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摘 要：任何一种兴趣都包含着天性中有倾向性的呼声，也许还包含着一种处在原始状态中的天才的闪光。
每个学生都有自己的兴趣，有的喜欢在篮球场上奔跑；有的喜欢畅读在优雅的书卷里；有的喜欢情不自禁陶醉在琴声里；有的喜欢埋头于手机电脑网络……
“我要学”形成的学习兴趣最佳。
关键词：发现爱好 引导需要 培养兴趣 形成习惯
学生对学习没有兴趣，他们常常说：你们要我学，又不是我要学的。帮助学生从“要我学”的状态进入“我要学”的状态，教师能做些什么工作呢？
——题记
兴趣是最好的老师——爱因斯坦【1】
成功的秘诀在于兴趣。——杨振宁【2】
所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣。如果学习使人类有兴趣，就必须能满足某种欲望。如果学习者乐于作出努力和拿出其全部力量，那么目的就必须是明确的，结果也必须是值得通过努力取得的。
——（法）保尔.朗格朗《终身教育引论》【3】
研究学生对学习的兴趣，先要研究学生的需要。
孩子很小的时候，因为饿，需要吃；因为渴，需要喝，因为冷，需要穿。这些都是最基本的需要，属于物质的需要。伴随着物质的需要，又产生了精神的需要。如希望愉快，希望热闹，希望得到爱抚和安慰，希望学习一种本领等。随着年龄的增长，这种需要会日益复杂起来。
学校、家长、社会出于祖国建设的需要，希望孩子好好学习。但是，处于“要我学”的学生，却没有这种需要。
学校、家长、社会有需要，学生也有需要，而且需要的内容大体一致，于是，学生就进入“我要学”的状态了。
引导学生从“要我学”到“我要学”的境界，教师能做些什么工作呢？我认为，要从帮助学生建立正确的需要观入手。
说得远些，教育者研究学生的需要，早在六朝就有论述了。《颜子家训》【4】里就分析过青少年“神情未定”，因为常常“无心于学”。后来产生了种种需要，这些需要有的是“匡时富国，以取卿相”；有的是“欲识人之多，见事之广”；有的是“燻衣被面，傅粉施朱，驾长檐车，跟高齿屐”……。有的需要可能引申到勤学，有的需要可能引申到辍学。颜子推说：“农商工贾，厮役奴隶，钓鱼屠肉，放牛牧羊，皆有先达，可为师表。博学求之，无不利于事也。”前人就有这样从研究需要入手来研究劝学的。
我们今天引导学生形成学习的兴趣，当然不能劝说学生去当伊尹或子路，但是古人的思想是可以为今人所用的。如果条理化一下，不妨列出下列数点：
（一）从调查研究学生的“需要”入手，研究学生的兴趣。
学生在学习上所表现的需要是多层次的。据调查，“我要学”的，大致有下列八种类型：不愿辱没家庭的；想不辜负师长希望的；希望得到尊重的；对集体具有责任感的；学习摸范人物的榜样的；要考上高一级学校的；想将来有份好工作的；为了要振兴国家的。至于处于“要我学”状态而实际上我不想学的，据对现在在我们农村普通学校多届九年级学生的调查，其动因大致有如下七种：嫌脑力劳动艰苦不自由，希望早些从事体力劳动的；希望早些就业，能挣钱的；认为常受批评，心情不舒畅，学习纵有进步，也无人鼓励的；父兄文盲，收入不错，认为社会主义反正饿不死人的；有坏人勾引，沾染恶习，无心读书的；家境尚可，无人管教，浑浑噩噩的；沉迷于游戏网络的。学生的需要千差万别，随着年龄的变化，随着经验、外在影响的变化，其需要很不稳固。摸清一班的特点，摸清一个人的特点，摸清学生的需要要随着客观条件变化而变化的规律，是帮助学生形成学习兴趣的基础。
（二）发展健康的精神需要，以培养兴趣。
学生对学习有无兴趣，一些古典文学名著里有描写。从《红楼梦》【5】第九回“嗔顽童茗烟闹书房”里可以看到，贾政责骂宝玉，“仔细站腌臜了我这个地，靠腌臜了我这个门”，家长的压力可谓大矣。结果呢？“一龙九种，种种各别”，宝玉之辈不过是“应名上学，虚掩其耳目而已” ，建立不了对学习《四书》【6】以便日后“显身成名”的兴趣。另外，不在学的倒有学习的兴趣。《儒林外史》【7】的第一回中说，王冕十岁失学，替人家放牛，“每日点心钱，他也不买了吃，聚到一两个月，便偷个空，走到村学堂里，见那闯学堂的书客，就买了几本旧书，坐在柳荫下看”，结果呢，“年纪不满二十，就把那天文地理，经史上的大学问，无一不贯通”了。我们要从学生千差万别的需要的调查里，做扬、抑、塞、流的工作。帮助他们抑制过早的或者过高的物质方面的需要，鼓励他们发展在精神生活方面的需要。而对精神生活方面，抑制他们的单纯人个人利益出发的那种需要，引导他们逐步地把个人需要和社会需要结合起来。大处着眼，小处着手，变学习的社会需要为学习者的自身需要。这种教育，既要靠集中进行，又要靠课堂教学中进行，讓学生明白知识的运用所产生的社会意义。
（三）帮助学生积累知识，为兴趣的形成准备条件。
学生即使对学习的意义有了一定的认识，但缺少学习的条件，仍然建立不了巩固的兴趣。缺乏历史知识的人不可能对博物馆感兴趣，缺少基本文化教养的人不可能好图书馆感兴趣，道理都是一样的。可以介绍学生读一些课外书，设法弥补一些必备的基础知识的缺陷，帮助一些学习上有困难的同学解决一些实际问题。
（四）在交代任务中帮助建立学习兴趣。
上生物课和地理课，可以组织野外考察活动，让学生写考察报告；上美术课、书法课可以办展览；上音乐课可以组识演奏会，等等。以任务压学生，以任务带学习，包括组织竞赛，可以让学生在完成任务、争了取荣誉的过程中，对学习的内容逐步地形成兴趣。
引导需要、培养兴趣，是一项复杂的工作，难度很大。但是，如果做好了，将会开启学生的智慧之门，是一件功德无量的事。
【参考文献】
【1】出自《爱因斯坦文集》第三卷 作者：爱因斯坦 出版社：商务印书馆 出版时间：1979年
【2】出自《教学与管理》1995年01期 作者：马季珍 出版
社：山西人民出版社 出版时间：1995年
【3】《终身教育引论》[1970年（法）保尔.朗格朗著] 周南照 陈树清译 出版社：中国对外翻译出版社 出版时间：2011年03月
【4】《颜氏家训》余正平 梁明译注 出版社：远方出版社 出版时间：2003年
【5】《红楼梦》作者：曹雪芹 高鹗 出版社：人民文学出版社
出版时间：1982年
【6】《四书》（春秋）孔丘等著 出版社：北京出版社 出版时间：2009年5月
【7】《儒林外史》作者：吴敬梓 张慧剑校注 出版社：人民文学出版社 出版时间：1995年
每个学生都有自己的兴趣，有的喜欢在篮球场上奔跑；有的喜欢畅读在优雅的书卷里；有的喜欢情不自禁陶醉在琴声里；有的喜欢埋头于手机电脑网络……
“我要学”形成的学习兴趣最佳。
关键词：发现爱好 引导需要 培养兴趣 形成习惯
学生对学习没有兴趣，他们常常说：你们要我学，又不是我要学的。帮助学生从“要我学”的状态进入“我要学”的状态，教师能做些什么工作呢？
——题记
兴趣是最好的老师——爱因斯坦【1】
成功的秘诀在于兴趣。——杨振宁【2】
所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣。如果学习使人类有兴趣，就必须能满足某种欲望。如果学习者乐于作出努力和拿出其全部力量，那么目的就必须是明确的，结果也必须是值得通过努力取得的。
——（法）保尔.朗格朗《终身教育引论》【3】
研究学生对学习的兴趣，先要研究学生的需要。
孩子很小的时候，因为饿，需要吃；因为渴，需要喝，因为冷，需要穿。这些都是最基本的需要，属于物质的需要。伴随着物质的需要，又产生了精神的需要。如希望愉快，希望热闹，希望得到爱抚和安慰，希望学习一种本领等。随着年龄的增长，这种需要会日益复杂起来。
学校、家长、社会出于祖国建设的需要，希望孩子好好学习。但是，处于“要我学”的学生，却没有这种需要。
学校、家长、社会有需要，学生也有需要，而且需要的内容大体一致，于是，学生就进入“我要学”的状态了。
引导学生从“要我学”到“我要学”的境界，教师能做些什么工作呢？我认为，要从帮助学生建立正确的需要观入手。
说得远些，教育者研究学生的需要，早在六朝就有论述了。《颜子家训》【4】里就分析过青少年“神情未定”，因为常常“无心于学”。后来产生了种种需要，这些需要有的是“匡时富国，以取卿相”；有的是“欲识人之多，见事之广”；有的是“燻衣被面，傅粉施朱，驾长檐车，跟高齿屐”……。有的需要可能引申到勤学，有的需要可能引申到辍学。颜子推说：“农商工贾，厮役奴隶，钓鱼屠肉，放牛牧羊，皆有先达，可为师表。博学求之，无不利于事也。”前人就有这样从研究需要入手来研究劝学的。
我们今天引导学生形成学习的兴趣，当然不能劝说学生去当伊尹或子路，但是古人的思想是可以为今人所用的。如果条理化一下，不妨列出下列数点：
（一）从调查研究学生的“需要”入手，研究学生的兴趣。
学生在学习上所表现的需要是多层次的。据调查，“我要学”的，大致有下列八种类型：不愿辱没家庭的；想不辜负师长希望的；希望得到尊重的；对集体具有责任感的；学习摸范人物的榜样的；要考上高一级学校的；想将来有份好工作的；为了要振兴国家的。至于处于“要我学”状态而实际上我不想学的，据对现在在我们农村普通学校多届九年级学生的调查，其动因大致有如下七种：嫌脑力劳动艰苦不自由，希望早些从事体力劳动的；希望早些就业，能挣钱的；认为常受批评，心情不舒畅，学习纵有进步，也无人鼓励的；父兄文盲，收入不错，认为社会主义反正饿不死人的；有坏人勾引，沾染恶习，无心读书的；家境尚可，无人管教，浑浑噩噩的；沉迷于游戏网络的。学生的需要千差万别，随着年龄的变化，随着经验、外在影响的变化，其需要很不稳固。摸清一班的特点，摸清一个人的特点，摸清学生的需要要随着客观条件变化而变化的规律，是帮助学生形成学习兴趣的基础。
（二）发展健康的精神需要，以培养兴趣。
学生对学习有无兴趣，一些古典文学名著里有描写。从《红楼梦》【5】第九回“嗔顽童茗烟闹书房”里可以看到，贾政责骂宝玉，“仔细站腌臜了我这个地，靠腌臜了我这个门”，家长的压力可谓大矣。结果呢？“一龙九种，种种各别”，宝玉之辈不过是“应名上学，虚掩其耳目而已” ，建立不了对学习《四书》【6】以便日后“显身成名”的兴趣。另外，不在学的倒有学习的兴趣。《儒林外史》【7】的第一回中说，王冕十岁失学，替人家放牛，“每日点心钱，他也不买了吃，聚到一两个月，便偷个空，走到村学堂里，见那闯学堂的书客，就买了几本旧书，坐在柳荫下看”，结果呢，“年纪不满二十，就把那天文地理，经史上的大学问，无一不贯通”了。我们要从学生千差万别的需要的调查里，做扬、抑、塞、流的工作。帮助他们抑制过早的或者过高的物质方面的需要，鼓励他们发展在精神生活方面的需要。而对精神生活方面，抑制他们的单纯人个人利益出发的那种需要，引导他们逐步地把个人需要和社会需要结合起来。大处着眼，小处着手，变学习的社会需要为学习者的自身需要。这种教育，既要靠集中进行，又要靠课堂教学中进行，讓学生明白知识的运用所产生的社会意义。
（三）帮助学生积累知识，为兴趣的形成准备条件。
学生即使对学习的意义有了一定的认识，但缺少学习的条件，仍然建立不了巩固的兴趣。缺乏历史知识的人不可能对博物馆感兴趣，缺少基本文化教养的人不可能好图书馆感兴趣，道理都是一样的。可以介绍学生读一些课外书，设法弥补一些必备的基础知识的缺陷，帮助一些学习上有困难的同学解决一些实际问题。
（四）在交代任务中帮助建立学习兴趣。
上生物课和地理课，可以组织野外考察活动，让学生写考察报告；上美术课、书法课可以办展览；上音乐课可以组识演奏会，等等。以任务压学生，以任务带学习，包括组织竞赛，可以让学生在完成任务、争了取荣誉的过程中，对学习的内容逐步地形成兴趣。
引导需要、培养兴趣，是一项复杂的工作，难度很大。但是，如果做好了，将会开启学生的智慧之门，是一件功德无量的事。
【参考文献】
【1】出自《爱因斯坦文集》第三卷 作者：爱因斯坦 出版社：商务印书馆 出版时间：1979年
【2】出自《教学与管理》1995年01期 作者：马季珍 出版
社：山西人民出版社 出版时间：1995年
【3】《终身教育引论》[1970年（法）保尔.朗格朗著] 周南照 陈树清译 出版社：中国对外翻译出版社 出版时间：2011年03月
【4】《颜氏家训》余正平 梁明译注 出版社：远方出版社 出版时间：2003年
【5】《红楼梦》作者：曹雪芹 高鹗 出版社：人民文学出版社
出版时间：1982年
【6】《四书》（春秋）孔丘等著 出版社：北京出版社 出版时间：2009年5月
【7】《儒林外史》作者：吴敬梓 张慧剑校注 出版社：人民文学出版社 出版时间：1995年