地理学是跨学科的综合性学科。它的性质和内容,决定着它的教学是一个具有丰富内涵的思想教育过程。如《中国地理》的章章节节,字里行间无不渗透着内在的德育因素。学校德育往往体现在课堂教学的潜移默化之中,我尝试着把德育内容内化落实到地理教学中,使地理课堂真正成为德育的渠道之一。
　　
　　一、寓德育于知识传授中
　　
　　思想教育既不能单靠说教,也不能脱离教材,对地理知识的深刻认知,既是智能培养的过程,也是培养思想感情的沃土即所谓“知之深而爱之切”。如我国海陆位置的优越性——亚欧大陆东部、太平洋西岸。教学过程中通过教材提供的课内活动材料,组织学生讨论从而发现:纬度较高的国家如俄罗斯或纬度较低的国家如巴西,由于其所属的温度带限制了农业的多种经营;一些内陆国如蒙古,由于不临海,在一定程度上限制了这些国家对外贸易的发展;而一些岛国如日本,由于四面环海,在一定程度上限制了这些国家的领土范围。通过比较,加深学生对“我国地理位置优越性”的理解,从而使学生在心灵深处产生情感共鸣。
　　
　　二、巧用鲜活事例强化德育效果
　　
　　教师在教学中,充分挖掘学生的主观能动性,指导学生收集更多的资料和新闻报道,结合自身的体验。例如北方沙尘暴越来越频繁,农村私建住房乱占耕地、墓穴占地等现象,通过学生自学和班内的交流,列举更多的土地资源遭受破坏并造成严重影响的实例,加深对国土资源现状的关注,增加学生的相关知识,同时培养学生分析地理问题能力。另外还应增补一些有丰富人文精神和时代气息的内容,如关于调整农业和农村经济结构、西部大开发等重大战略举措的实施。使学生意识到,土地资源问题和每个人的生活都息息相关,即使是中学生也可以从身边小事做起,为保护资源和环境做出贡献,树立土地是立国之本,要合理用地、节约用地、保护耕地的资源观。
　　
　　三、寓德育于活动中,注重情感体验
　　
　　“触景生情”一词应该说的很有道理。在教学的过程中多开展活动课是进行情感教育的有效途径,它为学生提供了情感体验的环境。如我在上完中国地理《水资源》一节后。从生活实际出发,设计了实践性很强的活动,例如讨论水费涨价的影响,开展“用水调查”活动,调查学生及邻居家每个月的用水情况,通过调查,学生制定了切实可行的家庭节水计划。通过活动,学生不仅能辩证科学地认识可再生资源的属性,了解我们生活的这个“水球”为什么也会闹“水荒”。这种注重感官体验的教学十分符合学生的年龄特点,易引起学生的兴趣,便于学生学以致用,非常具有现实意义。特别是教师在活动中注意指导,很好地培养了学生的探究精神、合作能力及环保意识,达到良好的“知——情——意——行”的综合教育效果。
　　
　　四、在新型的课堂教学模式中,充分发挥学生的主体作用,有机的进行德育渗透
　　
　　现代课堂教学要彻底改变传统的教学模式,建立以学生自主发展为主的教学理念。教师要尽量调动学生参与到教学中来的积极性,发挥学生自主探究的能力,运用多媒体信息技术手段使课堂教学更具直观性,变抽象为直观、变繁为易。实现教学形式的转变,最大限度地减少教师在课堂上的讲授时间,以满足学生自主发展的需要。尽可能地做到让学生在“活动”中学习、在“主动”中发展、在“合作”中增知、在“探究”中创新。充分发挥学生的主体地位,使学生真正成为课堂的主人。学生学习的过程是学生自我意识、态度、兴趣、价值观不断“体验”和“生成”的过程,同时又是创新思维能力等人文素质培养的过程。
　　总之,随着教育教学改革的深入,德育已融入了各个学科的课堂之中。“欲育人者先自育。”作为地理教师只有不断提高德育的自觉性,提高德育渗透的本领,做到“自觉”和“自然”地实践,地理学科的“育人”优势才能得以充分发挥。