在幼儿园中，玩具既是幼儿的“益友”，也是幼儿的“良师”。好的玩具不仅能起到娱乐作用，还能起到良好的教育作用。正确引导幼儿玩玩具，不仅能培养他们的创新思维和动手能力，还可以提升幼儿的综合素质。
　　新学期班上增添了许多新玩具，孩子们特别开心，通过每日观察，我发现一种叫LAQ的拼插玩具受欢迎程度不高。为什么这个玩具受到了冷落？带着疑问，我走进拼插区，希望通过观察发现问题背后的原因。
　　寻找问题原因，进行适度调整
　　活动时，我主动邀请小朋友和我一起玩LAQ玩具，小朋友并没有拒绝。在开始拼插时，我打开拼插图解说明书仔细地翻阅，坐在我身边的雅妮对我说：“朱老师，这个玩具好难啊！”我问她难在哪里，她说：“这个拼图的书这么厚，里面还有这么多图片，都看不完啊！”雅妮一边指着说明书一边发表着她的看法。与雅妮无意的一次对话，为我寻找答案提供了线索。
　　我仔细翻看这本说明书，里面的拼图内容很丰富，但是过于丰富的图片布满整个画面，没有突出重点，缺乏层次感，于是我决定对它进行调整。我先将工具书中的造型按难易程度进行分类，将各类别图案粘贴在不同颜色的卡片上。卡片正面是图案效果图，反面是拼插的方法。这样在孩子看图时，注意力更集中，不会受其他图案影响。说明书的改变，让看图更直观;将图片分类投放，尊重了由浅入深的学习规律，推动了幼儿对玩具态度的转变。
　　观察操作方法，培养拼插兴趣
　　在持续的观察中，我发现有的幼儿选择看说明书学习拼插玩具，有的幼儿则按自己的想法进行拼插。虽然他们的方法不一样，但他们都是在熟悉玩具材料，掌握拼插的方法。
　　在一次活动中，宽宽没有看卡片，而是自己创造性地拼出了一块糖果的造型，当他拿着这个平面的造型向我们展示时，显得特别开心。有了这个开端，孩子们开始结合自己的认知经验，拼插平面图。晴晴和小天在活动中一边拼一边商量，很快他们就拼出一个雪花的图案，小朋友们看到后都很喜欢和羡慕。小天對其他小朋友说：“我来教你们吧。”在小天和晴晴的帮助下，好几个小朋友都拼插出美丽的小雪花。为了进一步增强幼儿对LAQ拼插玩具的兴趣，我将他们拼插出来的小雪花粘贴在环境墙上。经过小雪花的装饰，这面环境墙显得格外漂亮。
　　搭建展示平台，支持探究活动
　　一段时间后，孩子们的作品由最初的平面图形变成立体图形;由随意选择，变成有意识、有目标地挑选材料。
　　萱萱和可可想拼一个立体组合且局部会旋转的小鸟。过了一会儿，可可的小鸟快插好了，但是她没有找到能拼成小鸟嘴的材料，萱萱仔细地看了一下图片，马上从盒子里找出一大一小两个黄色的三角形，并说道：“这两个三角形，一大一小，你试一下，看哪个更好。”
　　在区角分享环节，孩子们特别喜欢这个作品，于是我把这个作品放在了与孩子们视线相近的柜子上面，并提议今后小朋友拼插好的作品就放在这里展示。在帮助孩子们创设玩具展示台后，我还帮助他们开设了“我是拼插小能手”的展示墙，希望通过展示孩子们不同阶段的作品，增强孩子之间的互动和交流，让他们在活动中收获更多快乐。这样的举措，是对幼儿能力的深度挖掘，为幼儿探索创新提供支持。
　　经过对幼儿的观察和适时的介入，幼儿掌握了LAQ玩具的玩法，养成了协商合作的好习惯。教师围绕幼儿的兴趣和情感，持续提供有效的支持，相信他们在不断的尝试中会有更多创意。
　　（作者单位：北京市商务部幼儿园）
　　责任编辑：欧阳秀娟