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【摘 要】英语阅读是英语学习中相对重要的一大板块，也是核心素养培养的主要阵地。本文以一节高中英语阅读课为案例，通过对阅读教学的四个环节，即课前导入、读前活动、读中活动、读后活动，进行精心设计，探讨在高中英语阅读课中落实核心素养培养的策略。
【关键词】阅读教学;过程设计;核心素养
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0092-02
《普通高中英语课程标准》提出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大英语学科核心素养。英语阅读课堂中这四大核心素养密不可分，相互影响。教师在英语阅读教学中要积极调动学生的主观能动性，使学生通过梳理文章结构，概括文章大意，分析文章细节，表达个人观点、情感态度，发展多元思维和批判性思维，提升英语学习能力[1]。这就要求教师在英语阅读教学中，做好文章内容的整合及延伸，将核心素养的培养落实到阅读教学的各个环节。
一、教学分析
（一）整体设计思路
该单元的话题是Body Language，涉及什么是体态语、如何理解体态语以及体态语的跨文化性等内容[2]。教师以两个互动活动导入，快速激活学生头脑中的相关词汇，引发兴趣;然后对文本进行略读、寻读、细读，引导学生从理解文字表层含义到理解深层含义，促进学生核心素养的发展。根据以上思路，确立本节课的四个教学环节：导入、读前、读中和读后活动，具体流程见图1。
（二）教学内容分析
本节课阅读课文内容以机场迎接客人为背景，讲述了几个不同国家的学生由于文化差异，在初次見面时互相问候方式不同而造成一些误会，形象地说明了体态语与文化背景的密切关系，以及体态语在人们日常交际中的重要作用[3]。
文中有不同国家、不同身份和性别的人在初次见面时相互问候的场景，特别是体态语的使用细节，旨在引导学生思考课文主题所隐含的跨文化交际问题。如要求学生能够运用细节推断出作者的性别，讨论对交际失误、不同问候方式、“入乡随俗”的认识，引发学生深度思考体态语隐含的文化差异及意义。
（三）学情分析
本节课的教学对象是高二学生，他们已经有了一定的英语基础，具备一定的阅读能力，掌握了阅读技能，能根据阅读目的运用阅读策略。学生了解体态语并感兴趣，但是对其中所隐含的跨文化性以及文化意识还需要有更深层次的理解。
（四）教学目标
根据学科核心素养目标的要求，笔者结合本课内容设定如下教学目标。①学生能够通过阅读文本了解不同国家的不同体态语。②学生能够运用略读、寻读、细读等策略，找到主题句，概括段落大意，找到文章细节信息。③学生能够通过对各国文化的了解，体会人与人交流的距离、跨文化交际中的困难，找到避免或解决这些困难的方法，初步培养跨文化意识。
二、教学过程
（一）Lead-in
教师利用PPT展示关于体态语的图片，通过演示—猜测方式导入。如Stand up、Be quiet、Please、Come on。
[设计目的]师生互动，引出话题，激发学生的学习兴趣。
（二）Pre-reading
1.预测大意
教师要求学生根据“reading”的标题“Communi-cation： no problem？”和文章配图，预测文章的主要内容。
[设计目的]预测有助于学生快速理解课文，也有助于学生推断性思维的培养。要求学生根据标题和照片预测文章的主要内容，为阅读文章做好铺垫。
2.Discussion
What do people usually do when meeting？China;Japan;Some western countries;Russia and France
[设计目的]让学生以讨论的形式，了解各国会面时的体态语，为引入文章做铺垫，并拓展相关词汇。
（三）While-reading
1.听读
教师播放阅读听力，要求学生边听边读边画，重点读每段首句和末句，了解文章大意，总结每段的段落大意。
What does the passage mainly talk about？Different cultures have different body language.
[设计目的]培养学生寻找主题句的能力，让学生画出自己不理解的词句，这样接下来的学习就能有的放矢。理清文章大意和主题思想，提高阅读理解能力。
2.分段阅读
Read the text and match the main idea of each paragraph.
Para.1 A.to suggest studying international customs.
Para.2 B.to meet the international students at the airport.
Para.3 C.to explain their different ways of greetings.
Para.4 D.to explain different cultural “body language”.
[设计目的]引导学生掌握每段中心大意。阅读首段尾段、每段的首句尾句，通过匹配每段中心大意的方式，降低难度，让学生由浅入深理解文章，这样也符合学生思维发展。
3.细读
让学生带着问题，独立阅读文章，完成阅读理解第一题和第二题。
[设计目的]通过寻读、细读第二至四段，培养学生根据表格信息快速找到细节的能力。鼓励学生在遇到难词汇时，根据词根、上下文猜测词意。带着问题找答案，细读过程中掌握细节。学生独立填写表格，再和同桌交流，这样既给了学生独立做题思考的空间，又培养了学生的合作意识。 4.小组讨论
教师指导学生分组思考并讨论问题。
（1）Is the author male or female？ How do you know ？
（2）Do you agree that body language is not good or bad？
[设计目的]引导学生思考课文所隐含的跨文化交际问题，要求学生运用细节推断作者的性别，讨论交际失误的原因等。积极思考体态语隐含的文化差异和意义。启发学生的跨文化理解。
（四）Post-reading
1.演绎课文
教师安排学生分角色表演课文内容。
[设计目的]通过表演的方式，讓学生直观感受课文内容。通过这种方式，学生能够更有效、深刻地记忆文章内容，培养表现力。
2.练写作文
教师给出如下写作提纲。
（1） describe the body language.
（2） ask if something is wrong.
（3） offer to help.
[设计目的]进行Brainstorm，引导学生讨论犯错误时的体态;这些体态语与人内心的哪些感受相联系;造成这些内心情感的原因，为写作扫清障碍。
三、教学反思
高中英语阅读教学应以输入文本为依托，发挥学生主观能动性，使学生在特定的语境中，通过对文本内容的感知、预测、思考等输出性活动发散思维;在理解和表达文本内容的活动中，锻炼学生的语言能力;使学生通过对文本的整体理解，感知文本背后的文化差异[4]。“有效的教学设计是文本解读的重要前提，这会直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效”。因此在高中英语阅读教学中，要把握好每个环节，使之环环相扣，从而落实学生学科核心素养的培养。
本课教学设计中，围绕学生的能力发展设计教学环节，采用循序渐进、反复巩固内容知识要点的方式，实现教学目标，并分阶段、分层次、有侧重地在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面培养学生的核心素养。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]程晓堂，但巍.基础教育阶段英语课程的核心理念解读[J].课程·教材·教法，2012（3）.
[3]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语4必修[T].北京：人民教育出版社，2007.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
【关键词】阅读教学;过程设计;核心素养
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0092-02
《普通高中英语课程标准》提出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大英语学科核心素养。英语阅读课堂中这四大核心素养密不可分，相互影响。教师在英语阅读教学中要积极调动学生的主观能动性，使学生通过梳理文章结构，概括文章大意，分析文章细节，表达个人观点、情感态度，发展多元思维和批判性思维，提升英语学习能力[1]。这就要求教师在英语阅读教学中，做好文章内容的整合及延伸，将核心素养的培养落实到阅读教学的各个环节。
一、教学分析
（一）整体设计思路
该单元的话题是Body Language，涉及什么是体态语、如何理解体态语以及体态语的跨文化性等内容[2]。教师以两个互动活动导入，快速激活学生头脑中的相关词汇，引发兴趣;然后对文本进行略读、寻读、细读，引导学生从理解文字表层含义到理解深层含义，促进学生核心素养的发展。根据以上思路，确立本节课的四个教学环节：导入、读前、读中和读后活动，具体流程见图1。
（二）教学内容分析
本节课阅读课文内容以机场迎接客人为背景，讲述了几个不同国家的学生由于文化差异，在初次見面时互相问候方式不同而造成一些误会，形象地说明了体态语与文化背景的密切关系，以及体态语在人们日常交际中的重要作用[3]。
文中有不同国家、不同身份和性别的人在初次见面时相互问候的场景，特别是体态语的使用细节，旨在引导学生思考课文主题所隐含的跨文化交际问题。如要求学生能够运用细节推断出作者的性别，讨论对交际失误、不同问候方式、“入乡随俗”的认识，引发学生深度思考体态语隐含的文化差异及意义。
（三）学情分析
本节课的教学对象是高二学生，他们已经有了一定的英语基础，具备一定的阅读能力，掌握了阅读技能，能根据阅读目的运用阅读策略。学生了解体态语并感兴趣，但是对其中所隐含的跨文化性以及文化意识还需要有更深层次的理解。
（四）教学目标
根据学科核心素养目标的要求，笔者结合本课内容设定如下教学目标。①学生能够通过阅读文本了解不同国家的不同体态语。②学生能够运用略读、寻读、细读等策略，找到主题句，概括段落大意，找到文章细节信息。③学生能够通过对各国文化的了解，体会人与人交流的距离、跨文化交际中的困难，找到避免或解决这些困难的方法，初步培养跨文化意识。
二、教学过程
（一）Lead-in
教师利用PPT展示关于体态语的图片，通过演示—猜测方式导入。如Stand up、Be quiet、Please、Come on。
[设计目的]师生互动，引出话题，激发学生的学习兴趣。
（二）Pre-reading
1.预测大意
教师要求学生根据“reading”的标题“Communi-cation： no problem？”和文章配图，预测文章的主要内容。
[设计目的]预测有助于学生快速理解课文，也有助于学生推断性思维的培养。要求学生根据标题和照片预测文章的主要内容，为阅读文章做好铺垫。
2.Discussion
What do people usually do when meeting？China;Japan;Some western countries;Russia and France
[设计目的]让学生以讨论的形式，了解各国会面时的体态语，为引入文章做铺垫，并拓展相关词汇。
（三）While-reading
1.听读
教师播放阅读听力，要求学生边听边读边画，重点读每段首句和末句，了解文章大意，总结每段的段落大意。
What does the passage mainly talk about？Different cultures have different body language.
[设计目的]培养学生寻找主题句的能力，让学生画出自己不理解的词句，这样接下来的学习就能有的放矢。理清文章大意和主题思想，提高阅读理解能力。
2.分段阅读
Read the text and match the main idea of each paragraph.
Para.1 A.to suggest studying international customs.
Para.2 B.to meet the international students at the airport.
Para.3 C.to explain their different ways of greetings.
Para.4 D.to explain different cultural “body language”.
[设计目的]引导学生掌握每段中心大意。阅读首段尾段、每段的首句尾句，通过匹配每段中心大意的方式，降低难度，让学生由浅入深理解文章，这样也符合学生思维发展。
3.细读
让学生带着问题，独立阅读文章，完成阅读理解第一题和第二题。
[设计目的]通过寻读、细读第二至四段，培养学生根据表格信息快速找到细节的能力。鼓励学生在遇到难词汇时，根据词根、上下文猜测词意。带着问题找答案，细读过程中掌握细节。学生独立填写表格，再和同桌交流，这样既给了学生独立做题思考的空间，又培养了学生的合作意识。 4.小组讨论
教师指导学生分组思考并讨论问题。
（1）Is the author male or female？ How do you know ？
（2）Do you agree that body language is not good or bad？
[设计目的]引导学生思考课文所隐含的跨文化交际问题，要求学生运用细节推断作者的性别，讨论交际失误的原因等。积极思考体态语隐含的文化差异和意义。启发学生的跨文化理解。
（四）Post-reading
1.演绎课文
教师安排学生分角色表演课文内容。
[设计目的]通过表演的方式，讓学生直观感受课文内容。通过这种方式，学生能够更有效、深刻地记忆文章内容，培养表现力。
2.练写作文
教师给出如下写作提纲。
（1） describe the body language.
（2） ask if something is wrong.
（3） offer to help.
[设计目的]进行Brainstorm，引导学生讨论犯错误时的体态;这些体态语与人内心的哪些感受相联系;造成这些内心情感的原因，为写作扫清障碍。
三、教学反思
高中英语阅读教学应以输入文本为依托，发挥学生主观能动性，使学生在特定的语境中，通过对文本内容的感知、预测、思考等输出性活动发散思维;在理解和表达文本内容的活动中，锻炼学生的语言能力;使学生通过对文本的整体理解，感知文本背后的文化差异[4]。“有效的教学设计是文本解读的重要前提，这会直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效”。因此在高中英语阅读教学中，要把握好每个环节，使之环环相扣，从而落实学生学科核心素养的培养。
本课教学设计中，围绕学生的能力发展设计教学环节，采用循序渐进、反复巩固内容知识要点的方式，实现教学目标，并分阶段、分层次、有侧重地在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面培养学生的核心素养。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]程晓堂，但巍.基础教育阶段英语课程的核心理念解读[J].课程·教材·教法，2012（3）.
[3]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语4必修[T].北京：人民教育出版社，2007.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.