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一、概念的界定和研究的意义
（一）概念的界定
1.绘本教学
绘本，是以绘画为主，并附有少量文字的书籍，是儿童最感兴趣的文学作品。也译作“图画书”。绘本教学是指在学校开展相应的绘本课堂，以此提升小学生的阅读兴趣，提升语文教学效果。
2.小学语文低年段
小学语文低年段在本文中，为小学语文第一年段学生，小学一二年级小学生。
二、绘本教学在小学低年段的应用现状
（一）学生对于绘本的认知情况
目前，绘本课程主要实行在幼儿园范围内。小学低年段的应用范围较小，并不普遍。一二年级的小学生在入学之前对于绘本的了解程度也有所不同。有的学生在入学前已阅读过近百本绘本，而大多数学生则是刚刚接触绘本。这对于实际教学来说是很难协调的一点。学生对于绘本的了解熟悉程度不同，上课的状态，听讲的认真程度自然也会有不同。
（二）教师对于绘本的认知情况
绘本教学中教师对于绘本的理解程度的深浅也决定了绘本教学的质量。目前部分教师对于绘本的研究程度还不够深入，不够透彻。故在实施过程中会有阻碍。并不实现很好的教学效果。所以提高，深化教师对于绘本的理解也是十分重要的。
三、小学低年级段绘本教学中存在的问题及成因
（一）存在的问题
1.发现细节能力较弱
其一在小学语文低年段中，小学生对于绘本的细节观察发现能力较弱；例如在《我妈妈》这本绘本中。安东尼·布朗在创作绘本时用幽默简洁的语言将妈妈生动活泼的形象跃然纸上，妈妈的嘴巴上如果没有画口红就是画家还没有画画的白色画纸。
这点同《我爸爸》一样，妈妈是花睡衣，爸爸格子睡衣；在这里教师就可以利用想象阅读来推动学生进一步阅读，抓住细节，了解更多有关引导学生发现更多的细节。体会阅读的趣味性。
2.绘本创编能力较弱
教师在讲述《我妈妈》这本绘本中可以让学生以一种全新的形式来阅读。例如我妈妈像一个沙发。可以让学生仔细观察看从中能够发现什么。还可以进行进一步提问。为什么说妈妈像一个大沙发？安东尼·布朗心中的妈妈像一个大沙发，那么你们呢？此刻就可以激发引导学生说出自己的妈妈像什么。进行口语表达的训练，同样也可以进行比喻句的训练。在《我妈妈》这本绘本结束后，可以让学生们进行“配图诗”的创作来促进个性化阅读。尊重个性化创作，运用多种阅读方式促进个性化阅读。进而推动绘本特色创编。
（二）问题的成因
1.学生发现细节的能力较弱的成因
小学低年段学生的注意力较难长时间集中，观察一个事物的注意力集中时间有限。绘本图画中内容较多，文字量亦多。学生在观察绘本中的图案时会受文字的影响，在观察文字的时候也会受到图案的影响，故学生在阅读绘本时发现细节的能力较弱。
2.绘本创编能力较弱
小学低年段学生对于绘本的实际理解能力和掌握能力较弱，在进行绘本创编的时候，不能很好的将自己的想法述诸笔尖，同时在头脑中异想天开的想法，通过现阶段的词汇量等也不能很好的表达，故绘本创编能力较弱。
四、解决问题的对策
（一）联系生活实际，提高观察力
绘本教学应联系生活实际，有的绘本会教给学生良好的生活习惯，有的绘本会教给学生野外生存的技能，有的绘本会教给学生如何与人相处……例如绘本《大卫，不可以》。在这本绘本书中出现次数最多的字就是“不行，不可以”。可是，这本书的魅力就在于，书的最后出人意料的结局。这本绘本孩子们非常喜欢，因为书中的大卫就像他们自己一样。学生同大卫一般，经常会被妈妈说不可以。而在绘本的最后妈妈那一个大大的拥抱，温暖了学生的心，让学生们深切的体会到，不论发生什么事情，妈妈都是和最后的最坚实的港湾。寓理于故事中，寓情于绘本中。同学生的生活实际相连，让学生更加深切的体会到母爱的伟大！
（二）多种方法讲述绘本，提高创编能力
怎样来欣赏绘本，教师可以采用多种方法就行阅读指导。细节指导法，由远及近法，情景感知法。联系学生的生活实际来讲述绘本，依托于学生的生活实际来讲述绘本，进一步加深学生对于绘本的理解，提高对于绘本的兴趣，提升学生的对于绘本的深刻理解，进一步提升小学语文低年段语文教学质量，教师可以通过预设情境，情景，气氛等多种多样的阅读环境的刺激，使学生爱上绘本，爱上书籍，爱上阅读。促使儿童的多种感官更多的被调动。
绘本教学应用于小学语文低年段中可以将原本枯燥，无趣的事情或道理变为直观，有趣的。例如在讲述《幸运的内德》时，我合理的运用了实物投影仪。一页彩色一页黑白的来讲述故事，按照规律按照书籍的顺序来讲述故事则更加有趣味性。在讲述《蚯蚓的日记》这本绘本中，我利用了多媒体展示板，画出地球仪，让学生自己来找小蚯蚓的家。学生在找寻的过程中非常开心，我想在那个时候，他们的接受能力也是最强的。在讲述《母雞萝丝去散步》中，我利用了思维导图，引导学生自己说出母鸡散步的过程，利用思维导图合理的概括母鸡萝丝的散步过程。思维导图能够清晰、合理的表达绘本书中所要表达的意思，准确的阐释母鸡萝丝散步的过程。
本文通过对绘本教学应用于小学语文低年段的实际情况，发现细节能力较弱、对于图片关注力较弱、绘本创编能力较弱等问题。并有针对性的提出了解决这些问题的相应策略。
本文还存在着一些不足之处：由于客观条件的限制，没能提供更多的调查数据，调查结果与实际情况还存在着一些偏差；由于自己的经验有限，没有深入了解小学绘本教学的情况，提出的对策中没有很具体，还有许多需要改进的地方。
（一）概念的界定
1.绘本教学
绘本，是以绘画为主，并附有少量文字的书籍，是儿童最感兴趣的文学作品。也译作“图画书”。绘本教学是指在学校开展相应的绘本课堂，以此提升小学生的阅读兴趣，提升语文教学效果。
2.小学语文低年段
小学语文低年段在本文中，为小学语文第一年段学生，小学一二年级小学生。
二、绘本教学在小学低年段的应用现状
（一）学生对于绘本的认知情况
目前，绘本课程主要实行在幼儿园范围内。小学低年段的应用范围较小，并不普遍。一二年级的小学生在入学之前对于绘本的了解程度也有所不同。有的学生在入学前已阅读过近百本绘本，而大多数学生则是刚刚接触绘本。这对于实际教学来说是很难协调的一点。学生对于绘本的了解熟悉程度不同，上课的状态，听讲的认真程度自然也会有不同。
（二）教师对于绘本的认知情况
绘本教学中教师对于绘本的理解程度的深浅也决定了绘本教学的质量。目前部分教师对于绘本的研究程度还不够深入，不够透彻。故在实施过程中会有阻碍。并不实现很好的教学效果。所以提高，深化教师对于绘本的理解也是十分重要的。
三、小学低年级段绘本教学中存在的问题及成因
（一）存在的问题
1.发现细节能力较弱
其一在小学语文低年段中，小学生对于绘本的细节观察发现能力较弱；例如在《我妈妈》这本绘本中。安东尼·布朗在创作绘本时用幽默简洁的语言将妈妈生动活泼的形象跃然纸上，妈妈的嘴巴上如果没有画口红就是画家还没有画画的白色画纸。
这点同《我爸爸》一样，妈妈是花睡衣，爸爸格子睡衣；在这里教师就可以利用想象阅读来推动学生进一步阅读，抓住细节，了解更多有关引导学生发现更多的细节。体会阅读的趣味性。
2.绘本创编能力较弱
教师在讲述《我妈妈》这本绘本中可以让学生以一种全新的形式来阅读。例如我妈妈像一个沙发。可以让学生仔细观察看从中能够发现什么。还可以进行进一步提问。为什么说妈妈像一个大沙发？安东尼·布朗心中的妈妈像一个大沙发，那么你们呢？此刻就可以激发引导学生说出自己的妈妈像什么。进行口语表达的训练，同样也可以进行比喻句的训练。在《我妈妈》这本绘本结束后，可以让学生们进行“配图诗”的创作来促进个性化阅读。尊重个性化创作，运用多种阅读方式促进个性化阅读。进而推动绘本特色创编。
（二）问题的成因
1.学生发现细节的能力较弱的成因
小学低年段学生的注意力较难长时间集中，观察一个事物的注意力集中时间有限。绘本图画中内容较多，文字量亦多。学生在观察绘本中的图案时会受文字的影响，在观察文字的时候也会受到图案的影响，故学生在阅读绘本时发现细节的能力较弱。
2.绘本创编能力较弱
小学低年段学生对于绘本的实际理解能力和掌握能力较弱，在进行绘本创编的时候，不能很好的将自己的想法述诸笔尖，同时在头脑中异想天开的想法，通过现阶段的词汇量等也不能很好的表达，故绘本创编能力较弱。
四、解决问题的对策
（一）联系生活实际，提高观察力
绘本教学应联系生活实际，有的绘本会教给学生良好的生活习惯，有的绘本会教给学生野外生存的技能，有的绘本会教给学生如何与人相处……例如绘本《大卫，不可以》。在这本绘本书中出现次数最多的字就是“不行，不可以”。可是，这本书的魅力就在于，书的最后出人意料的结局。这本绘本孩子们非常喜欢，因为书中的大卫就像他们自己一样。学生同大卫一般，经常会被妈妈说不可以。而在绘本的最后妈妈那一个大大的拥抱，温暖了学生的心，让学生们深切的体会到，不论发生什么事情，妈妈都是和最后的最坚实的港湾。寓理于故事中，寓情于绘本中。同学生的生活实际相连，让学生更加深切的体会到母爱的伟大！
（二）多种方法讲述绘本，提高创编能力
怎样来欣赏绘本，教师可以采用多种方法就行阅读指导。细节指导法，由远及近法，情景感知法。联系学生的生活实际来讲述绘本，依托于学生的生活实际来讲述绘本，进一步加深学生对于绘本的理解，提高对于绘本的兴趣，提升学生的对于绘本的深刻理解，进一步提升小学语文低年段语文教学质量，教师可以通过预设情境，情景，气氛等多种多样的阅读环境的刺激，使学生爱上绘本，爱上书籍，爱上阅读。促使儿童的多种感官更多的被调动。
绘本教学应用于小学语文低年段中可以将原本枯燥，无趣的事情或道理变为直观，有趣的。例如在讲述《幸运的内德》时，我合理的运用了实物投影仪。一页彩色一页黑白的来讲述故事，按照规律按照书籍的顺序来讲述故事则更加有趣味性。在讲述《蚯蚓的日记》这本绘本中，我利用了多媒体展示板，画出地球仪，让学生自己来找小蚯蚓的家。学生在找寻的过程中非常开心，我想在那个时候，他们的接受能力也是最强的。在讲述《母雞萝丝去散步》中，我利用了思维导图，引导学生自己说出母鸡散步的过程，利用思维导图合理的概括母鸡萝丝的散步过程。思维导图能够清晰、合理的表达绘本书中所要表达的意思，准确的阐释母鸡萝丝散步的过程。
本文通过对绘本教学应用于小学语文低年段的实际情况，发现细节能力较弱、对于图片关注力较弱、绘本创编能力较弱等问题。并有针对性的提出了解决这些问题的相应策略。
本文还存在着一些不足之处：由于客观条件的限制，没能提供更多的调查数据，调查结果与实际情况还存在着一些偏差；由于自己的经验有限，没有深入了解小学绘本教学的情况，提出的对策中没有很具体，还有许多需要改进的地方。