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一、问题意识是创造发明的基石
所谓的问题意识，是指人们认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称之为问题意识。问题意识体现了个体思维品质的活跃性和创造性，反映了思维的独立性和创造性。所以，问题意识在思维过程和科学判断活动中占有非常重要的地位。强烈的问题意识，作为思维的动力，能促使人们去发现问题，解决问题，直到进行新的发现，新的发明和创造。
二、学生问题意识缺失的主要原因
造成学生问题意识缺失的原因比较复杂，但冷静反思我们的教学过程，就不难发现以下两个重要原因：
一是受传统的教育思想和传统的教学方式的影响。在以传授知识为目的的旧教学理念支配下的课堂教学，实质上是一种“唯上唯书”的“灌输式”教育。这样的课堂教学，不是鼓励学生去发现问题、提出问题，去反思“现状”、质疑“真理”、挑战“权威”，而是要求学生承认“既定事实”、接受“现成真理”、维护“教师权威”，不是激励学生敢于探索、大胆想象、别树一格，而是有意无意促使学生虚假包装、一味顺从、因循保守、抹杀个性。这样的课堂教学，不仅忽视了学生的情感、态度和价值观的培养和完满精神世界的建构。而且是对学生的批判欲望，创新激情和问题意识的一种扼杀。
二是教育价值的功利性的错误取向。教育的本质是人格的塑造。教育的根本目的是提升人的素质和实现人的生命发展。人的生命要因教育而精彩，人的生命价值要因教育而提升。然而，在传统教育思想支配下，学校的教育教学活动却与教育的本质大相径庭，甚至被异化为追求名利手段。
三、在课堂教学中培养学生地问题意识
（一）创设和谐平等的课堂氛围，培养学生提问题的意识。
教师在教学过程中，要努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围和条件，充分发挥学生学习的主动性、积极性，鼓励学生质疑，引导学生从不同的角度去看待问题，逐渐使学生形成问题意识，从而学会提问题。 1.数学史料是激发学生学习数学兴趣的良好素材。数学发展史上的每一次重大发明，几乎都有一则生动的小故事。2、充分爱护和尊重学生的求异意识，师生之间保持和谐民主的人际关系，让学生充分披露个性。
（二） 结合教材内容和学生实际，引导学生发现问题。
1.在教材的“模糊语言”中发现问题中学数学教材十分重视知识叙述的严谨性，强调逻辑顺序，环环相扣，层层递进，但稍加留意，我们便可以发现书本中一些“非严谨之处”，这些“非严谨之处”常有一些“标志性语言”特征，这种地方往往就是数学问题的栖身之地。2.在教师的“百密一疏”中发现问题严谨性是数学学科的基本特征之一，许多教师备课细致，讲课认真，一丝不苟，从不犯错，有时甚至达到了滴水不漏的程度，其实在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷井，让学生发现矛盾，反而能促使学生发现问题，培养学生的“质疑”精神，长此以往，学生对既有的学说和权威的、流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创立新说。
（三）提高数学课堂教学中学生的参与程度，鼓励学生自己解决问题。
1.参与公式的发现过程。 教学中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程，而缺少公式定理的发现过程，因此，引导学生参与公式、定理的发现过程对培养学生的创造能力有着十分重要的意义。
2.参与数学概念的建立过程。数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要、教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，使学生理解概念的来龙去脉。要求每个学生在活动中认真观察，不断探索、思考，从而提出问题，分析问题，解决问题证实结论，这是培养学生创新能力的一个良好途径。
因此教师就要更加注重提高自身的创新能力，确立全新理念，尽快实现“四个转变”，即由知识本位向人本位转变、重传授向重发展转变、重结果向重过程转变、重学会向重会学转变。在课堂教学中要端正培养学生的问题意识的思想，热情真切的鼓励学生敞开心扉，大胆发言。教导学生不要停留在教师设定的“标准答案”上，不要满足于已有的观点和结论，动员学生敢于奇思妙想，鼓励学生对教师的超越，由衷地赞赏学生独特的和富有个性化的理解和表达。只有这样，学生在课堂上才能不受拘束，大胆想象，发表不同看法，问题意识才能逐步培养和增强。
所谓的问题意识，是指人们认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称之为问题意识。问题意识体现了个体思维品质的活跃性和创造性，反映了思维的独立性和创造性。所以，问题意识在思维过程和科学判断活动中占有非常重要的地位。强烈的问题意识，作为思维的动力，能促使人们去发现问题，解决问题，直到进行新的发现，新的发明和创造。
二、学生问题意识缺失的主要原因
造成学生问题意识缺失的原因比较复杂，但冷静反思我们的教学过程，就不难发现以下两个重要原因：
一是受传统的教育思想和传统的教学方式的影响。在以传授知识为目的的旧教学理念支配下的课堂教学，实质上是一种“唯上唯书”的“灌输式”教育。这样的课堂教学，不是鼓励学生去发现问题、提出问题，去反思“现状”、质疑“真理”、挑战“权威”，而是要求学生承认“既定事实”、接受“现成真理”、维护“教师权威”，不是激励学生敢于探索、大胆想象、别树一格，而是有意无意促使学生虚假包装、一味顺从、因循保守、抹杀个性。这样的课堂教学，不仅忽视了学生的情感、态度和价值观的培养和完满精神世界的建构。而且是对学生的批判欲望，创新激情和问题意识的一种扼杀。
二是教育价值的功利性的错误取向。教育的本质是人格的塑造。教育的根本目的是提升人的素质和实现人的生命发展。人的生命要因教育而精彩，人的生命价值要因教育而提升。然而，在传统教育思想支配下，学校的教育教学活动却与教育的本质大相径庭，甚至被异化为追求名利手段。
三、在课堂教学中培养学生地问题意识
（一）创设和谐平等的课堂氛围，培养学生提问题的意识。
教师在教学过程中，要努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围和条件，充分发挥学生学习的主动性、积极性，鼓励学生质疑，引导学生从不同的角度去看待问题，逐渐使学生形成问题意识，从而学会提问题。 1.数学史料是激发学生学习数学兴趣的良好素材。数学发展史上的每一次重大发明，几乎都有一则生动的小故事。2、充分爱护和尊重学生的求异意识，师生之间保持和谐民主的人际关系，让学生充分披露个性。
（二） 结合教材内容和学生实际，引导学生发现问题。
1.在教材的“模糊语言”中发现问题中学数学教材十分重视知识叙述的严谨性，强调逻辑顺序，环环相扣，层层递进，但稍加留意，我们便可以发现书本中一些“非严谨之处”，这些“非严谨之处”常有一些“标志性语言”特征，这种地方往往就是数学问题的栖身之地。2.在教师的“百密一疏”中发现问题严谨性是数学学科的基本特征之一，许多教师备课细致，讲课认真，一丝不苟，从不犯错，有时甚至达到了滴水不漏的程度，其实在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷井，让学生发现矛盾，反而能促使学生发现问题，培养学生的“质疑”精神，长此以往，学生对既有的学说和权威的、流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创立新说。
（三）提高数学课堂教学中学生的参与程度，鼓励学生自己解决问题。
1.参与公式的发现过程。 教学中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程，而缺少公式定理的发现过程，因此，引导学生参与公式、定理的发现过程对培养学生的创造能力有着十分重要的意义。
2.参与数学概念的建立过程。数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要、教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，使学生理解概念的来龙去脉。要求每个学生在活动中认真观察，不断探索、思考，从而提出问题，分析问题，解决问题证实结论，这是培养学生创新能力的一个良好途径。
因此教师就要更加注重提高自身的创新能力，确立全新理念，尽快实现“四个转变”，即由知识本位向人本位转变、重传授向重发展转变、重结果向重过程转变、重学会向重会学转变。在课堂教学中要端正培养学生的问题意识的思想，热情真切的鼓励学生敞开心扉，大胆发言。教导学生不要停留在教师设定的“标准答案”上，不要满足于已有的观点和结论，动员学生敢于奇思妙想，鼓励学生对教师的超越，由衷地赞赏学生独特的和富有个性化的理解和表达。只有这样，学生在课堂上才能不受拘束，大胆想象，发表不同看法，问题意识才能逐步培养和增强。