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在语文教学中发现，农村小学生语文学习能力，阅读能力的水平较比较差。在语文测试中，学生在课内阅读或者课外阅读题中失分比较大。外加农村留守儿童居多，图书匮乏，家庭教育跟不上，语文课程标准要求的小学阶段要完成的145万字的阅读量，农村小学生远未达到。而市场上课外读物杂乱，教师无法集中引领阅读，课外阅读缺少切实的指导，学生就是放任读，随意读，农村小学生的课外阅读状况令人堪忧。语文学科这一原本很容易激发学生学习兴趣的学科，却出现了教师怕教语文、学生不会读书、不会表达的问题。所以对于在农村小学开展语文同步拓展阅读迫在眉睫、刻不容缓。那到底在如何在农村小学开展语文同步拓展阅读呢？下面这就这个问题作了以下的分析、论证。
一、了解拓展阅读教学的兴趣点。
著名教育学家杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。因此长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，不过教师虽有这种意识，但在课堂上一直以来只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，流于程式，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。所以教师应该根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的教学多媒体走进学生的阅读课堂，拓展学生阅读的兴趣点，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向高智商、高情商的方向发展。例如我在教学《桂林山水》一文时创设情境，让学生闭上眼睛，前往桂林，此时教室里响起隆隆的飞机声，由远而近，学生真像坐在飞机上一样。到达目的地后，映入眼帘的是风光旖旎的桂林山水风光片。学生边聆听课文录音，边欣赏美景，顿时感到心旷神怡，不少学生还沉浸在那美丽的风光之中。这不能不说是一个兴趣点的拓展，变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，产生积极向上的情感体验，阅读学习渐入佳境。
二、开阔拓展阅读教学的角度。
《新大纲》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文作为一门人文学科，本来是最充满生机、充满活力的，所以教师在课堂上应该逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，提高阅读的质量。如《黄果树瀑布》可以设计一个风光解说片从美学的角度去欣赏。《三味书屋》，是否可以从教育学、教学论的角度去分析，在阅读的过程中也要珍视学生独特的感受、体验和理解，比如《水调歌头》这篇课文，在学习曲子的内容时，有的学生提出不仅可以从音乐上去理解，然后全班合作，配上音乐，长长的一首诗词很快就能背诵了。这真是体有万殊，物无一理，不拘一格的语文阅读教学，从广泛的意义上也可以看作是一种文化的学习，它是建设先进阅读文化的摇篮。
大阅读语文教学观指出：语文教学以阅读为本，改革旧的耗散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。由此，语文阅读教学不能在狭窄的圈子里窒息自己，不能再重复那条与自己作对的为应试存活的歧路，而应回复鲜活的面目，还自己以本真、生动和精彩！
三、把准拓展阅读教学的切入点。
以教材中某一篇课文为点，向“同类”文章扩展。同类可以是题材的同类，可以是文体的同类，也可以是写作方法的同类。如学了《峨眉道上》之后，我们教师向学生推荐了《挑山工》。学生们在阅读中把“铺路人”和“挑山工”进行了对比，发现“铺路人”、“挑山工”都是普通人，但是他们都有常人没有的毅力和情操。我趁热打铁，让学生观察生活，写出自己生活中“铺路人”、“挑山工”。这样把拓展性阅读和写作训练结合起来，在训练中提高学生观察生活、感悟生活、表现生活的能力。
让课外阅读根植于课本，既很好地帮助学生巩固了所学的知识，又拓展了他们的知识面，将阅读教学与学生的课外阅读连接成了一个有机的整体。此外，我们还指导学生选择课外读物，推荐适合学生年龄特点的读物，了解书籍、报刊的分类，帮助学生选择书报；
四、转变拓展阅读教学的教学模式
转变教师角色，建立民主师生关系。传统阅读教学中，教师是课堂上的权威，过于注重陈述性知识的传授，强调学生对教科书内容的记忆和内化，忽视了学生的学习过程和学生的发展。在开放式阅读教学中，教师是课堂教学的组织者和开发者，起着导航作用。在阅读教学活动中，教师帮助学生决定适当的学习目标，指导学生形成良好的行为习惯，掌握学习策略，发展认知能力，创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，充分调动学生的学习积极性；营造民主、和谐、宽松的课堂氛围；倡导自主、民主、探究的学习方式；珍视学生独特的内心体验，允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。
教师只有转变了角色，才能站在学生的角度思考问题，从而尊重和理解学生，将他们看成是学习的主人，才能建立民主的师生关系，构建以人为本、多元的、师生互动的开放式阅读教学过程。教学时空向课外辐射，拓宽语文教学外延学习语文不能仅靠课堂四十分钟，应注重课内向课外开放，为学生提供更广阔的学习时空
“莫道今年春将尽，明年春色倍还人。”农村小学与语文同步阅读课题在我镇犹如刚刚种下的幼苗，虽然还未长成参天大树，但長势已经令人鼓舞。我们坚信，这个课题会坚持下去，发展下去，壮大下去，最后成为我们武利镇的一个人人参与的课题，成为一个惠及千万学生的课题，真正发扬光大语文学科的魅力性，让我们农村小学语文不再另老师和学生厌烦，重新焕发语文学科以及师生的文化光彩。
参考文献：
1、《语文新课程标准》
2、《小学语文同步拓展阅读研究课题实施方案》，浏阳市奎文实验小学课题研究组。发表于 2006-8-31
3、朱萍. 小学语文课外阅读教学的指导策略[J]. 新课程（教研版），2009（11）
4、施建平.《小学语文课文同步拓展阅读》
5、《小学语文同步拓展阅读研究》，泗阳双语实验学校，刘进
一、了解拓展阅读教学的兴趣点。
著名教育学家杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。因此长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，不过教师虽有这种意识，但在课堂上一直以来只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，流于程式，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。所以教师应该根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的教学多媒体走进学生的阅读课堂，拓展学生阅读的兴趣点，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向高智商、高情商的方向发展。例如我在教学《桂林山水》一文时创设情境，让学生闭上眼睛，前往桂林，此时教室里响起隆隆的飞机声，由远而近，学生真像坐在飞机上一样。到达目的地后，映入眼帘的是风光旖旎的桂林山水风光片。学生边聆听课文录音，边欣赏美景，顿时感到心旷神怡，不少学生还沉浸在那美丽的风光之中。这不能不说是一个兴趣点的拓展，变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，产生积极向上的情感体验，阅读学习渐入佳境。
二、开阔拓展阅读教学的角度。
《新大纲》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文作为一门人文学科，本来是最充满生机、充满活力的，所以教师在课堂上应该逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，提高阅读的质量。如《黄果树瀑布》可以设计一个风光解说片从美学的角度去欣赏。《三味书屋》，是否可以从教育学、教学论的角度去分析，在阅读的过程中也要珍视学生独特的感受、体验和理解，比如《水调歌头》这篇课文，在学习曲子的内容时，有的学生提出不仅可以从音乐上去理解，然后全班合作，配上音乐，长长的一首诗词很快就能背诵了。这真是体有万殊，物无一理，不拘一格的语文阅读教学，从广泛的意义上也可以看作是一种文化的学习，它是建设先进阅读文化的摇篮。
大阅读语文教学观指出：语文教学以阅读为本，改革旧的耗散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。由此，语文阅读教学不能在狭窄的圈子里窒息自己，不能再重复那条与自己作对的为应试存活的歧路，而应回复鲜活的面目，还自己以本真、生动和精彩！
三、把准拓展阅读教学的切入点。
以教材中某一篇课文为点，向“同类”文章扩展。同类可以是题材的同类，可以是文体的同类，也可以是写作方法的同类。如学了《峨眉道上》之后，我们教师向学生推荐了《挑山工》。学生们在阅读中把“铺路人”和“挑山工”进行了对比，发现“铺路人”、“挑山工”都是普通人，但是他们都有常人没有的毅力和情操。我趁热打铁，让学生观察生活，写出自己生活中“铺路人”、“挑山工”。这样把拓展性阅读和写作训练结合起来，在训练中提高学生观察生活、感悟生活、表现生活的能力。
让课外阅读根植于课本，既很好地帮助学生巩固了所学的知识，又拓展了他们的知识面，将阅读教学与学生的课外阅读连接成了一个有机的整体。此外，我们还指导学生选择课外读物，推荐适合学生年龄特点的读物，了解书籍、报刊的分类，帮助学生选择书报；
四、转变拓展阅读教学的教学模式
转变教师角色，建立民主师生关系。传统阅读教学中，教师是课堂上的权威，过于注重陈述性知识的传授，强调学生对教科书内容的记忆和内化，忽视了学生的学习过程和学生的发展。在开放式阅读教学中，教师是课堂教学的组织者和开发者，起着导航作用。在阅读教学活动中，教师帮助学生决定适当的学习目标，指导学生形成良好的行为习惯，掌握学习策略，发展认知能力，创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，充分调动学生的学习积极性；营造民主、和谐、宽松的课堂氛围；倡导自主、民主、探究的学习方式；珍视学生独特的内心体验，允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。
教师只有转变了角色，才能站在学生的角度思考问题，从而尊重和理解学生，将他们看成是学习的主人，才能建立民主的师生关系，构建以人为本、多元的、师生互动的开放式阅读教学过程。教学时空向课外辐射，拓宽语文教学外延学习语文不能仅靠课堂四十分钟，应注重课内向课外开放，为学生提供更广阔的学习时空
“莫道今年春将尽，明年春色倍还人。”农村小学与语文同步阅读课题在我镇犹如刚刚种下的幼苗，虽然还未长成参天大树，但長势已经令人鼓舞。我们坚信，这个课题会坚持下去，发展下去，壮大下去，最后成为我们武利镇的一个人人参与的课题，成为一个惠及千万学生的课题，真正发扬光大语文学科的魅力性，让我们农村小学语文不再另老师和学生厌烦，重新焕发语文学科以及师生的文化光彩。
参考文献：
1、《语文新课程标准》
2、《小学语文同步拓展阅读研究课题实施方案》，浏阳市奎文实验小学课题研究组。发表于 2006-8-31
3、朱萍. 小学语文课外阅读教学的指导策略[J]. 新课程（教研版），2009（11）
4、施建平.《小学语文课文同步拓展阅读》
5、《小学语文同步拓展阅读研究》，泗阳双语实验学校，刘进