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学生作文水平不高，写作能力不强，不仅说明学生的语文综合素养不尽如人意，还表明学生积累匮乏，语言库存告急。此时，在语文教学中重新认识积累，努力丰富积累，具有不同寻常的意义。
如何丰富积累？过去，我们主要关注词语积累，这当然是必要的。然而，语言毕竟是第二信号系统，是经验、知识、思想、文化的载体。所以，我们不妨调整视角、转换思路，从语言的源头上着力，带动起语言的积累。反过来，又通过语言的积累，促进知识、经验、情感、思想的积累。
一、在感知经验中积累
大千世界，林林总总、各色各样，甚至光怪陆离、变化莫测。学生将所见所闻、所思所想，感兴趣的、能感动自己又能感动别人的人和事都可以积累于心，存留在脑海里。
大自然向儿童敞开了大门，刮风下雨、打雷闪电、云淡风轻、月明星稀……还有蚂蚁搬家、燕子衔泥、蝴蝶穿飞、蜜蜂采花、鸡鸣狗吠……都会深刻地印在儿童的心上。如果能像作家杨红樱自述的那样，读小学时常常在放学路上呆呆地看日出日落、看风起云涌，那就更有心得了。
至于社会各样形态，人物各种形象，乃至好人善事、坏人恶行；光明的、阴暗的；美丽的、丑陋的；真实的、虚假的，都应学会分辨是非曲直、美丑善恶，并铭记于心。
感知经验，表面看来，不免零碎杂乱，但随着儿童年龄的增长，这些碎片记忆可能串联叠加，为从感知经验上升到思想认识打下坚实的基础。
在语文教学中，我常常有意将书本知识引向儿童的生活世界，融入儿童自己的经验，并尝试让他们用自己的语言表达出来。我在教学《咕咚》（人教版一下）时，当学生读到“咕咚”一词时加重了语气，我赞扬道：“你们把‘咕咚’这一象声词加重了语气，突出了故事情节，让大家明白‘咕咚’究竟是什么，为什么其他动物也跟着逃跑。”在我的启发下，学生的话匣子打开了：“老师，我在济南听到趵突泉泉水冒上来的声音是‘咕噜咕噜’。”“老师，我每次跑完步就会‘呼哧呼哧’喘着粗气。”“老师老师，我知道小猫是喵喵喵，蜜蜂是嗡嗡嗡，鸭子是嘎嘎嘎，青蛙是呱呱呱。”面对学生兴致勃勃抢着发言的情景，我顺势出示了形容风声、雨声、水流声等的象声词，还要求学生想象下雨的情景，用这些象声词说一段话，以加深对这些象声词的印象，初步学习如何运用象声词。
二、在丰富情感中积累
学生感知外部世界，获得感性经验，同时产生情感体验，即“触景生情”。古人所谓的“看花落泪、对月伤心”，是因为内心的愁苦和花儿、月亮建立了某种意义的联系，触发了内心柔软的情感，于是潸然泪下。杜甫诗“感时花溅泪，恨别鸟惊心”就是作者移情于花鸟产生的情感共鸣。
当下，相当一部分中小学生语言表达贫乏、单调。一个五年级小学生400字的作文，竟出现了9个“高兴极了”。往往不知除了“高兴”或“不高兴”，还能抒发什么情感。
语文教学要发掘教材中的情感因素，引导学生进入能生发情感的场景和氛围，还要帮助学生找到能拨动情感的那根“心弦”。其实，语言除了具有表意的功能外，还有“传情”的功能，学生通过认知生发情感，知情互促，双线并进，达到“情动而辞发”，促成认知、情感、言语的联动，使语文学习产生积极的变化。
情感因认知而产生，因情势而变化，一个情感丰富而又健康的人，必然精神充实、心情舒畅、格调高雅、人格高尚。
儿童情感简单易变，主要是高兴或不高兴。高兴起来，手舞足蹈，不高兴就垂头丧气，一会儿眼泪汪汪，一会儿破涕为笑。随着年龄增长，阅历丰富，情感逐渐分化。如，高兴可分化为喜悦、兴奋、愉快、激动、惬意、羞涩等；不高兴可以分化为悲伤、烦闷、厌恶、愁苦、恐惧、嫉妒、惊悚等。情感虽然是对客观事物直接体验后显示的态度，但依然可以积累。唐诗宋词不知积累了多少人间最美好的情感，虽然时过境迁，但古今情意相通，仍然能够引起我们情感的共鸣。在课文中，无论是对祖国山河的眷恋、英雄模范的讴歌，都会给学生留下最美好的情感记忆，成为他们的精神财富。
三、在深化认识中积累
学生在感知世界中获得感性经验，在体验生活中生发情感之后，还应引导学生深化认识，提炼思想。为此，教师除了要引导学生认识语言现象，感悟规律外，还要引导学生借助语言文字，对课文中描写的事物进行分析、综合、比较、归纳、概括、推理、判断，从而提炼思想、深化认识。更要引导学生在错综复杂的事物之间发现关系和联系，揭示事物的本质。每篇文章都有中心，有立意，表达作者的写作意图。这些写作意图，有的在题目中显示，有的在重点段落中显现，有的会隐藏在语言文字之中或语言文字背后。教师的任务是引导学生发现语句之间、段落之间、首尾之间的关系和联系，然后用思维的红线贯串起来，梳理文脉，理清层次，从中提炼出作者所要表达的思想感情。
思想需要积累。课文《小马过河》意在亲历实践方知水深水浅。《刻舟求剑》说明不能用固定的眼光看问题，要在事物的发展变化中去探求真知。《鸟的天堂》说明青山绿树才是自由发展、快乐成长的好地方。《草原》点明了“蒙汉一家亲”的主题。思想丰厚了，各种思想相互联系，相互碰撞，自会擦出智慧的火花，生出创新的幼芽。没有量的积累，哪有质的飞跃。所以，一位哲人说：“智慧就是组织得很好的知识体系。”不必担心思想点滴难成细流，思想碎片难成整体，只要有一根思维的红线，就可以贯穿起来，按思想的类别，组成思想的板块，既便于储存，又便于在运用中提取。
思想积累，使人思想丰富，精神充实。由于思想需要以语言为载体，所以思想积累的过程，也是语言积累的过程，更是学生精神成长的过程。
当然，思想积累要以正确的价值观为指导。在思想积累中，要引导学生分辨是非、善恶、美丑，学会比较、鉴别、判断，有了一定的思想积累之后，即使面对消沉、腐朽、颓废的思想，也能保持清醒的头脑，做出正确的选择。
当下，中小学生写作水平不高，除了语言表达能力不强之外，主要原因还是思想积累不多，导致思想贫乏，感情苍白，认识能力不强。一篇文章没有明确的中心，缺乏一定的思想深度，即使语言优美，也不过是徒有华丽外表、缺乏灵魂的躯壳。
上述積累是基于人的整体发展的积累。人是一个整体，其生理、心理，认知、情感，经验、思想，语言、智慧都相互联结又相互制约，相互碰撞又相互促进。所以，当今世界十分强调“全人教育观”。
综上，我们强调的语言积累，不是单一的孤立的语言积累，而是融入经验、情感、思想积累中的语言积累。学生积累丰盈，定会情感丰富，精神充实，思想睿智，言语畅达，为将来成为全面发展的一代新人，夯实根基。
（作者单位：广东中山市西区烟洲小学）
责任编辑 田 晟
如何丰富积累？过去，我们主要关注词语积累，这当然是必要的。然而，语言毕竟是第二信号系统，是经验、知识、思想、文化的载体。所以，我们不妨调整视角、转换思路，从语言的源头上着力，带动起语言的积累。反过来，又通过语言的积累，促进知识、经验、情感、思想的积累。
一、在感知经验中积累
大千世界，林林总总、各色各样，甚至光怪陆离、变化莫测。学生将所见所闻、所思所想，感兴趣的、能感动自己又能感动别人的人和事都可以积累于心，存留在脑海里。
大自然向儿童敞开了大门，刮风下雨、打雷闪电、云淡风轻、月明星稀……还有蚂蚁搬家、燕子衔泥、蝴蝶穿飞、蜜蜂采花、鸡鸣狗吠……都会深刻地印在儿童的心上。如果能像作家杨红樱自述的那样，读小学时常常在放学路上呆呆地看日出日落、看风起云涌，那就更有心得了。
至于社会各样形态，人物各种形象，乃至好人善事、坏人恶行；光明的、阴暗的；美丽的、丑陋的；真实的、虚假的，都应学会分辨是非曲直、美丑善恶，并铭记于心。
感知经验，表面看来，不免零碎杂乱，但随着儿童年龄的增长，这些碎片记忆可能串联叠加，为从感知经验上升到思想认识打下坚实的基础。
在语文教学中，我常常有意将书本知识引向儿童的生活世界，融入儿童自己的经验，并尝试让他们用自己的语言表达出来。我在教学《咕咚》（人教版一下）时，当学生读到“咕咚”一词时加重了语气，我赞扬道：“你们把‘咕咚’这一象声词加重了语气，突出了故事情节，让大家明白‘咕咚’究竟是什么，为什么其他动物也跟着逃跑。”在我的启发下，学生的话匣子打开了：“老师，我在济南听到趵突泉泉水冒上来的声音是‘咕噜咕噜’。”“老师，我每次跑完步就会‘呼哧呼哧’喘着粗气。”“老师老师，我知道小猫是喵喵喵，蜜蜂是嗡嗡嗡，鸭子是嘎嘎嘎，青蛙是呱呱呱。”面对学生兴致勃勃抢着发言的情景，我顺势出示了形容风声、雨声、水流声等的象声词，还要求学生想象下雨的情景，用这些象声词说一段话，以加深对这些象声词的印象，初步学习如何运用象声词。
二、在丰富情感中积累
学生感知外部世界，获得感性经验，同时产生情感体验，即“触景生情”。古人所谓的“看花落泪、对月伤心”，是因为内心的愁苦和花儿、月亮建立了某种意义的联系，触发了内心柔软的情感，于是潸然泪下。杜甫诗“感时花溅泪，恨别鸟惊心”就是作者移情于花鸟产生的情感共鸣。
当下，相当一部分中小学生语言表达贫乏、单调。一个五年级小学生400字的作文，竟出现了9个“高兴极了”。往往不知除了“高兴”或“不高兴”，还能抒发什么情感。
语文教学要发掘教材中的情感因素，引导学生进入能生发情感的场景和氛围，还要帮助学生找到能拨动情感的那根“心弦”。其实，语言除了具有表意的功能外，还有“传情”的功能，学生通过认知生发情感，知情互促，双线并进，达到“情动而辞发”，促成认知、情感、言语的联动，使语文学习产生积极的变化。
情感因认知而产生，因情势而变化，一个情感丰富而又健康的人，必然精神充实、心情舒畅、格调高雅、人格高尚。
儿童情感简单易变，主要是高兴或不高兴。高兴起来，手舞足蹈，不高兴就垂头丧气，一会儿眼泪汪汪，一会儿破涕为笑。随着年龄增长，阅历丰富，情感逐渐分化。如，高兴可分化为喜悦、兴奋、愉快、激动、惬意、羞涩等；不高兴可以分化为悲伤、烦闷、厌恶、愁苦、恐惧、嫉妒、惊悚等。情感虽然是对客观事物直接体验后显示的态度，但依然可以积累。唐诗宋词不知积累了多少人间最美好的情感，虽然时过境迁，但古今情意相通，仍然能够引起我们情感的共鸣。在课文中，无论是对祖国山河的眷恋、英雄模范的讴歌，都会给学生留下最美好的情感记忆，成为他们的精神财富。
三、在深化认识中积累
学生在感知世界中获得感性经验，在体验生活中生发情感之后，还应引导学生深化认识，提炼思想。为此，教师除了要引导学生认识语言现象，感悟规律外，还要引导学生借助语言文字，对课文中描写的事物进行分析、综合、比较、归纳、概括、推理、判断，从而提炼思想、深化认识。更要引导学生在错综复杂的事物之间发现关系和联系，揭示事物的本质。每篇文章都有中心，有立意，表达作者的写作意图。这些写作意图，有的在题目中显示，有的在重点段落中显现，有的会隐藏在语言文字之中或语言文字背后。教师的任务是引导学生发现语句之间、段落之间、首尾之间的关系和联系，然后用思维的红线贯串起来，梳理文脉，理清层次，从中提炼出作者所要表达的思想感情。
思想需要积累。课文《小马过河》意在亲历实践方知水深水浅。《刻舟求剑》说明不能用固定的眼光看问题，要在事物的发展变化中去探求真知。《鸟的天堂》说明青山绿树才是自由发展、快乐成长的好地方。《草原》点明了“蒙汉一家亲”的主题。思想丰厚了，各种思想相互联系，相互碰撞，自会擦出智慧的火花，生出创新的幼芽。没有量的积累，哪有质的飞跃。所以，一位哲人说：“智慧就是组织得很好的知识体系。”不必担心思想点滴难成细流，思想碎片难成整体，只要有一根思维的红线，就可以贯穿起来，按思想的类别，组成思想的板块，既便于储存，又便于在运用中提取。
思想积累，使人思想丰富，精神充实。由于思想需要以语言为载体，所以思想积累的过程，也是语言积累的过程，更是学生精神成长的过程。
当然，思想积累要以正确的价值观为指导。在思想积累中，要引导学生分辨是非、善恶、美丑，学会比较、鉴别、判断，有了一定的思想积累之后，即使面对消沉、腐朽、颓废的思想，也能保持清醒的头脑，做出正确的选择。
当下，中小学生写作水平不高，除了语言表达能力不强之外，主要原因还是思想积累不多，导致思想贫乏，感情苍白，认识能力不强。一篇文章没有明确的中心，缺乏一定的思想深度，即使语言优美，也不过是徒有华丽外表、缺乏灵魂的躯壳。
上述積累是基于人的整体发展的积累。人是一个整体，其生理、心理，认知、情感，经验、思想，语言、智慧都相互联结又相互制约，相互碰撞又相互促进。所以，当今世界十分强调“全人教育观”。
综上，我们强调的语言积累，不是单一的孤立的语言积累，而是融入经验、情感、思想积累中的语言积累。学生积累丰盈，定会情感丰富，精神充实，思想睿智，言语畅达，为将来成为全面发展的一代新人，夯实根基。
（作者单位：广东中山市西区烟洲小学）
责任编辑 田 晟