【摘 要】
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摘 要：课堂评价是音乐课堂教学的重要组成部分。通过评价，可以了解学生对音乐技能和音乐知识的掌握程度及学生的音乐发展水平。传统评价形式较为单一，在信息化教学引领下，音乐课堂评价应该更具有合作性、互动性和过程性，能够进一步促进学生音乐灵性的发展，真正让“评”得有“价”值。 关键词：多元性 音乐教学 评价 音乐是一种美的艺术，而音乐教育正是把这种美传递给学生，让学生通过音乐课堂，学会鉴赏美、感受美、
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摘 要：课堂评价是音乐课堂教学的重要组成部分。通过评价，可以了解学生对音乐技能和音乐知识的掌握程度及学生的音乐发展水平。传统评价形式较为单一，在信息化教学引领下，音乐课堂评价应该更具有合作性、互动性和过程性，能够进一步促进学生音乐灵性的发展，真正让“评”得有“价”值。
关键词：多元性
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课例一 一、复习《鸟语》,导入新课 (1)出示《鸟语》中的一段话,学生齐读。 (2)师小结过渡:从燕子身上,我们明白了勤劳的可贵;从大雁身上,我们知道了守纪的重要性;从苍鹰那里,我们学到了勇敢。今天老师又将给同学们带来一个感人至深的故事——《天鹅的故事》。 (板书课题,齐读课题) 二、检查预习,整体感知 (1)出示本课的词语,齐读,抽读。 (2)由词入文。这些词语都和课文内容有关,请
地理图像是地理学科呈现地理知识的重要组成部分，通过地理图像提取地理信息也是考查地理基本素养的重要方式。然而，地理图像类型繁多，变式多样，让多数学生倍感棘手。因此，如何突破地理图像关，是广大地理教师、学生积极关注并需不断探索的问题。 一、以图导入新课 导入新课是课堂教学的突破，是创设教学情境的开始，它犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意力的作用。运用图像导入新课，能
2003年11月，为进一步提高我校作文教学质量，经县教科室推荐，省教科所批准，我校被发展为“山东省教育科学十五规划重点课题——循序、自主、开放性作文教学研究重点实验基地”，我们正式参与了“循序、自主作文教学法”的研究实验。目前，这一改革实验已经初见成效。 一、改革的内容与措施 1.开设构图、拼图想象作文课 我们根据我校实际情况及学生的年龄特点将构图、拼图想象作文放在小学低段。每周一节
新课程标准提出了语文学习与教学的一种新的举措——语文综合实践活动。语文综合实践活动把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种“活化”的学习实践。要在教学中有效地开展活动，首先应合理开发学习资源，拓宽学习的渠道。着意在“活”字上下功夫。我主要从语文学科本身的资源、语文学科与其他学科的整合资源、社会生活资源这三方面入手，组织学生开展语文综合实践活动。 一、关注
摘要：传统思想政治课教学注重知识灌输，课堂有效性乏力；课题探究式教学力图渗透新课程理念，让学生体验学习成功的乐趣。本文以《树立正确的消费观》为例，开展课题探究式教学的探索。 关键词：课题探究式教学；生活；过程；主体；合作 传统思想政治课教学模式，注重的是知识的灌输，在教学过程中往往注重的是如何改善这种“注人”的技巧，让学生在短期内如何更多地接受教师所传授的知识。新课程强调的是师生互动、生生
我于1958年5月26日从武汉八中毕业，同时考进株洲铁道田心技校（现湖南铁道职院），并被分配到木模一班学模型工。一开始，我很失落，那时车、钳、焊是人们公认为技术含量高、最吃香的工种，我认为自己从大武汉来当一个拉锯推刨的小木匠，是没有出息的。后来在学校老师的引导和家父的开导下，我逐渐认识到“不管学什么，行行出状元，关键是怎么学好”。于是我安下心来认真学习，并在这60年的时间里逐渐提高自己的技能水平，
关键词：“小组合作學习” 职校 “合作学习小组” 职校学生与一般面对升学压力的学生不同，哪种学习方式才能调动他们的学习积极性和主动性，是教师应该一直思考和探索的问题。笔者认为可以采取小组合作学习方式激发学生学习的积极性和主动性。这种方式符合职校学生身心发展的特点和规律，能使学生品味学习的快乐和趣味，也能使学生体验“我的学习我做主”的能动性和自觉性。什么是小组合作学习？合作学习是根据一定的原则，将
一 教学实录片断 片断一：小组合作《谁能打动我的心》 师：面对这笔500万的巨额奖金，如果你是李妈妈，你打算怎么做?阐述自己的打算，并在全班交流。 生1：买一个保险柜，把钱存在家里。 生2：存银行，获得利息。 师：面对这500万，同学们说的都有道理，李妈妈一方面考虑提高全家的生活质量，另外也打算做点投资。她就主要考虑了以下四种：储蓄、买债券、买保险、买房产。同学们能有好的
《学写读后感》是苏教版国标本小学语文六年级下册习作3的习作训练。本次习作的要求是：让学生从例文中感知读后感的写作方法，选择一本自己喜欢的书，抓住书中印象最深的内容，写出自己真实的感受和见解，并能自拟题目。 设计思路 学写读后感是从读到写的升华，要有“感”首先要“读”，只有在读的基础上，才能有感而发。为了唤起学生写的欲望，课前笔者先请学生精读喜欢的书目，课上从谈话交流导人，激发兴趣，然后
文本个性化解读是以学生自己的阅读、研读为主，探究性和创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。个性化解读是一种立体的阅读，是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的阅读，是文本解读的灵魂，也是文本价值的真正体现。 一、个性化解读的误区 1．目标定位不准——冷热不均，学生无措。 2．思维价值偏失——表面热闹，收效甚微。 3．学生主体缺失——被动参与。兴趣