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教学设计
群文议题：故事变形“技”
选文内容：《小红斗篷》《小红帽》《外婆的故事》《走出森林的小红帽》《小女孩与大野狼》
推荐阅读：《百变小红帽》《笨狼和小红帽》
教学目标：
1.统整阅读多个版本的小红帽，发现故事的异同。
2.集体建构故事的变形技巧：加人物、加场景、加物品、加情节等。
3.尝试运用故事变形的技巧改写故
事，简单分析故事变形的意义，初步建立读者意识。
教学重点：
集体建构故事的变形技巧：加人物、加场景、加物品、加情节等。
教学难点：
尝试运用本课学习的故事变形的技巧改写故事，简单分析故事变形的意义，初步建立读者意识。
适合年级：四下或五上
教学过程：
一、谈话导入，揭示议题
课前，老师查阅了大量资料，小红帽的故事版本有100多个。我们选择了几篇有代表性的，课前你们已经阅读过，喜欢哪个故事？为什么？
其中，《小红斗篷》是最早版，故事为什么要不断地改，不断地变，又是怎么变的？讓我们一起去探索故事变形的技巧。（板书：故事变形“技”）
（设计意图：一般来说，系列故事是有着演变的规律和方法的，也就是说它自身是结构化的。选文的结构化是群文阅读教学的另一核心元素之一。单篇选文是较难形成内容、形式、策略等某个方面的结构化的。此处教师的谈话，建立在群文的大视野下，会自然而然地让学生明白：小红帽故事是基于原型不断演变而成的故事系列，可见，群文的结构化有利于促进学生认知的结构化。）
二、阅读故事，学习变形“技”
1.自读故事，完成情节梯。
（1）生独立完成情节梯。
①自读提示：自主选择浏览一个或两个故事，把起因—经过—结局用简短的语言概括出来，填写在学习单的情节梯上。
②抽生汇报。
（2）比较异同，进行统整。
①竖着看这几个故事的情节梯，你发
现了什么？
②有哪些结局呢？
（3）小结：都是小红帽和大灰狼的故事， 起因、经过差不多，结局却发生了变化。让我们再次走进故事，去研究结局变形的技巧。
（设计意图：结构化同时也是群文阅读教学的本质、核心密码。在教学流程上常用这些过程或活动来体现结构化的阅读、比较、讨论、统整等。每一个过程或活动还可进一步细化，如，这一环节中的阅读细分为自读、共读、选读等。如，统整内容的呈现方式，可以用情节图、表格、气泡图等。）
2.师生共读，发现变形“技”。
（1）《小红斗篷》是最早的《小红帽》版本，是这类故事变形的前身。默读《小红斗篷》《小女孩与大野狼》结局部分，看看在《小女孩与大野狼》里什么的出现改变了故事的结局？想想为什么。
追问：这样一改，你有什么感觉？
（2）生汇报，师相机点拨，完成泡泡图一。
泡泡图一
（3）小结：《小女孩与大野狼》在
《小红斗篷》的基础上运用 “加物
品”这一个变形“技”，保卫小女孩，改变故事的结局，带给读者美好的愿望。（板书：物品）
3.合作探究，提炼变形“技”。
（1）同桌合作，完成泡泡图。
默读《走出森林的小红帽》和《小红帽》，与《小红斗篷》的结局部分作比较，讨论：是什么的出现改变了故事的结局？为什么是这个改变了结局？
（设计意图：“为什么是这个改变了结局”，这个问题是后来加上的。我认为这个问题是极有见地的：一是认知层面的结构化升级，即从“怎么改变”到“为什么能改变”;二是着眼于故事改编，除了要关注“技”的多元化，更要关注“技”的合理化。）
（2）抽生汇报，相机完成气泡图（略）。
《小红帽》“加人物”让人物有能力改变故事的结局;《走出森林的小红帽》“加场景”让小女孩有机会走出森林。这些都让故事的结局发生了变化，带给读者不同的阅读期待。（板书：人物
群文议题：故事变形“技”
选文内容：《小红斗篷》《小红帽》《外婆的故事》《走出森林的小红帽》《小女孩与大野狼》
推荐阅读：《百变小红帽》《笨狼和小红帽》
教学目标：
1.统整阅读多个版本的小红帽，发现故事的异同。
2.集体建构故事的变形技巧：加人物、加场景、加物品、加情节等。
3.尝试运用故事变形的技巧改写故
事，简单分析故事变形的意义，初步建立读者意识。
教学重点：
集体建构故事的变形技巧：加人物、加场景、加物品、加情节等。
教学难点：
尝试运用本课学习的故事变形的技巧改写故事，简单分析故事变形的意义，初步建立读者意识。
适合年级：四下或五上
教学过程：
一、谈话导入，揭示议题
课前，老师查阅了大量资料，小红帽的故事版本有100多个。我们选择了几篇有代表性的，课前你们已经阅读过，喜欢哪个故事？为什么？
其中，《小红斗篷》是最早版，故事为什么要不断地改，不断地变，又是怎么变的？讓我们一起去探索故事变形的技巧。（板书：故事变形“技”）
（设计意图：一般来说，系列故事是有着演变的规律和方法的，也就是说它自身是结构化的。选文的结构化是群文阅读教学的另一核心元素之一。单篇选文是较难形成内容、形式、策略等某个方面的结构化的。此处教师的谈话，建立在群文的大视野下，会自然而然地让学生明白：小红帽故事是基于原型不断演变而成的故事系列，可见，群文的结构化有利于促进学生认知的结构化。）
二、阅读故事，学习变形“技”
1.自读故事，完成情节梯。
（1）生独立完成情节梯。
①自读提示：自主选择浏览一个或两个故事，把起因—经过—结局用简短的语言概括出来，填写在学习单的情节梯上。
②抽生汇报。
（2）比较异同，进行统整。
①竖着看这几个故事的情节梯，你发
现了什么？
②有哪些结局呢？
（3）小结：都是小红帽和大灰狼的故事， 起因、经过差不多，结局却发生了变化。让我们再次走进故事，去研究结局变形的技巧。
（设计意图：结构化同时也是群文阅读教学的本质、核心密码。在教学流程上常用这些过程或活动来体现结构化的阅读、比较、讨论、统整等。每一个过程或活动还可进一步细化，如，这一环节中的阅读细分为自读、共读、选读等。如，统整内容的呈现方式，可以用情节图、表格、气泡图等。）
2.师生共读，发现变形“技”。
（1）《小红斗篷》是最早的《小红帽》版本，是这类故事变形的前身。默读《小红斗篷》《小女孩与大野狼》结局部分，看看在《小女孩与大野狼》里什么的出现改变了故事的结局？想想为什么。
追问：这样一改，你有什么感觉？
（2）生汇报，师相机点拨，完成泡泡图一。
泡泡图一
（3）小结：《小女孩与大野狼》在
《小红斗篷》的基础上运用 “加物
品”这一个变形“技”，保卫小女孩，改变故事的结局，带给读者美好的愿望。（板书：物品）
3.合作探究，提炼变形“技”。
（1）同桌合作，完成泡泡图。
默读《走出森林的小红帽》和《小红帽》，与《小红斗篷》的结局部分作比较，讨论：是什么的出现改变了故事的结局？为什么是这个改变了结局？
（设计意图：“为什么是这个改变了结局”，这个问题是后来加上的。我认为这个问题是极有见地的：一是认知层面的结构化升级，即从“怎么改变”到“为什么能改变”;二是着眼于故事改编，除了要关注“技”的多元化，更要关注“技”的合理化。）
（2）抽生汇报，相机完成气泡图（略）。
《小红帽》“加人物”让人物有能力改变故事的结局;《走出森林的小红帽》“加场景”让小女孩有机会走出森林。这些都让故事的结局发生了变化，带给读者不同的阅读期待。（板书：人物