当前小学语文教学总体上 “老师讲，学生听”仍然是课堂主旋律，授课过程按部就班，缺少激情，无法吸引学生兴趣，无法激活学生思维和锻炼思维能力。笔者认为，出现这种状况与教师的教学方式和能力有直接的关系，要想提高教学成绩，激活学生的思维很有必要。为此，我在小学语文教学中如何激活学生思维课题进行了研究。
　　一、倡导合作学习，迸发思维之花
　　我市教研室当前大力倡导课改，其中核心内容之一就是要求教师在课堂在要让学生多进行合作学习。从理论上看，教学本身就应当是开放的，只有让不同的光芒闪烁，不同的思想交融，通过不停的交叉融合，学习借鉴，思想之花才能不断盛开，我们的教学才会更为完善。所以，笔者在课堂上就经常倡导合作学习，让学生体会多种思维的迸发、交融。比如，在学习四年级上册《桂花雨》时，我将学生分成六个小组，然后布置任务，笔者告诉学生：“今天给大家布置任务，以小组为单位完成，小组长要做好分工，任务就是每个小组对‘梅、兰、竹、菊’四种植物进行描写，小组成员每人写一种，写作没有限制，大家任意发挥。完成后，小组之间进行评比，看哪个小组写得最好，最后评选出‘梅、兰、竹、菊’写得最好的四篇文章。”在评比过程中，笔者发现很多学生在写作中有着独特的思维，在点评中给予了表扬。通过完成这个任务，学生们看到了其他同学独特的描写方式，对于好的句子纷纷称赞，真正起到了互相学习、相互提升的作用。通过分组合作学习，学生的思维产生碰撞，从而迸发出丰富多彩的思维之花。
　　二、创造包容之境，呵护思维之花
　　教师要在课堂上给予学生充分的空间，要引导学生的思维，鼓励和包容学生不同的思维方式。但在实际教学过程中，笔者经常看到一些教师过于强势，完全按照自己的想法授课，要求学生完全按照自己的思路思考，如学生思维与自己的有出入，就立即打断、否定，浇灭学生思维的火花。比如，笔者曾听过一堂公开课，讲授的是四年级下册的《三顾茅庐》一课，课上老师正在赞扬刘备礼贤下士的情怀，突然一个学生说：“老师，如果刘备第三次还没见到诸葛亮，他会去第四次吗？”老师显然没有意识到学生会这样提问，果断地打断了学生的提问，也打断了学生的发散性思维。古语有云：“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深”。作为教师，要有一颗包容心，要能够以赞赏的眼光看待学生提出的问题，鼓励学生的发散性思维，切勿武断否定和批评。只有保护学生的质疑之心，包容学生的各种思维，才能培养他们独特的思维意识，营造丰富多彩的课堂。笔者认为，老师要允许学生有自己的独特思维，当然也需要对学生的思维进行合理引导；相反，对学生的独特想法进行简单粗暴的批评，学生今后就会噤若寒蝉，不利于激发学生的思维意识。
　　三、引生活之水，浇灌思维之花
　　理论来源于实践，今天呈现在我们眼前的所有知识，都是从实践中总结出来，经过一代代人积累传承下来的，所以，生活是知识的源泉，同样也是培养思维意识的土壤。作为教师，要善于用生活中的情景，生活中的所见所闻，引导学生思考，激活学生的思维。比如在讲授苏教版五年级上册《黄果树瀑布》一课时，笔者就有意引导学生联系自己的生活经历思考问题。笔者问道：“我们中哪些同学去看过黄果树瀑布？谁能说说你眼里的黄果树瀑布是什么样子？”去过黄果树瀑布的学生纷纷举手，笔者让一名学生回忆他看到过的黄果树瀑布，并询问他眼中的黄果树瀑布与课本上的黄果树瀑布有何不同。此外，笔者还给学生留下作业，写一篇五百字的作文，描述亲眼见过的最难忘的一处景观，结果学生都非常生动形象地描绘了曾经游览过的景区。通过引导学生描述、写作亲身所见的景观，锻炼了学生的形象思维能力。作为教师，只有引导学生走进生活，用生活之水浇灌思维之花，才能从根本上激活学生的思维意识，培养学生的思考能力。
　　当今时代是一个追求创新、追求个性的时代，是一个不同的思维相互交融的时代。激发学生的思维意识，培养学生的思维能力，已经成为学校教育的重要目标，也是小学语文教育应该重点关注的教学方向。小学语文教师在教学中应该积极探索，求新求变，提高自己的教学水平，从而激活学生的兴趣和思维，让学生的思维之花灿然绽放。