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提起作文，相信每一位语文教师都有同感。学生“无话可写，无从入手。”是令他们最为头痛的事情，语文是其他学科的基础，是学好其他学科必不可少的工具。作文教学是语文科的重要部分。
作文教学分为口头作文与书面作文，不管是哪一种方式去完成，都是我们语文教学中作文教学效果体现。言语是心灵的图画。往往是会说话的人，只言片语也能说服人，不会说话的人，滔滔不绝也说服不了任何人，词不达意。因而，一个人的说服力决定了事情的成功与失败。借助语言的力量是可以打开成功人生的通道。一个谈判失败的人，当然也不会有很好的文字表达能力。口头表达能力与作文的关系密切，会说话就会写。作文教学的目的就是使学生提高阅读能力。提高口头语言表达能力和书面文字表达的能力。怎样才能有利于提高这两方面的能力。
古人云：不积跬步，不以至千里，不积小流，无以成江河。字组成词、词连成句，句连成段，段合成篇。口头表达能力的高低与讲话者掌握的词汇量有关。很简单，话是由词组成，所以注意低年级音、形、义和字、词、句的教学都是为以后写作文打下基础。汉语拼音是识字最重要的和有效的工具，能帮助学生借助阅读汉语拼音朗读课文，是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈向科学高峰的阶梯。那种说学习汉语拼音是加重学生负担的人请重温“磨刀不误砍工”的古训。试想，一个不懂汉语拼音的人，如何面对现在的生活，一定是举步维艰，寸步难行。因此，在小学不仅要学汉语拼音，还一定要学好。随着年级的升高，识字量的增加了，从中国汉字的造字形式的形、义来加深认识。还要做好词汇积累，语句运用精彩段落的训练。为以后的作文不至于滥用词语，言不达意等现象的发生。这样才能为以后很好地提高学生阅读能力和语言，文字表达能力都有很大关系。
口头语言表达的好与否和作文有直接的关系。
如果一个讲话人在说话时结结巴巴，词不达意，一个学生在课堂上不能流畅地回答老师的提问，那课后可会吞吞吐吐，言不达意。这难道不是语文教学中应该解决的问题。你要说话语句清楚，言简意赅，以理服人，就要有丰富的知识。你掌握的知识越多，讲话的时候，就会越活跃，越敏捷。因为各种知识会使你触类旁通，左右逢源，毫无思维阻塞的感觉，当你练就了准确、娴熟的表情达意能力后，你写作文才会得心应手。
可是，怎样才能更好地提高作文能力呢，能不能以作文为中心去组织语文教学吗？这学科的教学任务也绝不只是提高作文水平。似乎是行不通的，有害的。有经验的语文教师有他们的辨别力和“免疫力”。还能有序地开展，引导学生全面学好语文科。但对一些还没有经验的年轻老师，则会鹦鹉学舌，致使有的老师讲课时大谈写作方法，指导学生写作是如何审题、开头、结尾。在复习时则侧重于作文的猜题。有的甚至准备一比较的作文让学生背诵或者是如何改头换面。根本不是从如何提高学生的阅读能力和语言能力、文字表达能力去全面培养学生。作文写作是语文教学的目的之一，但它不是唯一的目的。因为语文教学的内容和过程复杂，不可能立竿见影，也没有什么捷径可走，要从平时的教学中，学会积累好词、好句、好段。在日积月累中掌握更多更好的词汇。
作文是生活之映，对学生开展作文教学，就要引导学生观察生活，观察周围的事物。另外要参与生活才会有切身的经历。体验生活才会觉得有话可言，有情可抒，有感可发。观察能力强的学生能判断差异极小的事物。作出正确的答案。而观察能力差的学生，往往分不清近似的东西。容易造成混淆，因而，引导学生有意无意地观察事物。掌握大量事物的特征。通过反复比较，分析，归类。发展他们的想象力和逻辑思维能力，提高教学质量的关系极大。平时老师上课教的写作技能方法是抽象的，很难使学生明白。但他们的生活是丰富多彩的，我就指导他们留心观察，用心去体会。
借助教辅图画，指导学生进行观察。
现行教材中有很多看图课文，在指导学生看图时，不但要他们说出图意，而且还要讲出是怎样看出，课文中用句子又是怎样描述图片。通过反复练习，让学生会看、会说、还会写。
兴趣，是学生写作的源动力。
作为老师，要清楚世界的万物，对涉世未深的学生来说，都是新鲜的，好奇的，有兴趣想知道的。从这一点，我深有体会。一次，我就从中选择学生易感受的事物引导学生细致观察，把无意注意引向有意注意。针对那是一群乡下的孩子，他们最常见的不过是鸡、鸭、牛、羊，以及一些花草、树木。于是，引导他们仔细观察，并用上学过的词语。例如：鸡怎样的，每个鸡的吃法一样吗？他们听了以后，回家后认真观察，纷纷举手发言：“鸡吃食可有趣极了。”“有的狼吞虎咽……”有的很淘气专用爪子把槽里的食物勾出来……还有的老实的老母鸡只吃食槽边的……学生们越说越带劲，我及时引导他们从刚才怎么说就怎么写……学生觉得有话可写，立刻完成了这次作文。
依托网络，注重写作素材。现在是一个网络共享的时代，很多素材都可以从网上查到。
总而言之，语文教学除了提高写作能力，还和我们天天都在用的语言息息相关。“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒。”这句格言，真正体现出语言的魅力和威力。因而，重视语文教学，提高写作能力的意义深远。
作文教学分为口头作文与书面作文，不管是哪一种方式去完成，都是我们语文教学中作文教学效果体现。言语是心灵的图画。往往是会说话的人，只言片语也能说服人，不会说话的人，滔滔不绝也说服不了任何人，词不达意。因而，一个人的说服力决定了事情的成功与失败。借助语言的力量是可以打开成功人生的通道。一个谈判失败的人，当然也不会有很好的文字表达能力。口头表达能力与作文的关系密切，会说话就会写。作文教学的目的就是使学生提高阅读能力。提高口头语言表达能力和书面文字表达的能力。怎样才能有利于提高这两方面的能力。
古人云：不积跬步，不以至千里，不积小流，无以成江河。字组成词、词连成句，句连成段，段合成篇。口头表达能力的高低与讲话者掌握的词汇量有关。很简单，话是由词组成，所以注意低年级音、形、义和字、词、句的教学都是为以后写作文打下基础。汉语拼音是识字最重要的和有效的工具，能帮助学生借助阅读汉语拼音朗读课文，是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈向科学高峰的阶梯。那种说学习汉语拼音是加重学生负担的人请重温“磨刀不误砍工”的古训。试想，一个不懂汉语拼音的人，如何面对现在的生活，一定是举步维艰，寸步难行。因此，在小学不仅要学汉语拼音，还一定要学好。随着年级的升高，识字量的增加了，从中国汉字的造字形式的形、义来加深认识。还要做好词汇积累，语句运用精彩段落的训练。为以后的作文不至于滥用词语，言不达意等现象的发生。这样才能为以后很好地提高学生阅读能力和语言，文字表达能力都有很大关系。
口头语言表达的好与否和作文有直接的关系。
如果一个讲话人在说话时结结巴巴，词不达意，一个学生在课堂上不能流畅地回答老师的提问，那课后可会吞吞吐吐，言不达意。这难道不是语文教学中应该解决的问题。你要说话语句清楚，言简意赅，以理服人，就要有丰富的知识。你掌握的知识越多，讲话的时候，就会越活跃，越敏捷。因为各种知识会使你触类旁通，左右逢源，毫无思维阻塞的感觉，当你练就了准确、娴熟的表情达意能力后，你写作文才会得心应手。
可是，怎样才能更好地提高作文能力呢，能不能以作文为中心去组织语文教学吗？这学科的教学任务也绝不只是提高作文水平。似乎是行不通的，有害的。有经验的语文教师有他们的辨别力和“免疫力”。还能有序地开展，引导学生全面学好语文科。但对一些还没有经验的年轻老师，则会鹦鹉学舌，致使有的老师讲课时大谈写作方法，指导学生写作是如何审题、开头、结尾。在复习时则侧重于作文的猜题。有的甚至准备一比较的作文让学生背诵或者是如何改头换面。根本不是从如何提高学生的阅读能力和语言能力、文字表达能力去全面培养学生。作文写作是语文教学的目的之一，但它不是唯一的目的。因为语文教学的内容和过程复杂，不可能立竿见影，也没有什么捷径可走，要从平时的教学中，学会积累好词、好句、好段。在日积月累中掌握更多更好的词汇。
作文是生活之映，对学生开展作文教学，就要引导学生观察生活，观察周围的事物。另外要参与生活才会有切身的经历。体验生活才会觉得有话可言，有情可抒，有感可发。观察能力强的学生能判断差异极小的事物。作出正确的答案。而观察能力差的学生，往往分不清近似的东西。容易造成混淆，因而，引导学生有意无意地观察事物。掌握大量事物的特征。通过反复比较，分析，归类。发展他们的想象力和逻辑思维能力，提高教学质量的关系极大。平时老师上课教的写作技能方法是抽象的，很难使学生明白。但他们的生活是丰富多彩的，我就指导他们留心观察，用心去体会。
借助教辅图画，指导学生进行观察。
现行教材中有很多看图课文，在指导学生看图时，不但要他们说出图意，而且还要讲出是怎样看出，课文中用句子又是怎样描述图片。通过反复练习，让学生会看、会说、还会写。
兴趣，是学生写作的源动力。
作为老师，要清楚世界的万物，对涉世未深的学生来说，都是新鲜的，好奇的，有兴趣想知道的。从这一点，我深有体会。一次，我就从中选择学生易感受的事物引导学生细致观察，把无意注意引向有意注意。针对那是一群乡下的孩子，他们最常见的不过是鸡、鸭、牛、羊，以及一些花草、树木。于是，引导他们仔细观察，并用上学过的词语。例如：鸡怎样的，每个鸡的吃法一样吗？他们听了以后，回家后认真观察，纷纷举手发言：“鸡吃食可有趣极了。”“有的狼吞虎咽……”有的很淘气专用爪子把槽里的食物勾出来……还有的老实的老母鸡只吃食槽边的……学生们越说越带劲，我及时引导他们从刚才怎么说就怎么写……学生觉得有话可写，立刻完成了这次作文。
依托网络，注重写作素材。现在是一个网络共享的时代，很多素材都可以从网上查到。
总而言之，语文教学除了提高写作能力，还和我们天天都在用的语言息息相关。“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒。”这句格言，真正体现出语言的魅力和威力。因而，重视语文教学，提高写作能力的意义深远。