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摘要：如今教育不断改革创新，初中生的语文水平越越来越收到关注，学生核心素养成为当今语文教学中的重要目标，核心素养有助于提升学生的思维、审美等能力的综合培养，但同时，这也是如今语文教学中的一个有待更好提升的问题。本文将探究如何利用分层教学促进语文核心素养的提升。
关键词：核心素养;初中语文;分层教学 中图分类号：G4 文献标识码：A
一、分层教学目標的设定
实施分层教学的前提是设定分层教学的目标设定，可根据初中生的年龄和身心特点，按不同学生的不同基础，将语文教学内容分为不同层次，将教学难度分等级式教学，满足不同学生的需求。以课文《济南的冬天》为例，教师需要从几个角度让学生进行掌握：让学生了解作者的情况和背景;理解作者通过文章所表达自我内心的情感;掌握文章中所用的写作手法，语文教师从以上三方面的角度设置教学内容，分层教学目标的设定，让学生能了解自我学习的目的，提升欣赏能力，利于核心素养接下来的落实。
二、分层教学制度的设置
分层教学目标有了，接下来就是分层教学制度的设置，这是一个十分重要的环节，促进再接下来的具体实施落地。
（一）课堂管理制度
在实际语文教学实践中，没有制度的约束，有些教学工作是很难往下推进的，因此，需要一些制度和规则进行一些约束作为保障。比如：学生在上语文课时，会出现交头接耳、做小动作等不认真听讲情况，这种情况，教师就可以在上课前制定本堂课的相关制度说明，和学生提前约定好，上课的时候边听讲边做好笔记，等一下课程讲完，会叫同学回答问题。这样一来，有了课堂规则，学生们就能在师生共同建立的规则中对于课堂不认真听讲等问题就会有所克制和制约。因此，晚上的课堂管理制度是分层教学制度设置的第一步。
（二）课堂评价分层管理制度
语言能力也是核心素养的体现，课堂教学中评价分层能够促进语文教学实践的效果，能够有效的提升学生们对学习的信心的。初中语文教师在对学生进行课堂评价时，结果和过程都要同时关注到，既是尊重学生的主体地位，同时也是对学生认真负责的客观评价表现。针对不同学生所形成的进步，教师应采取按层级方式的不同进行表扬和鼓励，如此以来，学生得到教师的肯定，必定会拥有更大的自信，用更好的状态投入到学习中来，树立坚毅的学习目标。教师的这种方式，能够有效的帮助学生更加充实自己对学习的信心感受。比如，正在学习的《从百草园到三味书屋》课文中，教师可以提前让学生做好预习课文的准备，待学生对课文大体熟悉了以后，课堂中教师通过问学生几个思考的问题：鲁迅先生这篇文章中表达了什么？表达目的又是什么？之后，教师留一些时间给学生思考，可以通过学生举手或教师请同学回答的方式，对问题进行作答。学生中，表达优秀的学生，教师需要给予正向的评价，并温馨提示不要骄傲;对于平时羞于表达或表达能力欠佳的学生，教师要最大限度的找出该学生的亮点，并给予肯定。
语文教师通过这种课堂分层评价，能够帮助学生尽快树立语文学习的自信心，提升语言表达这一核心素养，同时也进一步有效的提高课堂气氛和学习效果。
三、核心素养下初中语文分层教学的开展策略
分层教学需要有具体计划的开展，结合核心素养的培养，如下进行分层教学的具体开展策略探讨。
（一）根据素养基础将学生合理分层
初中阶段的学生由于身心发育和对知识接收能力不同，语文教师通过对学生日常学习和生活的观察，可以相对准确的确定学生间实际的差异，经过分析后，可将现有学生按递增顺序分为 A、B、C三个等级，并在实际语文教学过程中设定不同的学习标准，使不同基础水平的学生都能够得到相应更好的学习进展。
（二）关注素养水平对学生进行针对性指导
教师需要注重落实语文核心素养的理念灌输，在将学生实际情况分等级后，也要设定相应的等级教学目标，根据目标设置针对性的教学任务并发布给学生。比如，在学习《赵州桥》一文时，要求 A组学生先自读课文熟悉注释解析，以巩固基础能力;要求 B组学生在熟悉文章大意的基础上，分析文章写作特点，使这部分同学增加审美素养;要求 C组学生在前两组学生基础上，根据文章配图自行将赵州桥进行描述，使这组学生能够深层次的了解赵州桥一文的整脉络，进一步增强语言能力。
（三）分层课后作业设计塑造良好素养品质
学生仅通过课堂是不能达到更好的学习效果的，因此，语文教师需要对学生按等级进行课后作业设计和布置，以巩固所学知识。对 A组学生主要注重基础知识的巩固，以课后习题为主;对 B组学生针对赵州桥构建思维导图的形式进行特点整理，增加审美鉴赏能力;对 C组学生可查找更全面的赵州桥相关资料，以文字形式评价历史文化情感，增强学生民族文化智慧的意识，深度领略文章的内涵。此种方式，保证各等级学生全方位素养技能的塑造。
结束语：
初中语文分层教学是有效提高教学质量的策略之一，此教育策略还没有趋向成熟，在实施过程中，还面对很多的挑战和问题，需要语文教师积极想相关措施进行解决，包容学生，帮助学生，促使学生们能够更好的实现全面型发展人才。
参考文献
[1]邹春艳 .基于核心素养的初中语文分层教学模式探究 [J].考试周刊 ，2020，（81）：69-70.
[2]王振虎 .核心素养下初中语文分层教学探究 [J].科学咨询 （科技·管理 ），2020，（03）：231.
湖南省怀化市溆浦县圣达学校 419300
关键词：核心素养;初中语文;分层教学 中图分类号：G4 文献标识码：A
一、分层教学目標的设定
实施分层教学的前提是设定分层教学的目标设定，可根据初中生的年龄和身心特点，按不同学生的不同基础，将语文教学内容分为不同层次，将教学难度分等级式教学，满足不同学生的需求。以课文《济南的冬天》为例，教师需要从几个角度让学生进行掌握：让学生了解作者的情况和背景;理解作者通过文章所表达自我内心的情感;掌握文章中所用的写作手法，语文教师从以上三方面的角度设置教学内容，分层教学目标的设定，让学生能了解自我学习的目的，提升欣赏能力，利于核心素养接下来的落实。
二、分层教学制度的设置
分层教学目标有了，接下来就是分层教学制度的设置，这是一个十分重要的环节，促进再接下来的具体实施落地。
（一）课堂管理制度
在实际语文教学实践中，没有制度的约束，有些教学工作是很难往下推进的，因此，需要一些制度和规则进行一些约束作为保障。比如：学生在上语文课时，会出现交头接耳、做小动作等不认真听讲情况，这种情况，教师就可以在上课前制定本堂课的相关制度说明，和学生提前约定好，上课的时候边听讲边做好笔记，等一下课程讲完，会叫同学回答问题。这样一来，有了课堂规则，学生们就能在师生共同建立的规则中对于课堂不认真听讲等问题就会有所克制和制约。因此，晚上的课堂管理制度是分层教学制度设置的第一步。
（二）课堂评价分层管理制度
语言能力也是核心素养的体现，课堂教学中评价分层能够促进语文教学实践的效果，能够有效的提升学生们对学习的信心的。初中语文教师在对学生进行课堂评价时，结果和过程都要同时关注到，既是尊重学生的主体地位，同时也是对学生认真负责的客观评价表现。针对不同学生所形成的进步，教师应采取按层级方式的不同进行表扬和鼓励，如此以来，学生得到教师的肯定，必定会拥有更大的自信，用更好的状态投入到学习中来，树立坚毅的学习目标。教师的这种方式，能够有效的帮助学生更加充实自己对学习的信心感受。比如，正在学习的《从百草园到三味书屋》课文中，教师可以提前让学生做好预习课文的准备，待学生对课文大体熟悉了以后，课堂中教师通过问学生几个思考的问题：鲁迅先生这篇文章中表达了什么？表达目的又是什么？之后，教师留一些时间给学生思考，可以通过学生举手或教师请同学回答的方式，对问题进行作答。学生中，表达优秀的学生，教师需要给予正向的评价，并温馨提示不要骄傲;对于平时羞于表达或表达能力欠佳的学生，教师要最大限度的找出该学生的亮点，并给予肯定。
语文教师通过这种课堂分层评价，能够帮助学生尽快树立语文学习的自信心，提升语言表达这一核心素养，同时也进一步有效的提高课堂气氛和学习效果。
三、核心素养下初中语文分层教学的开展策略
分层教学需要有具体计划的开展，结合核心素养的培养，如下进行分层教学的具体开展策略探讨。
（一）根据素养基础将学生合理分层
初中阶段的学生由于身心发育和对知识接收能力不同，语文教师通过对学生日常学习和生活的观察，可以相对准确的确定学生间实际的差异，经过分析后，可将现有学生按递增顺序分为 A、B、C三个等级，并在实际语文教学过程中设定不同的学习标准，使不同基础水平的学生都能够得到相应更好的学习进展。
（二）关注素养水平对学生进行针对性指导
教师需要注重落实语文核心素养的理念灌输，在将学生实际情况分等级后，也要设定相应的等级教学目标，根据目标设置针对性的教学任务并发布给学生。比如，在学习《赵州桥》一文时，要求 A组学生先自读课文熟悉注释解析，以巩固基础能力;要求 B组学生在熟悉文章大意的基础上，分析文章写作特点，使这部分同学增加审美素养;要求 C组学生在前两组学生基础上，根据文章配图自行将赵州桥进行描述，使这组学生能够深层次的了解赵州桥一文的整脉络，进一步增强语言能力。
（三）分层课后作业设计塑造良好素养品质
学生仅通过课堂是不能达到更好的学习效果的，因此，语文教师需要对学生按等级进行课后作业设计和布置，以巩固所学知识。对 A组学生主要注重基础知识的巩固，以课后习题为主;对 B组学生针对赵州桥构建思维导图的形式进行特点整理，增加审美鉴赏能力;对 C组学生可查找更全面的赵州桥相关资料，以文字形式评价历史文化情感，增强学生民族文化智慧的意识，深度领略文章的内涵。此种方式，保证各等级学生全方位素养技能的塑造。
结束语：
初中语文分层教学是有效提高教学质量的策略之一，此教育策略还没有趋向成熟，在实施过程中，还面对很多的挑战和问题，需要语文教师积极想相关措施进行解决，包容学生，帮助学生，促使学生们能够更好的实现全面型发展人才。
参考文献
[1]邹春艳 .基于核心素养的初中语文分层教学模式探究 [J].考试周刊 ，2020，（81）：69-70.
[2]王振虎 .核心素养下初中语文分层教学探究 [J].科学咨询 （科技·管理 ），2020，（03）：231.
湖南省怀化市溆浦县圣达学校 419300