《语文课程标准》要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为此，教师要善于挖掘作文内容中的生活情景，引导学生在实际生活中找感觉，让他们用自己的目光和心灵在丰富多彩的现实中，品味人生，体验真情，使课堂活起来，让作文充满灵动和魅力。
　　一、选材内容生活化
　　作文内容生活化，指作文内容来自于生活，要反映生活，要围绕生活广开作文之“源”。可以每天读一篇文章，读后感受很深，就写一则阅读感言；每天记一则日记，或写随笔；每天课前三分钟进行一次口头作文，题材不限，但必须来源于真实生活；每周搞一次社会热点问题播报，直击社会现实生活；等等。此外，阅读生活可以实录阅读经历，抒写阅读感悟；可以范文模仿借鉴，课文人物新解，诗词精选妙写；可以演化人文历史，进行名著故事新编；等等。
　　在日常教学中，要有意识地搜集写作内容，把这些内容带入作文教学。如，一次体验作文课，可以让学生去尝尝每天入口的佐料，这些佐料平时全浸于美食之中当然难以分辨，那分开尝尝又会是怎样的酸甜苦辣呢？学生都用自己的小舌头把厨房的佐料尝了个遍，个个也都会写得很精彩：
　　酸：吃了酸的东西后，使自己酸得倒吸一口气，同时嘴巴合拢得很小，并酸得不停地摇头，口水都被酸得往外流，还深深地吸口气。
　　甜：吃了甜的东西后，自己的嘴巴还在不停地张开，合拢，舌头也在动，像是还在吃东西一样，吃后还在慢慢地回味甜美的味道。
　　苦：吃了苦的东西，感觉很难以下咽，张开嘴巴，很想把它吐出来，苦的东西很难吃下。
　　辣：吃了辣的东西后，如果很辣的话，嘴巴会张开得很大，并不停地向外吹气，同时用手在嘴边扇风，以使嘴巴降降温，减少辣的感觉，不过辣味很容易吃下饭。
　　生活化的作文，体验式的作文，题材源于自己的身边，学生热情高涨，让学生觉得作文并不是洪水猛兽，而是就在自己的手边。用真实的笔触，去写自己看到的、听到的、闻到的、感觉的、感受到的，这样写出的文章自会真实，在生活中体验，学生更会有自己独特的所感可以分享。这样的生活化取材，可以唤起学生头脑中已有的生活经验，驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的作文题材。
　　二、作文设计生活化
　　作文融入在生活中的每一处，只要留心观察，处处都可以看到独特的一面，处处都可以有感而发。而教师要做的，就是突破传统作业设计的束缚，设计一些精彩有趣的作文作业，使之成为作文教学的有效补充和延伸，使作文真正运用于生活实际。如，每一次作文都不用一般的作文纸，而是在普通的作文纸背面设计成可以画画的天堂，学生可依据自己的作文创作匹配的绘图；或将作文纸裁剪成自己喜爱的形状，在上头创作；等等。
　　三、写作过程生活化
　　就是要从生活出发进行写作，比如，要报道一个人物，记者不是凭空杜撰，而是先要列出采访提纲，再对人物现场采访，还要从多方面对人物了解，在充分占有材料的基础上，才开始写作，并反复修改，最后成文。“作文过程生活化就是要在时间和空间上给学生思考、腾挪的自由，还学生写作生活的真实状态，打破原来那种在时间上一个小时左右，在空间上固定在教室里完成一篇文章的做法，几乎每一次写作都是一个活动系列，每一次写作都能成为学生生活的强烈印记，成为学生生活的一个组成部分。”
　　比如，要写活写好一个人，可以有意识地对这个人进行观察了解：采访这个人的父母、教过他的老师、他的同学、他要好的朋友等；观察这个人学习、生活、与人交往中的语言、行动；审鉴这个人成长中的重大事件、成长节点、重大变化等。在充分占有所写对象的素材后，再精心构思，创造性地表达。花了这样的功夫，写出来的人应该且一定会是一个鲜活、个性、丰满的形象，“千人一面”“千腔一口”的人物形象，就再不会随意出现在学生的笔下。
　　总之，对于教师来说，应该努力改变枯燥乏味的教学方式，让学生在生动活泼的作文活动中，更多地体验生活，体验快乐，体验作文，真正做到“生活即作文”。