〔关键词〕 历史教学；教学反思；教
　　学目标；创新精神；因材
　　施教
　　〔中图分类号〕 G633.51
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　20—0060—01
　　教学反思主要是指教师运用新的教育理念，以自身的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。那么，在高中历史教学中，教师要如何进行教学反思呢？
　　一、反思教学目标是否达成
　　普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。在高中历史教学中，教师应在传授历史知识的基础上，不断提高学生的历史素养，引导他们关注社会和人生，使其树立起人文关怀意识，形成良好的历史思维能力。教师在教学中要注意考查学生历史知识掌握的广度，应将着眼点放在学生历史学习过程中良好情感态度与价值观及能力的养成上，而不是单纯地讲授历史结论。
　　二、反思教学过程中的沟通和合作
　　在传统的高中历史教学中，教师重灌输轻启发，重知识轻能力，重教轻学。在传统教学观念的影响下，当前还有部分教师难以走出“一言堂”的局面。在新课程改革深入发展的今天，教师应根据教学内容和学生实际组织教学，引导他们在组内和组间开展研究性学习，积极讨论交流，主动获取知识。其间，教师要积极反思的是，是否把提高学生学习能力、学习兴趣放到了首位；学生的独立思考能力、创新能力是否得到了培养；学生学习的积极性和主动性是否被调动。
　　三、反思教学过程中是否具有创新精神
　　首先，教师要反思自己在教学过程中是否照本宣科；教学语言是否形象生动；教学内容是否吸引学生。其次，要反思自己是否做到了讲授与讨论相结合。课堂教学是一个师生互动、共同发展的过程。教师可通过随堂提问、专题讨论及辩论等多种形式，激发学生的思维活力，培养学生的语言表达能力。最后，还要反思是否在教学中运用了自己了解掌握的最新教育科研成果，是否具有创新精神。要通过实践进一步检验自己的所学所得，提升教材使用质量。
　　四、反思教学过程中是否迸发出智慧之光
　　课堂教学的目的，不仅仅是向学生传授知识，更为重要的是引导学生在情境中经历、体验、感悟与创造。在教学过程中，学生常常会在不经意间产生“奇思妙想”，迸发智慧之光。教师不仅应在课堂上及时捕捉这些生成信息，适度加以整合利用，引导学生展开讨论，而且还要在课后进行反思。如，笔者在讲到“英国资产阶级革命是世界近代史的开端”这一结论时，首先，让学生对这一结论进行发散性思考。很快就有学生提出以下问题：“尼德兰革命是世界上最早的资产阶级革命，也代表了人类历史发展的趋向，为什么它不是世界近代史的开端，而是英国资产阶级革命呢 ？”还有学生认为：“法国大革命是一次比较彻底的资产阶级革命，并且大革命后的拿破仑率军横扫了欧洲大陆，严重动摇了欧洲大陆的封建统治秩序。因此，法国大革命应该是世界近代史的开端。”然后，我把问题交给学生，引导他们展开讨论，允许他们从不同层面、多维选择解答问题的途径。最后，在学生争论不休时，我及时指出近代社会转型的三个特征，以加深学生对这一结论的认识，提高其思维能力。课后，则积极进行反思、提炼，深入挖掘生成性资源，积累素材，以用于研究和分享。
　　五、反思教学中是否因材施教
　　每个学科都有其自身的特点，高中历史也不例外。在教学中，教师要积极反思：是否调动了学生的学习兴趣；教学目标是否合理；教学是否有的放矢；课后作业是否分层布置；是否真正贯彻了“以学生发展为本”的理念；是否让每一个学生都得到了积极主动的发展。
　　六、反思教学中的探究是否流于形式
　　探究是一种重要的历史学习方式，但是，在教师提出一个问题之后，学生是否真的在探究，其探究效果如何，都需要教师进行反思。教师不但要反思提出的问题是否值得学生探究，而且要反思小组成员搭配是否合理，小组成员是否真的参与到探究活动中去，还要反思学困生是否真正学会了应当学会的方法、技能与知识，以及是否感受到了学习、探究的快乐等。
　　编辑：孟 刚