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摘 要随着家长和学校开始注重名著阅读，在初中阶段就让学生养成阅读名著的习惯，可以提高学生的文化修养和名著阅读的能力，开拓学生的阅读视野，因此初中开始对名著阅读进行教学，本文就如何进行初中语文名著阅读的教学方法进行探究。
关键词名著阅读;初中语文;教学方法
中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0202-02
名著阅读是人类文明发展期间的产物，初中学生学习名著阅读要打破固有思想、刻板影响，扩大学生名著阅读面，用一种新的阅读方式来进行名著阅读，增加学生对名著阅读的兴趣，将名著阅读变成日常习惯，成为阅读面丰富、视野开阔的人。
一、名著阅读，消除与经典的隔膜
初中开展名著阅读的教育是培养学生更广的阅读面，开阔学生的阅读视野，名著阅读需要教师从旁指引，避免学生对名著阅读产生枯燥感，进而不喜欢阅读名著。名著中的内容有比喻和隐晦的地方，学生无法及时领悟到名著中的内容，会让学生产生烦闷，因此让学生喜欢上名著阅读，需要消除学生和名著阅读之间的隔膜，需要教师的指引。
例如，七年级上册《朝花夕拾》是一个让学生接触名著阅读的开始，同时也可以让学生了解著作文体，《朝花夕拾》的文体是散文，散文的特点是形散而神不散，进而学生在自主进行阅读的时候，会因为散文的顺序不一致而读不懂文章，从而没有继续往下读的想法，让学生因著作文体难懂与名著经典产生隔阂。教师可以进行一场深究名著阅读的活动，“同学们是不是认为文章不知所云，没有办法理解文章内容，那我们就进行分析，将文章和人物关系找出来，并结合当时的环境，探究出当时作者写作的环境和心境，而作者加入的环境描写是为了突出什么内容。”通过这样的提问和让学生进行小组合作，让学生找到答案，在找答案过程中需要进行小组合作，找到合适自己的方法读懂散文。用这样的方式能增强学生的自主思考能力和主动寻求答案的能力。教师在讲述完散文的阅读方法后，继续引导学生：“《朝花夕拾》是回忆性的散文，里面揭露了很多现实的斗争和作者深刻的思想，那同学们需要找到的描述的画面其实暗示着什么，作者的每一句话和环境的描述是不是都暗藏玄机？”让学生探究作者写作的用意才能熟读名著，才能在自主阅读名著的时候学会寻找方法解决问题，用趣味问答的方式，将阅读和名著内容融合为一体，让学生对名著阅读产生兴趣，提高语文名著阅读的综合水平，提升学生的综合学习能力。
二、经典阅读，打破名著的刻板印象
初中学生的课外读物在还没经过指引和引导前，学生最开始接触并最容易理解的基本都是动画书、小说、故事会等短篇现代的读物，导致阅读面非常狭隘。而教师家长安排学生自己进行名著阅读，会让学生对名著经典阅读有刻板印象，会认为名著阅读无趣、难懂、枯燥无味，让学生不喜欢再自主进行名著阅读。
例如，七年级下册《海底两万里》则是一个能改变初中生对名著阅读的刻板印象，《海底两万里》讲述的内容是生物学家为了探究海上的“海怪”而出海，在航海中遇到的事情还有被“海怪”攻击后跟随“海怪”生活的故事。名著中的故事会让学生对文中内容产生浓厚的兴趣，教师挑选出其中开头和接近结尾的两个段落进行讲解，让学生进行分段阅读，并在阅读过后询问“同学们，在阅读过程中你能感受到一个出海前，一个回到陆地后主人公怎样的情绪变化吗？”学生通过对比前后两个片段的内容，才能明确得感受到名著中主人公的情绪变化，从而让学生产生完整阅读名著的欲望，想去了解名著中的故事是如何发展的。同时给予名著阅读刻板印象的还有名著的简介，学生会以为简介就是完整的内容，导致学生不想自己进行名著阅读，教师让学生明白简介是以片面的语句总结名著的内容，而名著中的细节才是学生们需要了解和学习的。传统的名著阅读方式受限于课堂时间和课程安排，无法让学生对名著有更加深刻理解，教师在教授学生名著阅读方法的时候，首先得让学生通读全文，明白较为浅显易懂的内容，进一步引导学生反复阅读，发挥学习的主观能动性，让学生自己领悟名著中作者想要表达的思想和含义。
三、开展多样的名著阅读活动
（一）多样性的活动结合名著阅读
开展多样性的阅读活动，通过多样性的阅读氛围会让学生更能理解名著中的事件，理解作者写作的意图和在写文章时候的情绪，不论是散文还是学科著作都能让学生在阅读中有所思考，在自己的理解中找到名著阅读的快乐。例如，八年级上册《昆虫记》是一本生物著作，可以让学生在阅读中感受作者对昆虫的观察和热爱，间接读出作者对生命的热爱。《昆虫记》里面主要描述的是昆虫的种类、特征、习性和婚习，教师提前让学生搜集自己喜欢的昆虫资料，然后在课堂上，教师可以让学生阅读选段然后开展通过绘画猜测昆虫的活动，然后进行指引“同学们，对昆虫你们了解多少呢？大家应该没有仔细观察过昆虫的生活习惯，老师让大家搜集自己喜欢的昆虫资料，就是为了让同学们对比一下《昆虫记》中的描述和你们自己搜集的资料是否一致，在接下来进行的名著阅读就能让同学们认识身边的昆虫，并对昆虫有更深的了解。”这样的引导式阅读教学方式，能让学生们在阅读名著内容的时候用绘画猜测昆虫的活动，让学生将自己阅读吸收的内容用笔描绘出来，教师在其中控制学生绘画的节奏，让学生在绘画过程中描述一下自己所绘画的东西，让学生了解作者对昆虫的研究的深入，对昆虫是热爱的，同时开展学生之间的互动，让学生互相讲述一下自己阅读昆虫记的感受，以及昆虫记中的什么描述是学生们影响深刻的，让学生们在沟通中认识到自己在阅读名著的时候存在的问题。《昆虫记》不仅仅只讲述了昆虫的基本信息，还写出来昆虫为生存斗争的灵性，昆虫在昆虫世界里面多彩的生活，让学生们感受到作者对生生命的热爱和关怀。
（二）开展围读阅读活动
教学方法不仅仅是体现在课堂上，教师在进行引导学生阅读名著的时候可以让学生进行围读，阅读是阅和读的结合，所以教师可以让学生进行朗诵课本，开展朗诵围读的活动。围读的形式对初中生来说是新颖的，学生感受着朗读者在朗读的时候的情绪，感受朗读过程中的细微变化。
例如，九年级上册《泰戈尔诗选》就非常适合开展围读会，诗句短但是意味深，学生们的朗读会因为自己的理解，而发挥出不一样的感受。“在阅读诗集的时候，诗人描述的诗句蕴含着情绪，每一句诗包含的意味，作者想要表达的内容，都可以通过朗读进行表达。”教师向学生讲解围读会的意义，让学生明白围读是为了更好地理解名著，通过不同学生的朗读，让在场听的学生进行感受描述，自己阅读的感受和朗诵的感受是否相同，朗诵者的情绪是否吻合诗句情感。朗诵者的朗读不需要过分拘谨，可以夸张得进行朗读，不管是面目狰狞还是平淡无奇都仅仅是学生展露自己感受的形式，教师不要刻意纠正学生的行为，让学生自由发挥所想，让学生在轻松的围读氛围中感受《泰戈尔诗选》的内容，感受诗人在写诗过程中的思考，才能让学生明白牵手作者遨游书海的含义。初中学生开始接触名著的时候，教师作为经典阅读的引路人，要改变传统的教学方法，改变学生对名著阅读的印象，让学生喜爱名著阅读并掌握名著阅读的阅读方法，在进行课外阅读的时候，也能根据学校教师所教的名著阅读方式，自主进行名著阅读，扩展学生的阅读面和阅读视野。
四、结语
初中语文教师作为经典阅读的引路人，要开展更多种的阅读模式，让学生正确认名著阅读的形式，让学生爱上名著阅读，激发学生阅读名著的主观能动性，提高名著阅读的教学效率，积极运用新颖的教学方式，打造科学立体的名著阅读氛围，让学生在浓厚的名著阅读环境中感受名著的魅力。
参考文献：
[1]潘其东.探讨农村初中语文名著阅读教学现状与对策[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：76.
[2]劉峰.走进文学经典吸纳文化精华——关于初中语文名著阅读教学的分析[J].中学课程资源，2019（10）：26-27.
[3]余斐.探究初中语文教学如何开展引导式名著阅读[J].课程教育研究，2019（35）：38.
关键词名著阅读;初中语文;教学方法
中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0202-02
名著阅读是人类文明发展期间的产物，初中学生学习名著阅读要打破固有思想、刻板影响，扩大学生名著阅读面，用一种新的阅读方式来进行名著阅读，增加学生对名著阅读的兴趣，将名著阅读变成日常习惯，成为阅读面丰富、视野开阔的人。
一、名著阅读，消除与经典的隔膜
初中开展名著阅读的教育是培养学生更广的阅读面，开阔学生的阅读视野，名著阅读需要教师从旁指引，避免学生对名著阅读产生枯燥感，进而不喜欢阅读名著。名著中的内容有比喻和隐晦的地方，学生无法及时领悟到名著中的内容，会让学生产生烦闷，因此让学生喜欢上名著阅读，需要消除学生和名著阅读之间的隔膜，需要教师的指引。
例如，七年级上册《朝花夕拾》是一个让学生接触名著阅读的开始，同时也可以让学生了解著作文体，《朝花夕拾》的文体是散文，散文的特点是形散而神不散，进而学生在自主进行阅读的时候，会因为散文的顺序不一致而读不懂文章，从而没有继续往下读的想法，让学生因著作文体难懂与名著经典产生隔阂。教师可以进行一场深究名著阅读的活动，“同学们是不是认为文章不知所云，没有办法理解文章内容，那我们就进行分析，将文章和人物关系找出来，并结合当时的环境，探究出当时作者写作的环境和心境，而作者加入的环境描写是为了突出什么内容。”通过这样的提问和让学生进行小组合作，让学生找到答案，在找答案过程中需要进行小组合作，找到合适自己的方法读懂散文。用这样的方式能增强学生的自主思考能力和主动寻求答案的能力。教师在讲述完散文的阅读方法后，继续引导学生：“《朝花夕拾》是回忆性的散文，里面揭露了很多现实的斗争和作者深刻的思想，那同学们需要找到的描述的画面其实暗示着什么，作者的每一句话和环境的描述是不是都暗藏玄机？”让学生探究作者写作的用意才能熟读名著，才能在自主阅读名著的时候学会寻找方法解决问题，用趣味问答的方式，将阅读和名著内容融合为一体，让学生对名著阅读产生兴趣，提高语文名著阅读的综合水平，提升学生的综合学习能力。
二、经典阅读，打破名著的刻板印象
初中学生的课外读物在还没经过指引和引导前，学生最开始接触并最容易理解的基本都是动画书、小说、故事会等短篇现代的读物，导致阅读面非常狭隘。而教师家长安排学生自己进行名著阅读，会让学生对名著经典阅读有刻板印象，会认为名著阅读无趣、难懂、枯燥无味，让学生不喜欢再自主进行名著阅读。
例如，七年级下册《海底两万里》则是一个能改变初中生对名著阅读的刻板印象，《海底两万里》讲述的内容是生物学家为了探究海上的“海怪”而出海，在航海中遇到的事情还有被“海怪”攻击后跟随“海怪”生活的故事。名著中的故事会让学生对文中内容产生浓厚的兴趣，教师挑选出其中开头和接近结尾的两个段落进行讲解，让学生进行分段阅读，并在阅读过后询问“同学们，在阅读过程中你能感受到一个出海前，一个回到陆地后主人公怎样的情绪变化吗？”学生通过对比前后两个片段的内容，才能明确得感受到名著中主人公的情绪变化，从而让学生产生完整阅读名著的欲望，想去了解名著中的故事是如何发展的。同时给予名著阅读刻板印象的还有名著的简介，学生会以为简介就是完整的内容，导致学生不想自己进行名著阅读，教师让学生明白简介是以片面的语句总结名著的内容，而名著中的细节才是学生们需要了解和学习的。传统的名著阅读方式受限于课堂时间和课程安排，无法让学生对名著有更加深刻理解，教师在教授学生名著阅读方法的时候，首先得让学生通读全文，明白较为浅显易懂的内容，进一步引导学生反复阅读，发挥学习的主观能动性，让学生自己领悟名著中作者想要表达的思想和含义。
三、开展多样的名著阅读活动
（一）多样性的活动结合名著阅读
开展多样性的阅读活动，通过多样性的阅读氛围会让学生更能理解名著中的事件，理解作者写作的意图和在写文章时候的情绪，不论是散文还是学科著作都能让学生在阅读中有所思考，在自己的理解中找到名著阅读的快乐。例如，八年级上册《昆虫记》是一本生物著作，可以让学生在阅读中感受作者对昆虫的观察和热爱，间接读出作者对生命的热爱。《昆虫记》里面主要描述的是昆虫的种类、特征、习性和婚习，教师提前让学生搜集自己喜欢的昆虫资料，然后在课堂上，教师可以让学生阅读选段然后开展通过绘画猜测昆虫的活动，然后进行指引“同学们，对昆虫你们了解多少呢？大家应该没有仔细观察过昆虫的生活习惯，老师让大家搜集自己喜欢的昆虫资料，就是为了让同学们对比一下《昆虫记》中的描述和你们自己搜集的资料是否一致，在接下来进行的名著阅读就能让同学们认识身边的昆虫，并对昆虫有更深的了解。”这样的引导式阅读教学方式，能让学生们在阅读名著内容的时候用绘画猜测昆虫的活动，让学生将自己阅读吸收的内容用笔描绘出来，教师在其中控制学生绘画的节奏，让学生在绘画过程中描述一下自己所绘画的东西，让学生了解作者对昆虫的研究的深入，对昆虫是热爱的，同时开展学生之间的互动，让学生互相讲述一下自己阅读昆虫记的感受，以及昆虫记中的什么描述是学生们影响深刻的，让学生们在沟通中认识到自己在阅读名著的时候存在的问题。《昆虫记》不仅仅只讲述了昆虫的基本信息，还写出来昆虫为生存斗争的灵性，昆虫在昆虫世界里面多彩的生活，让学生们感受到作者对生生命的热爱和关怀。
（二）开展围读阅读活动
教学方法不仅仅是体现在课堂上，教师在进行引导学生阅读名著的时候可以让学生进行围读，阅读是阅和读的结合，所以教师可以让学生进行朗诵课本，开展朗诵围读的活动。围读的形式对初中生来说是新颖的，学生感受着朗读者在朗读的时候的情绪，感受朗读过程中的细微变化。
例如，九年级上册《泰戈尔诗选》就非常适合开展围读会，诗句短但是意味深，学生们的朗读会因为自己的理解，而发挥出不一样的感受。“在阅读诗集的时候，诗人描述的诗句蕴含着情绪，每一句诗包含的意味，作者想要表达的内容，都可以通过朗读进行表达。”教师向学生讲解围读会的意义，让学生明白围读是为了更好地理解名著，通过不同学生的朗读，让在场听的学生进行感受描述，自己阅读的感受和朗诵的感受是否相同，朗诵者的情绪是否吻合诗句情感。朗诵者的朗读不需要过分拘谨，可以夸张得进行朗读，不管是面目狰狞还是平淡无奇都仅仅是学生展露自己感受的形式，教师不要刻意纠正学生的行为，让学生自由发挥所想，让学生在轻松的围读氛围中感受《泰戈尔诗选》的内容，感受诗人在写诗过程中的思考，才能让学生明白牵手作者遨游书海的含义。初中学生开始接触名著的时候，教师作为经典阅读的引路人，要改变传统的教学方法，改变学生对名著阅读的印象，让学生喜爱名著阅读并掌握名著阅读的阅读方法，在进行课外阅读的时候，也能根据学校教师所教的名著阅读方式，自主进行名著阅读，扩展学生的阅读面和阅读视野。
四、结语
初中语文教师作为经典阅读的引路人，要开展更多种的阅读模式，让学生正确认名著阅读的形式，让学生爱上名著阅读，激发学生阅读名著的主观能动性，提高名著阅读的教学效率，积极运用新颖的教学方式，打造科学立体的名著阅读氛围，让学生在浓厚的名著阅读环境中感受名著的魅力。
参考文献：
[1]潘其东.探讨农村初中语文名著阅读教学现状与对策[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：76.
[2]劉峰.走进文学经典吸纳文化精华——关于初中语文名著阅读教学的分析[J].中学课程资源，2019（10）：26-27.
[3]余斐.探究初中语文教学如何开展引导式名著阅读[J].课程教育研究，2019（35）：38.