论文部分内容阅读
【摘要】新课程改革强调“自主、合作、探究”，因此，设计小组合作学习模式逐渐成为教师完善課堂组织，推动教学改革的重要途径。在初中英语教学中，小组合作学习有序推进并取得了一定的成果，但是其中存在的问题也需要我们深入研究。基于此，本文从小组合作学习的重要性出发，结合当前初中英语小组合作学习中存在的问题，探究相应的教学实践策略。
【关键词】初中英语；小组合作学习；应用问题；策略
【作者简介】刘重，涟水县红窑中学。
引言
小组合作学习顾名思义就是以小组为单位开展学习交流的一种实践方式。在新课程改革的推动下，小组合作学习逐渐得到了教师的认可与肯定。相较于传统的课堂教学组织形式，小组合作学习便于学生开展对话交流，利于提高课堂教学效果，能够实现思维的启发与深入，更益于学生的合作素养培养。但是，从目前初中英语教学中，小组合作学习的实践情况来看，其中存在的问题依旧比较突出。
一、小组合作学习在初中英语教学中的应用问题
在新课改的推动下，初中英语教师纷纷开始了小组合作学习模式的探究，但是从当前课堂整体教学效果来看，其中存在的问题也需要我们深入研究。例如分组不合理，各小组实力上差异较大，且组内成员之间对于合作学习认识模糊不清，对自身在合作过程中的角色缺乏定位，从而激发了合作中矛盾，影响了小组稳定；教师对于角色转变存在思想障碍，虽然在课堂上已经将学生划分为不同的学习小组，但是在设计教学中，教师依然占据课堂主体，师生之间的交流更多的是单向的，小组的合作探究甚至成为了课堂的“点缀”，难以真正发挥其应有作用；竞争机制设计效果不佳，教师的英语学习任务设计缺乏竞争因素，学生在合作中提不起兴致，不愿意主动参与其中；教学评价相对片面，教师习惯于将更多的注意力放在合作成果上，忽视了学生的个体努力过程，降低了学生个体在集体中的价值，影响了个体与集体关系的构建。基于此，在初中英语教学中，教师需要对小组合作学习进行不断优化。
二、小组合作学习在初中英语教学中的应用策略
1.合理分组，明确分工。科学分组是小组合作学习模式构建的前提，在初中英语教学中，教师应对学生展开系统调查与分析，从多个角度完善分组标准，体现组间同质、组内异质的分组要求，以便于学生的合作与竞争。具体来讲，初中英语教师在分组过程中应注意以下两点：第一，密切观察学生的日常表现，了解学生兴趣爱好，考核学生的英语成绩，尽量将志同道合的学生划分为同一小组，并给予学生足够的沟通与磨合时间，以提高小组的稳定性；第二，明确小组分工，确定组长的领导地位，渗透各成员在合作分工中的责任，同时结合具体的学习任务提高分工意识与责任意识，以促进小组合作学习的有序开展。
2.转变角色，互动交流。新课程改革背景下，师生在课堂中的角色发生了转变，即学生成为课堂的主体，教师则处于主导者的位置。基于此，在初中英语的小组合作学习过程中，教师应尽快适应角色的转变，为师生之间、学生之间的课堂互动交流营造平等、开放的环境。例如在“Beyond time and space”的教学设计中，教师一方面要将课堂学习的主动权交给各小组，设计“一般将来时”的学习任务，让学生在合作探究中相互启发、共同进步，进而展现其学习主体的价值；另一方面还应主动参与到小组讨论中来，以平等的身份与学生展开互动，与学生交换意见，并尊重学生的个性表达，进而在和谐的师生关系中提高小组合作学习效果。
3.设计任务，引导竞争。初中生有着较强的好胜心和表现欲，因此，在初中英语的小组合作学习中，教师应利用学生的这一心理特征，为学生设计合作任务，并引导小组之间的比赛竞争，以激发学生的参与积极性。例如在“Historical stories”的教学设计中，教师根据课文主题为学生设计了角色扮演活动，即各小组合作讨论选择一个历史故事，并通过角色扮演的方式进行表达，最后对各组的表演成果进行评比。这样的教学设计极大地调动各小组成员的参与积极性，学生在选择故事、设计台词、完善角色、选择服饰等方面合作互助，共同形成一个表演作品，最后的结果呈现不仅能够增强学生的成就感，也能够引导学生回顾合作过程，进而提高对团队合作的认识。
4.多元评价，总结反思。教学评价是检验教学成果的必要环节，在小组合作学习中，传统单一化的评价机制显然无法全面展现学生在合作中的表现，因此，初中英语教师应结合教学改革要求对教学评价机制进行优化设计，以实现多元化考核与评价，更加客观全面地反映合作学习过程，进而促使师生实现总结与反思。在小组合作学习中，教师应坚持主体多元的原则，将学生个体、小组集体纳入到评价中来，通过个体对自我参与过程描述，以及小组对合作成果的评析，获得更加全面的反馈信息，最后与教师的整体评价进行融合，为合作学习的改进与优化提供依据。
三、结束语
总之，小组合作学习是新课程改革背景下，初中英语教学实践中一种常用的，且行之有效的方式。在初中英语课堂教学中，教师一方面要深入分析小组合作学习的基本理论，明确其实践框架与流程；另一方面还应该结合英语教学实际进行灵活调整，从而让学生更好地参与到课堂合作学习中来，以提高小组合作的教学优势，促进初中生的综合发展。
参考文献：
[1]张健萌.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状分析[J].中国校外教育，2018（13）：99-100.
[2]周峰.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2017（50）：83.
【关键词】初中英语；小组合作学习；应用问题；策略
【作者简介】刘重，涟水县红窑中学。
引言
小组合作学习顾名思义就是以小组为单位开展学习交流的一种实践方式。在新课程改革的推动下，小组合作学习逐渐得到了教师的认可与肯定。相较于传统的课堂教学组织形式，小组合作学习便于学生开展对话交流，利于提高课堂教学效果，能够实现思维的启发与深入，更益于学生的合作素养培养。但是，从目前初中英语教学中，小组合作学习的实践情况来看，其中存在的问题依旧比较突出。
一、小组合作学习在初中英语教学中的应用问题
在新课改的推动下，初中英语教师纷纷开始了小组合作学习模式的探究，但是从当前课堂整体教学效果来看，其中存在的问题也需要我们深入研究。例如分组不合理，各小组实力上差异较大，且组内成员之间对于合作学习认识模糊不清，对自身在合作过程中的角色缺乏定位，从而激发了合作中矛盾，影响了小组稳定；教师对于角色转变存在思想障碍，虽然在课堂上已经将学生划分为不同的学习小组，但是在设计教学中，教师依然占据课堂主体，师生之间的交流更多的是单向的，小组的合作探究甚至成为了课堂的“点缀”，难以真正发挥其应有作用；竞争机制设计效果不佳，教师的英语学习任务设计缺乏竞争因素，学生在合作中提不起兴致，不愿意主动参与其中；教学评价相对片面，教师习惯于将更多的注意力放在合作成果上，忽视了学生的个体努力过程，降低了学生个体在集体中的价值，影响了个体与集体关系的构建。基于此，在初中英语教学中，教师需要对小组合作学习进行不断优化。
二、小组合作学习在初中英语教学中的应用策略
1.合理分组，明确分工。科学分组是小组合作学习模式构建的前提，在初中英语教学中，教师应对学生展开系统调查与分析，从多个角度完善分组标准，体现组间同质、组内异质的分组要求，以便于学生的合作与竞争。具体来讲，初中英语教师在分组过程中应注意以下两点：第一，密切观察学生的日常表现，了解学生兴趣爱好，考核学生的英语成绩，尽量将志同道合的学生划分为同一小组，并给予学生足够的沟通与磨合时间，以提高小组的稳定性；第二，明确小组分工，确定组长的领导地位，渗透各成员在合作分工中的责任，同时结合具体的学习任务提高分工意识与责任意识，以促进小组合作学习的有序开展。
2.转变角色，互动交流。新课程改革背景下，师生在课堂中的角色发生了转变，即学生成为课堂的主体，教师则处于主导者的位置。基于此，在初中英语的小组合作学习过程中，教师应尽快适应角色的转变，为师生之间、学生之间的课堂互动交流营造平等、开放的环境。例如在“Beyond time and space”的教学设计中，教师一方面要将课堂学习的主动权交给各小组，设计“一般将来时”的学习任务，让学生在合作探究中相互启发、共同进步，进而展现其学习主体的价值；另一方面还应主动参与到小组讨论中来，以平等的身份与学生展开互动，与学生交换意见，并尊重学生的个性表达，进而在和谐的师生关系中提高小组合作学习效果。
3.设计任务，引导竞争。初中生有着较强的好胜心和表现欲，因此，在初中英语的小组合作学习中，教师应利用学生的这一心理特征，为学生设计合作任务，并引导小组之间的比赛竞争，以激发学生的参与积极性。例如在“Historical stories”的教学设计中，教师根据课文主题为学生设计了角色扮演活动，即各小组合作讨论选择一个历史故事，并通过角色扮演的方式进行表达，最后对各组的表演成果进行评比。这样的教学设计极大地调动各小组成员的参与积极性，学生在选择故事、设计台词、完善角色、选择服饰等方面合作互助，共同形成一个表演作品，最后的结果呈现不仅能够增强学生的成就感，也能够引导学生回顾合作过程，进而提高对团队合作的认识。
4.多元评价，总结反思。教学评价是检验教学成果的必要环节，在小组合作学习中，传统单一化的评价机制显然无法全面展现学生在合作中的表现，因此，初中英语教师应结合教学改革要求对教学评价机制进行优化设计，以实现多元化考核与评价，更加客观全面地反映合作学习过程，进而促使师生实现总结与反思。在小组合作学习中，教师应坚持主体多元的原则，将学生个体、小组集体纳入到评价中来，通过个体对自我参与过程描述，以及小组对合作成果的评析，获得更加全面的反馈信息，最后与教师的整体评价进行融合，为合作学习的改进与优化提供依据。
三、结束语
总之，小组合作学习是新课程改革背景下，初中英语教学实践中一种常用的，且行之有效的方式。在初中英语课堂教学中，教师一方面要深入分析小组合作学习的基本理论，明确其实践框架与流程；另一方面还应该结合英语教学实际进行灵活调整，从而让学生更好地参与到课堂合作学习中来，以提高小组合作的教学优势，促进初中生的综合发展。
参考文献：
[1]张健萌.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状分析[J].中国校外教育，2018（13）：99-100.
[2]周峰.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2017（50）：83.