨[J].读与写，2021，18（1）：49.