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【摘要】“生活即教育”，生活处处皆可学语文。在实际的语文教学过程中，为改变机械、粗糙的作业方式，根据学生的心理特点，我们在练习设计中以学生为本，设计了不同类型的动手操作性和亲身体验性的语文作业，将课堂与生活、社会联系起来，激发学生的主观能动性，让学生回到生活中去，在生活中学习语文，注重对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，促进知识的巩固积累，发展智能与情感，在动手操作和亲身体验过程中，促进学生全面提高语文核心素养。
【关键词】语文作业;回归生活;动手操作;亲身体验
早在上个世纪20年代，伟大的人民教育家陶行知先生就提出了“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育也应以生活为中心。作为一线教师，在实际的教学过程中，深刻地体会到语文若能与生活联系，那我们的语文教学就显得有活力。要想改变语文教学“高耗低效”的状况，要想全面提高学生的语文核心素养，就必须把学生从抽象的、机械化的学习中解放出来，让学生回到生活中去，在生活中学习语文，这是提高语文教学效率的根本途径。语文作业作为课堂教学的外延，是巩固提高课堂教学质量必不可少的途径。《语文课程标准》提倡“多读多写，改变机械、粗糙繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”作为教学过程中重要一环的练习作业，理应在练习设计中以学生为本，将课堂与生活、社会联系起来，激发学生的主观能动性，让学生回到生活中去，在生活中学习语文，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，促进知识的巩固积累，发展智能与情感，学会健康愉悦地、自由而负责地、智慧而富有创意地生活。那么，在教学中如何以学生为本，设计回归儿童生活世界的语文作业，让语文作业在儿童生活世界中“开花结果”呢？
一、设计动手操作性的作业
爱玩爱动是学生的天性，语文作业应根据学生的年龄特点和心理特点，设计形式丰富、趣味性强、动手操作的语文作业。引导学生通过动手操作，运用课内知识感知同类事物的特点，让学生在做中学、学中做，在活动中思考，在思考中动手，扩大学生的知识范围，深化语文理解能力，增强书本内容与学生實际生活的联系。这样的作业学生才有兴趣，才能主动积极去完成。
1.画一画
“学生的智慧就在他的手指尖上”，小学生都喜欢涂涂画画，我们的语文作业不能囿于读读写写上，可根据课文内容特点让学生动手画一画。如上完像《桂林山水》这样写景的文章，可以布置学生为课文画插图;上《爬山虎的脚》时，就可让学生按课文内容的描述画画爬山虎的脚。再如，上完《狼牙山五壮士》这篇课文后，我就让学生根据课文的五个情节内容（接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—跳下悬崖）画五幅图。有些学生画得特别生动形象，尤其是“顶峰歼敌”那些壮士的神态、动作。这种类型的作业不仅激发了学生的兴趣，加深了他们对课文内容的理解，使课文内容在他们脑海中留下深刻印象，而且也培养了他们的想象能力和审美能力。
2.查一查
《语文课程标准》指出，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”有些课文内容是远离学生的生活背景的，他们往往难以理解课文所表达的思想感情，这时就需布置学生上网或其他途径查找资料了。学生通过自己动手查阅相关的资料，在查阅中自主理解课文背景，就能帮助理解课文内容了。比如上《难忘的一课》，课前就让学生查查台湾“光复”的历史背景以及其他一些相关的资料，这样不仅帮助学生理解到台湾人民对祖国深厚、强烈的感情，而且也培养了学生搜集和处理信息的能力。
3.做一做
为了不让语文作业拘泥于机械、重复地抄抄写写的作业中，也可利用语文教材单元主题或者节日主题，让学生做手抄报或做贺卡。手抄报是一种研究性学习，可以培养学生的一种综合性学习的能力，比如利用“国庆节”给学生布置做“祖国在我心中”的手抄报;利用“教师节”或“母亲节”，让学生自己动手设计卡片，当成礼物送给老师或母亲，使学生在动手过程中学会感恩。
二、设计亲身体验性的作业
亲身体验是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。亲身体验的事物会给我们大脑留下深刻印象，加深记忆。要结合语文教学，设计体验性的作业，引导学生走进生活，感悟生活，在实践中获得真实的体验。这样的设计将教材与生活联系起来，将学习与生活结合起来，让学生在生活体验中掌握知识，增强认知能力，真正做到了学以致用，充分感受学习语文的快乐，充分感受语文的魅力。
1.开展观察活动的体验
新课程指出，“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。习作来源于生活，没有生活的体验就写不出具有真情实感的作文，因此，引导学生走向生活，体验生活才是写好作文的前提。例如四年级的习作，写写自己喜欢的一种动物，要求写出动物的特点。安排学生写这篇作文之前，就应该先给学生布置一项作业——养小动物，并随时观察它。这样学生在养小动物的过程中，才能随时深入观察，了解小动物的特点及生活习性，获得真实的体验。有了这样的观察体验，才能准确写出动物的特点，表达对动物的真情实感。这样的养小动物的观察体验性作业，不光能促进习作能力的提高，而且培养了学生的责任心和爱心。再如描写家乡的一处景物的习作，首先要组织学生去大自然观察体验，就要取得家长的配合，让家长利用周末带学生游山玩水，亲近大自然，融入大自然，让学生用眼去看，用心去感受家乡的美。
2.看电视、电影，感官体验
只要是学生亲眼看到的，就能够加深体验，留下深刻的印象。看电影、电视是学生最喜爱的节目，针对于此，我们可联系教材内容给学生布置观看节目类型的作业。比如上完《开国大典》这篇课文，就可让学生利用课外时间看看《开国大典》这部电影，这更能使学生加深对课文内容的理解，培养学生的爱国之情。九月开学初，就给学生布置看看央视《开学第一课》的节目，看完后可组织学生谈谈观看后的感想，再指导他们写一篇观后感，这都有利于提高学生口语表达能力和习作水平。 3.开展综合性实践活动
新课标指出，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”生活是广阔的海洋，更是学习语文的大好天地。教师要精心安排有利于学生自主的活动，引导学生从学校走向社会，走向生活。如口语交际《我是“小小推销员”》，让学生在家利用家庭物品作为“商品”，边展示边介绍，向家人推销商品;学了《长城》《颐和园》等课文后，可以让学生回家当导游，向父母介绍那儿的风景。
作为教育者，更要懂得善于利用校外的教育资源，组织学生开展课外综合实践活动。如我们家乡的螺洞梅园、河田镇的荷花基地、南万红椎林等，就是一种很好的教育资源。这学期我们学校六年级就充分利用这些资源，组织学生到螺洞梅园、河田镇的荷花基地进行实地调查，感受新農村的变化，并写了可行合理的调查报告。这种类型的作业，把学生的注意力引向社会生活，关注现实，大大发挥了他们学习的主体性和创造性。
4.劳动体验型的作业
为让丰富的生活走进儿童的作业体系，激发学生的学习兴趣，彻底解放他们的双手和大脑，周末布置学生学习一项劳动技能。劳动过程以拍小视频或图片的方式在家长微信群展示，最后以作文的形式写出来。同学们兴趣盎然，跃跃欲试。在家长微信群中，我看到了丰富多彩的劳动场面：有的学包饺子，有的学煮面条，还有的学煎鸡蛋……在上交的作文中，我读到了他们参与家务劳动的乐趣，感受到了他们真实的情感。他们在劳动的过程中体会到做任何事都需要耐心和细心，这是我们任何语文课堂上都学习不到的深刻感悟。
生活处处皆可学语文，我们教师要树立大语文观，根据学生的心理特点，联系实际生活，设计一些以学生为本、回归儿童生活世界的作业，既让学生在现实生活世界中学语文，又使学生能够用课本所学知识服务于现实生活，将课内所学知识在社会生活世界中“开花结果”，全面提高学生的语文核心素养。
叶玉宣：小学一级语文教师，曾获得广东省“暑假读一本好书”活动“优秀指导老师”荣誉;先后参与了多个市级课题的研究，现正主持市级课题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]唐靖霞.小学语文实践性作业如何设计[J].快乐阅读，2012.
【关键词】语文作业;回归生活;动手操作;亲身体验
早在上个世纪20年代，伟大的人民教育家陶行知先生就提出了“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育也应以生活为中心。作为一线教师，在实际的教学过程中，深刻地体会到语文若能与生活联系，那我们的语文教学就显得有活力。要想改变语文教学“高耗低效”的状况，要想全面提高学生的语文核心素养，就必须把学生从抽象的、机械化的学习中解放出来，让学生回到生活中去，在生活中学习语文，这是提高语文教学效率的根本途径。语文作业作为课堂教学的外延，是巩固提高课堂教学质量必不可少的途径。《语文课程标准》提倡“多读多写，改变机械、粗糙繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”作为教学过程中重要一环的练习作业，理应在练习设计中以学生为本，将课堂与生活、社会联系起来，激发学生的主观能动性，让学生回到生活中去，在生活中学习语文，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，促进知识的巩固积累，发展智能与情感，学会健康愉悦地、自由而负责地、智慧而富有创意地生活。那么，在教学中如何以学生为本，设计回归儿童生活世界的语文作业，让语文作业在儿童生活世界中“开花结果”呢？
一、设计动手操作性的作业
爱玩爱动是学生的天性，语文作业应根据学生的年龄特点和心理特点，设计形式丰富、趣味性强、动手操作的语文作业。引导学生通过动手操作，运用课内知识感知同类事物的特点，让学生在做中学、学中做，在活动中思考，在思考中动手，扩大学生的知识范围，深化语文理解能力，增强书本内容与学生實际生活的联系。这样的作业学生才有兴趣，才能主动积极去完成。
1.画一画
“学生的智慧就在他的手指尖上”，小学生都喜欢涂涂画画，我们的语文作业不能囿于读读写写上，可根据课文内容特点让学生动手画一画。如上完像《桂林山水》这样写景的文章，可以布置学生为课文画插图;上《爬山虎的脚》时，就可让学生按课文内容的描述画画爬山虎的脚。再如，上完《狼牙山五壮士》这篇课文后，我就让学生根据课文的五个情节内容（接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—跳下悬崖）画五幅图。有些学生画得特别生动形象，尤其是“顶峰歼敌”那些壮士的神态、动作。这种类型的作业不仅激发了学生的兴趣，加深了他们对课文内容的理解，使课文内容在他们脑海中留下深刻印象，而且也培养了他们的想象能力和审美能力。
2.查一查
《语文课程标准》指出，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”有些课文内容是远离学生的生活背景的，他们往往难以理解课文所表达的思想感情，这时就需布置学生上网或其他途径查找资料了。学生通过自己动手查阅相关的资料，在查阅中自主理解课文背景，就能帮助理解课文内容了。比如上《难忘的一课》，课前就让学生查查台湾“光复”的历史背景以及其他一些相关的资料，这样不仅帮助学生理解到台湾人民对祖国深厚、强烈的感情，而且也培养了学生搜集和处理信息的能力。
3.做一做
为了不让语文作业拘泥于机械、重复地抄抄写写的作业中，也可利用语文教材单元主题或者节日主题，让学生做手抄报或做贺卡。手抄报是一种研究性学习，可以培养学生的一种综合性学习的能力，比如利用“国庆节”给学生布置做“祖国在我心中”的手抄报;利用“教师节”或“母亲节”，让学生自己动手设计卡片，当成礼物送给老师或母亲，使学生在动手过程中学会感恩。
二、设计亲身体验性的作业
亲身体验是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。亲身体验的事物会给我们大脑留下深刻印象，加深记忆。要结合语文教学，设计体验性的作业，引导学生走进生活，感悟生活，在实践中获得真实的体验。这样的设计将教材与生活联系起来，将学习与生活结合起来，让学生在生活体验中掌握知识，增强认知能力，真正做到了学以致用，充分感受学习语文的快乐，充分感受语文的魅力。
1.开展观察活动的体验
新课程指出，“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。习作来源于生活，没有生活的体验就写不出具有真情实感的作文，因此，引导学生走向生活，体验生活才是写好作文的前提。例如四年级的习作，写写自己喜欢的一种动物，要求写出动物的特点。安排学生写这篇作文之前，就应该先给学生布置一项作业——养小动物，并随时观察它。这样学生在养小动物的过程中，才能随时深入观察，了解小动物的特点及生活习性，获得真实的体验。有了这样的观察体验，才能准确写出动物的特点，表达对动物的真情实感。这样的养小动物的观察体验性作业，不光能促进习作能力的提高，而且培养了学生的责任心和爱心。再如描写家乡的一处景物的习作，首先要组织学生去大自然观察体验，就要取得家长的配合，让家长利用周末带学生游山玩水，亲近大自然，融入大自然，让学生用眼去看，用心去感受家乡的美。
2.看电视、电影，感官体验
只要是学生亲眼看到的，就能够加深体验，留下深刻的印象。看电影、电视是学生最喜爱的节目，针对于此，我们可联系教材内容给学生布置观看节目类型的作业。比如上完《开国大典》这篇课文，就可让学生利用课外时间看看《开国大典》这部电影，这更能使学生加深对课文内容的理解，培养学生的爱国之情。九月开学初，就给学生布置看看央视《开学第一课》的节目，看完后可组织学生谈谈观看后的感想，再指导他们写一篇观后感，这都有利于提高学生口语表达能力和习作水平。 3.开展综合性实践活动
新课标指出，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”生活是广阔的海洋，更是学习语文的大好天地。教师要精心安排有利于学生自主的活动，引导学生从学校走向社会，走向生活。如口语交际《我是“小小推销员”》，让学生在家利用家庭物品作为“商品”，边展示边介绍，向家人推销商品;学了《长城》《颐和园》等课文后，可以让学生回家当导游，向父母介绍那儿的风景。
作为教育者，更要懂得善于利用校外的教育资源，组织学生开展课外综合实践活动。如我们家乡的螺洞梅园、河田镇的荷花基地、南万红椎林等，就是一种很好的教育资源。这学期我们学校六年级就充分利用这些资源，组织学生到螺洞梅园、河田镇的荷花基地进行实地调查，感受新農村的变化，并写了可行合理的调查报告。这种类型的作业，把学生的注意力引向社会生活，关注现实，大大发挥了他们学习的主体性和创造性。
4.劳动体验型的作业
为让丰富的生活走进儿童的作业体系，激发学生的学习兴趣，彻底解放他们的双手和大脑，周末布置学生学习一项劳动技能。劳动过程以拍小视频或图片的方式在家长微信群展示，最后以作文的形式写出来。同学们兴趣盎然，跃跃欲试。在家长微信群中，我看到了丰富多彩的劳动场面：有的学包饺子，有的学煮面条，还有的学煎鸡蛋……在上交的作文中，我读到了他们参与家务劳动的乐趣，感受到了他们真实的情感。他们在劳动的过程中体会到做任何事都需要耐心和细心，这是我们任何语文课堂上都学习不到的深刻感悟。
生活处处皆可学语文，我们教师要树立大语文观，根据学生的心理特点，联系实际生活，设计一些以学生为本、回归儿童生活世界的作业，既让学生在现实生活世界中学语文，又使学生能够用课本所学知识服务于现实生活，将课内所学知识在社会生活世界中“开花结果”，全面提高学生的语文核心素养。
叶玉宣：小学一级语文教师，曾获得广东省“暑假读一本好书”活动“优秀指导老师”荣誉;先后参与了多个市级课题的研究，现正主持市级课题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]唐靖霞.小学语文实践性作业如何设计[J].快乐阅读，2012.