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摘要：汉字的認识和记忆不仅与字音有关系，还与字形相关，汉字总共有四种造字方法，即象形、指事、会意和形声，这其中便包含了一定的中国传统文化的特色。识字教学时期，也是学生开始接触传统文化的好时期。低年级学生的学习能力较弱，往往会感到汉字难写又难记。但如果融入一些传统文化，汉字的教学就会显得生动有趣得多，学生也会更乐于接受，相应的对于语文的学习兴趣就提高了。
关键词：传统文化;在小学语文;识字教学中;渗透策略
引言
实践证明，在识字教学中渗透传统文化，将低年级的识字教学与博大精深的传统文化有机融合，让学生对识字产生兴趣，不但能够培养学生的语文素养，也会使学生的识字效率大大提高。目前，小学低年级语文识字教学还存在一些问题，有些教师在识字教学中往往侧重于讲解字音、字形、字义等方面的内容，而忽视了传统文化的渗透，没有充分发挥出汉字的文化传承价值。
一、从识字教学方式着手渗透传统文化，激发学生识字兴趣
在传统的课堂教学中，识字教学主要以教师的讲解为主。教师按照一贯的识字教学模式，对汉字的发音、结构、意义等进行分析，然后让学生记住汉字。这样的识字教学枯燥、乏味，学生学习兴趣不浓，而且学习积极性也不高。在以渗透传统文化为目标的识字教学中，教师可以从改变识字教学方式着手，合理地渗透传统文化。一方面，增强识字教学趣味性，激起学生识字的动机和兴趣;另一方面，加深学生对汉字的印象。低年级的学生对游戏非常感兴趣，教师在进行识字教学时，可以组织一些有趣的传统游戏，让学生在乐中学，这样学生既能受到传统文化的熏陶，学习兴趣也能被激发出来。如“猜字谜”游戏，是中国传统文化中文字游戏的一种。如出谜语“人不在其位（立）”“人无信不立（言）”，让学生猜一猜、比一比，看谁猜得快、猜得对。也可以让学生自己编谜语，我编你猜，你编我猜。这样的猜字谜游戏，既让学生感受到传统游戏的趣味性，又让学生牢牢记住汉字的结构、意义，还培养了学生的竞争意识和合作精神。
二、研究汉字构字规律，助益学生接受更多的传统文化教育
汉字的构字规律主要包括象形、指事、会意、形声等，根据结构体现出的特殊性，会意与象形密切相关，因为象形本身就蕴含着会意之蕴，象形和会意融于一体，所以，汉字结构体现出的特殊性，既能直观反映词义，也能直接反映其他文化信息。例如：“最早成熟的汉字体系——甲骨文”中的“天”字，其形体就是一个正面直立的人形，头部较大，双手双足各自左右伸展，表示人的头顶上就是天。但同时也很自然地表达出“天就是人”的意思，体现中华文化一个重要的理念“天人合一”。再如：甲骨文中的“和”字，从口从禾说明当时的先民已有农耕，口中使用禾类作物，进而用此字表示万事万物的和谐。“和”是中华民族追求的目标，也是中华民族的一个重要特征。因此，可以说“汉字是中国文化的代码，是中国文化传播的媒介”，深入学习掌握汉字结构的过程，是领悟并传承丰富中华文化的一个重要途径。
三、引经据典，结合故事讲解
除了深入讲解汉字的词意，教师还可以引入一些与传统文化有关的小故事、历史掌故来丰富课堂教学形式。汉字起源多有迹可循，来自于古典名著的更是数不胜数，甚至有些汉字要放入到文中才能理解字意，汉字与古典名著之间有着千丝万缕的关系，而古典名著又是中国传统文化中不可分割的一部分，将两者结合起来，给学生讲解汉字，既全面详细又丰富有趣，一举两得。过多的理论知识会让学生感到枯燥无聊，但通过生动形象的故事学习汉字，不仅可以加深学生对汉字的理解，也会让学生产生对于传统文化的兴趣，从而提高了语文学习的积极性。
四、从识字教学载体着手渗透传统文化，开阔学生文化视野
在以渗透传统文化为目标的识字教学中，可从识字载体着手渗透传统文化。一直以来，语文课本是学生识字的唯一载体，学生对汉字的认识也局限于课本。传统文化渗透理念下，笔者鼓励学生多看课外书，通过阅读课外书增加识字量。一般来说，低年级学生识字量匮乏，理解能力和认知水平有限，为此可推荐一些难度较低的、适合低年级学生阅读的课外读物，如《三字经》《百家姓》《唐诗三百首》等。还可以组织学生开展比赛活动，如每周组织一次古诗背诵比赛，选出背诵古诗最多的学生，予以一定的精神奖励或物质奖励。这样的方式充分调动了学生的学习能动性，让学生在识字过程中了解丰富的中华传统文化，开阔学生的文化视野，促进学生语文素养的提升。
五、以汉字寓意、蕴含哲理为价值取向，使学生受到传统文化的熏陶
古诗词是中华文化的瑰宝，民族精神的升华。许多古诗文在语言、意境、韵味、情感等方面都会对学生的审美、鉴赏、想象力、价值追求等带来很大帮助，例如：小学语文诗歌《敕勒歌》，这首诗歌描写了大草原的美景，构建了天人合一的情境，能够激发学生对大自然的热爱、对美好生活的向往之情。在学习“乘风破浪”这个词时，引用经典故事《宗悫乘风破浪》或以视频的形式呈现，使学生感受到古人不畏艰难、勇往直前的精神。当学到与创业有关的词语时，如学无止境、博学多闻、笃学不倦、独学寡闻……引用《孔子韦编三绝》的故事，使学生知道孔子作为儒家学派的创始人，他渊博的学识也不是与生俱来的，而是不断钻研、努力奋斗的结果，只有发扬“韦编三绝”的精神刻苦学习，才能学到真本领。
结束语
在语文学科中，不应该把汉字与传统文化的学习割裂开，汉字是文化的载体，它包含着历史悠久的中华文明，承载着世间万物中的各种信息。在学生学习汉字之初，教师更应该把握好这两者之间的关系，在教学过程中通过多种方式，探索汉字与传统文化的关系，以学生乐于接受的方法讲解汉字，用潜移默化的方式向学生渗透传统文化的知识，培养学生从小对于传统文化的认知了解，树立对于中国传统文化的自信心，让学生增强文学素养，提升学习兴趣，为今后的学科学习奠定良好基础。
参考文献
[1]翟秀敏.传统文化教育融入小学语文识字教学的策略[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（08）：218-219.
[2]张淑芳.浅析如何在小学语文识字教学中渗透传统文化[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：279.
[3]景玉梦云.小学语文识字教学中传统文化传承研究[D].曲阜师范大学，2019.
关键词：传统文化;在小学语文;识字教学中;渗透策略
引言
实践证明，在识字教学中渗透传统文化，将低年级的识字教学与博大精深的传统文化有机融合，让学生对识字产生兴趣，不但能够培养学生的语文素养，也会使学生的识字效率大大提高。目前，小学低年级语文识字教学还存在一些问题，有些教师在识字教学中往往侧重于讲解字音、字形、字义等方面的内容，而忽视了传统文化的渗透，没有充分发挥出汉字的文化传承价值。
一、从识字教学方式着手渗透传统文化，激发学生识字兴趣
在传统的课堂教学中，识字教学主要以教师的讲解为主。教师按照一贯的识字教学模式，对汉字的发音、结构、意义等进行分析，然后让学生记住汉字。这样的识字教学枯燥、乏味，学生学习兴趣不浓，而且学习积极性也不高。在以渗透传统文化为目标的识字教学中，教师可以从改变识字教学方式着手，合理地渗透传统文化。一方面，增强识字教学趣味性，激起学生识字的动机和兴趣;另一方面，加深学生对汉字的印象。低年级的学生对游戏非常感兴趣，教师在进行识字教学时，可以组织一些有趣的传统游戏，让学生在乐中学，这样学生既能受到传统文化的熏陶，学习兴趣也能被激发出来。如“猜字谜”游戏，是中国传统文化中文字游戏的一种。如出谜语“人不在其位（立）”“人无信不立（言）”，让学生猜一猜、比一比，看谁猜得快、猜得对。也可以让学生自己编谜语，我编你猜，你编我猜。这样的猜字谜游戏，既让学生感受到传统游戏的趣味性，又让学生牢牢记住汉字的结构、意义，还培养了学生的竞争意识和合作精神。
二、研究汉字构字规律，助益学生接受更多的传统文化教育
汉字的构字规律主要包括象形、指事、会意、形声等，根据结构体现出的特殊性，会意与象形密切相关，因为象形本身就蕴含着会意之蕴，象形和会意融于一体，所以，汉字结构体现出的特殊性，既能直观反映词义，也能直接反映其他文化信息。例如：“最早成熟的汉字体系——甲骨文”中的“天”字，其形体就是一个正面直立的人形，头部较大，双手双足各自左右伸展，表示人的头顶上就是天。但同时也很自然地表达出“天就是人”的意思，体现中华文化一个重要的理念“天人合一”。再如：甲骨文中的“和”字，从口从禾说明当时的先民已有农耕，口中使用禾类作物，进而用此字表示万事万物的和谐。“和”是中华民族追求的目标，也是中华民族的一个重要特征。因此，可以说“汉字是中国文化的代码，是中国文化传播的媒介”，深入学习掌握汉字结构的过程，是领悟并传承丰富中华文化的一个重要途径。
三、引经据典，结合故事讲解
除了深入讲解汉字的词意，教师还可以引入一些与传统文化有关的小故事、历史掌故来丰富课堂教学形式。汉字起源多有迹可循，来自于古典名著的更是数不胜数，甚至有些汉字要放入到文中才能理解字意，汉字与古典名著之间有着千丝万缕的关系，而古典名著又是中国传统文化中不可分割的一部分，将两者结合起来，给学生讲解汉字，既全面详细又丰富有趣，一举两得。过多的理论知识会让学生感到枯燥无聊，但通过生动形象的故事学习汉字，不仅可以加深学生对汉字的理解，也会让学生产生对于传统文化的兴趣，从而提高了语文学习的积极性。
四、从识字教学载体着手渗透传统文化，开阔学生文化视野
在以渗透传统文化为目标的识字教学中，可从识字载体着手渗透传统文化。一直以来，语文课本是学生识字的唯一载体，学生对汉字的认识也局限于课本。传统文化渗透理念下，笔者鼓励学生多看课外书，通过阅读课外书增加识字量。一般来说，低年级学生识字量匮乏，理解能力和认知水平有限，为此可推荐一些难度较低的、适合低年级学生阅读的课外读物，如《三字经》《百家姓》《唐诗三百首》等。还可以组织学生开展比赛活动，如每周组织一次古诗背诵比赛，选出背诵古诗最多的学生，予以一定的精神奖励或物质奖励。这样的方式充分调动了学生的学习能动性，让学生在识字过程中了解丰富的中华传统文化，开阔学生的文化视野，促进学生语文素养的提升。
五、以汉字寓意、蕴含哲理为价值取向，使学生受到传统文化的熏陶
古诗词是中华文化的瑰宝，民族精神的升华。许多古诗文在语言、意境、韵味、情感等方面都会对学生的审美、鉴赏、想象力、价值追求等带来很大帮助，例如：小学语文诗歌《敕勒歌》，这首诗歌描写了大草原的美景，构建了天人合一的情境，能够激发学生对大自然的热爱、对美好生活的向往之情。在学习“乘风破浪”这个词时，引用经典故事《宗悫乘风破浪》或以视频的形式呈现，使学生感受到古人不畏艰难、勇往直前的精神。当学到与创业有关的词语时，如学无止境、博学多闻、笃学不倦、独学寡闻……引用《孔子韦编三绝》的故事，使学生知道孔子作为儒家学派的创始人，他渊博的学识也不是与生俱来的，而是不断钻研、努力奋斗的结果，只有发扬“韦编三绝”的精神刻苦学习，才能学到真本领。
结束语
在语文学科中，不应该把汉字与传统文化的学习割裂开，汉字是文化的载体，它包含着历史悠久的中华文明，承载着世间万物中的各种信息。在学生学习汉字之初，教师更应该把握好这两者之间的关系，在教学过程中通过多种方式，探索汉字与传统文化的关系，以学生乐于接受的方法讲解汉字，用潜移默化的方式向学生渗透传统文化的知识，培养学生从小对于传统文化的认知了解，树立对于中国传统文化的自信心，让学生增强文学素养，提升学习兴趣，为今后的学科学习奠定良好基础。
参考文献
[1]翟秀敏.传统文化教育融入小学语文识字教学的策略[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（08）：218-219.
[2]张淑芳.浅析如何在小学语文识字教学中渗透传统文化[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：279.
[3]景玉梦云.小学语文识字教学中传统文化传承研究[D].曲阜师范大学，2019.