论文部分内容阅读
单元综合探究课的设置,是高中思想政治新教材的一大特点。它既有相对的独立性,又与本单元知识有密切的、必然的联系。但是在实际操作过程中,有些教师思想上不重视,把它错当作单元复习课,或者只是蜻蜓点水,几分钟就解决;有的教师认为教学时间紧,没有时间安排综合探究活动;有的学校强调安全问题或条件问题,不能提供更多的空间,计算机房、图书馆、阅览室等不能随时为学生服务,使得教材上的综合探究形同虚设;有些教师比较机械地实施综合探究课,完全按教材提供的路径进行探究,学生的创造性无法得到真正的激发。
那么,如何让“综合探究活动”这一新课程的亮点闪亮,难点得到突破呢?在浙江省全面实施新课程的四年中,笔者结合自己的教学实践,浅谈几点关于实施综合探究课的创新认识。
一、要创新地认识综合探究课的重要性
设计好、完成好综合探究课,对于提高学生的自主、合作、探究能力以及综合运用知识的能力,提高运用已学知识分析和解决问题的能力,具有非常重要的意义。在2007年广东高考和2008年全国高考卷中的考题都涉及了综合探究中的内容,这说明了综合探究课在高考中具有非常重要的地位。
探究学习又称发现学习,是学生根据自己的猜想或假设对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
思想政治新课程设立了不少有价值的探究主题,例如:《经济生活》中的“正确对待金钱”、“提高效率,促进公平”;《政治生活》中的“有序与无序的政治参与”、“政府的权威从何而来”;《文化生活》中的“聚焦文化竞争力”、“感悟当代中国的先进文化”;《生活与哲学》中的“走进哲学,问辩人生”、“坚持唯物辩证法,反对形而上学”等。这些“综合探究”栏目给学生搭建了一个探究学习的基础平台。那我们教师就要引导学生关注社会生活、反思个人生活,善于发现和提出问题,在矛盾冲突中去探索和思考、去辨别和选择、去认同和建构、去实践和解决,让学生能够从思想政治课中真正有所得有所获,受益终生。
所以我们要创新地认识思想政治新课程综合探究学习的重要性,它有利于学习方式的转变与优化,又有助于思想政治课“三维目标”的达成,思想品德与政治素养、能力、知识的形成与发展,需要学生的独立思考和活动体验,经历探究过程可以使学生获得深层次的情感体验,并能指导自己的实践。
二、要创新地安排探究活动的时间
高中政治科的单元综合探究活动,每本书有4个,总共16个,新课标安排每个综合探究课只有一课时,但要真正上好一个综合探究课,一个课时是远远不够的。单元综合探究课是对该单元知识的总结和升华,例如“走进哲学,问辩人生”的综合探究课,我就准备了两周,第一周让学生查资料、调查研究,第二周汇报交流,还要对活动进行评价与总结,以及写成小论文。
另外,对单元综合探究课放在什么时候上也可以做大胆的调整。我就把经济生活第二单元后面的探究课提前到第五课上,作为第五课的导入课并穿插在第五课内容中,在上第五课“企业和劳动者”前,我给各班布置了任务:分成三组,一组设计现场招聘会,一组设计某公司招聘员工的条件,一组设计某大学生的求职书。我们在教学“公司的经营”和“新时代的劳动者”时,通过对招聘会的演绎、对求职书招聘书的点评,设计几个问题进行过渡,“今天的招聘会涉及的两个主体是什么?”“那什么是企业和公司?一个公司如何去经营与发展?”“一个新时代的劳动者要具备什么素质?劳动者如何依法维护自己的合法权益?”这样既上好了探究课,又把第五课的重点问题解决了,更是化学生的被动学习为主动的有目的的学习,教学效果也就大大提高了。
三、要创新地运用综合探究模式
要根据综合探究课安排的结构特点和教学需要,灵活地运用多媒体展示、讨论交流、辩论赛、社会调查、撰写小论文等方法,让学生积极主动地学习,成为学习的主体,使学生既获得知识,又能掌握获得知识的技巧。
我经常采用学生阅读与辩论相结合的模式。先是给学生充分的时间阅读教材,通过对教材的阅读设计出问题,阅读中必须做到对重要知识点进行勾画,对疑难重点知识进行注解,对知识结构进行笔记归纳。对理论知识的阅读,要升华、提炼、辩明,所以要对阅读的知识进行辩论。辩论的方式有很多种,有生生辩论、师生辩论、辩论赛等形式,通过生生互动、师生互动创设情景,通过创设情景诱发学生的想象力和创造力,以达到训练思维、培养能力的目的。
调查访问模式也能使学生达到掌握知识、提高觉悟、培养能力的目的。这种探究模式强调从学生身边的事物入手,深入社会生活实际获取第一手材料和信息进行归纳和总结,使学生既能发现问题,又能提出解决问题的合理建设。如在“做好就业与自主创业的准备”探究时,我让学生“走出去”了解现实中关于自主创业的基本素质和自主创业的成败例子,充分体现学生的自主探究和合作探究。让学生在调查访问企事业单位中自己提出问题,自己邀约访问对象,自己记录访问过程,自己整理访问材料,在这个过程中使学生获得知识并锻炼了能力。
四、要创新地设计探究问题
单元综合探究课中设计的问题多数太落俗套,缺乏新意,如第一单元中关于金钱的辩论,其实学生在初中时就畅谈得淋漓尽致了。而有些问题脱离学生的生活实际,如第三单元中关于效率与公平问题的设计,其背景是在企业、农村里,学生探究的热情不高。所以教师要重新设计探究问题,起码对原有的问题进行加工制作。
在第一单元综合探究课的实际操作中,我就以原有的主题为基础重新设计了两个新的探究问题。一是“你在家做家务,该不该向家长要报酬”,二是“你是怎样评价《物权法》中的拾金有昧的暗示”。这两个问题更能激起学生探究的欲望,同时对金钱的认识不再停留在是“魔鬼”还是“天使”的层次上,而是进行了更为深刻的探讨。
但是,我们也没必要对所有的探究问题都进行重新设计。同时要注意重新设计问题时要贴近学生的实际生活,给学生探究以足够的动力和热情,还要注意不能偏离原先教学参考预定的目标。
总之,单元综合探究课绝不是可有可无的鸡肋,它对实施新课程具有至高无上的作用。所以,我们政治教师既要将组织综合探究活动作为自己的责任和义务,又要研究如何组织和实事求是地操作好探究活动。我相信,只要有了我们广大政治教师的智慧和创造,就能使单元综合探究在政治教学中真正发挥其强大的生命力,为高中政治教学增光添彩。
(责任编辑 袁 妮)
那么,如何让“综合探究活动”这一新课程的亮点闪亮,难点得到突破呢?在浙江省全面实施新课程的四年中,笔者结合自己的教学实践,浅谈几点关于实施综合探究课的创新认识。
一、要创新地认识综合探究课的重要性
设计好、完成好综合探究课,对于提高学生的自主、合作、探究能力以及综合运用知识的能力,提高运用已学知识分析和解决问题的能力,具有非常重要的意义。在2007年广东高考和2008年全国高考卷中的考题都涉及了综合探究中的内容,这说明了综合探究课在高考中具有非常重要的地位。
探究学习又称发现学习,是学生根据自己的猜想或假设对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
思想政治新课程设立了不少有价值的探究主题,例如:《经济生活》中的“正确对待金钱”、“提高效率,促进公平”;《政治生活》中的“有序与无序的政治参与”、“政府的权威从何而来”;《文化生活》中的“聚焦文化竞争力”、“感悟当代中国的先进文化”;《生活与哲学》中的“走进哲学,问辩人生”、“坚持唯物辩证法,反对形而上学”等。这些“综合探究”栏目给学生搭建了一个探究学习的基础平台。那我们教师就要引导学生关注社会生活、反思个人生活,善于发现和提出问题,在矛盾冲突中去探索和思考、去辨别和选择、去认同和建构、去实践和解决,让学生能够从思想政治课中真正有所得有所获,受益终生。
所以我们要创新地认识思想政治新课程综合探究学习的重要性,它有利于学习方式的转变与优化,又有助于思想政治课“三维目标”的达成,思想品德与政治素养、能力、知识的形成与发展,需要学生的独立思考和活动体验,经历探究过程可以使学生获得深层次的情感体验,并能指导自己的实践。
二、要创新地安排探究活动的时间
高中政治科的单元综合探究活动,每本书有4个,总共16个,新课标安排每个综合探究课只有一课时,但要真正上好一个综合探究课,一个课时是远远不够的。单元综合探究课是对该单元知识的总结和升华,例如“走进哲学,问辩人生”的综合探究课,我就准备了两周,第一周让学生查资料、调查研究,第二周汇报交流,还要对活动进行评价与总结,以及写成小论文。
另外,对单元综合探究课放在什么时候上也可以做大胆的调整。我就把经济生活第二单元后面的探究课提前到第五课上,作为第五课的导入课并穿插在第五课内容中,在上第五课“企业和劳动者”前,我给各班布置了任务:分成三组,一组设计现场招聘会,一组设计某公司招聘员工的条件,一组设计某大学生的求职书。我们在教学“公司的经营”和“新时代的劳动者”时,通过对招聘会的演绎、对求职书招聘书的点评,设计几个问题进行过渡,“今天的招聘会涉及的两个主体是什么?”“那什么是企业和公司?一个公司如何去经营与发展?”“一个新时代的劳动者要具备什么素质?劳动者如何依法维护自己的合法权益?”这样既上好了探究课,又把第五课的重点问题解决了,更是化学生的被动学习为主动的有目的的学习,教学效果也就大大提高了。
三、要创新地运用综合探究模式
要根据综合探究课安排的结构特点和教学需要,灵活地运用多媒体展示、讨论交流、辩论赛、社会调查、撰写小论文等方法,让学生积极主动地学习,成为学习的主体,使学生既获得知识,又能掌握获得知识的技巧。
我经常采用学生阅读与辩论相结合的模式。先是给学生充分的时间阅读教材,通过对教材的阅读设计出问题,阅读中必须做到对重要知识点进行勾画,对疑难重点知识进行注解,对知识结构进行笔记归纳。对理论知识的阅读,要升华、提炼、辩明,所以要对阅读的知识进行辩论。辩论的方式有很多种,有生生辩论、师生辩论、辩论赛等形式,通过生生互动、师生互动创设情景,通过创设情景诱发学生的想象力和创造力,以达到训练思维、培养能力的目的。
调查访问模式也能使学生达到掌握知识、提高觉悟、培养能力的目的。这种探究模式强调从学生身边的事物入手,深入社会生活实际获取第一手材料和信息进行归纳和总结,使学生既能发现问题,又能提出解决问题的合理建设。如在“做好就业与自主创业的准备”探究时,我让学生“走出去”了解现实中关于自主创业的基本素质和自主创业的成败例子,充分体现学生的自主探究和合作探究。让学生在调查访问企事业单位中自己提出问题,自己邀约访问对象,自己记录访问过程,自己整理访问材料,在这个过程中使学生获得知识并锻炼了能力。
四、要创新地设计探究问题
单元综合探究课中设计的问题多数太落俗套,缺乏新意,如第一单元中关于金钱的辩论,其实学生在初中时就畅谈得淋漓尽致了。而有些问题脱离学生的生活实际,如第三单元中关于效率与公平问题的设计,其背景是在企业、农村里,学生探究的热情不高。所以教师要重新设计探究问题,起码对原有的问题进行加工制作。
在第一单元综合探究课的实际操作中,我就以原有的主题为基础重新设计了两个新的探究问题。一是“你在家做家务,该不该向家长要报酬”,二是“你是怎样评价《物权法》中的拾金有昧的暗示”。这两个问题更能激起学生探究的欲望,同时对金钱的认识不再停留在是“魔鬼”还是“天使”的层次上,而是进行了更为深刻的探讨。
但是,我们也没必要对所有的探究问题都进行重新设计。同时要注意重新设计问题时要贴近学生的实际生活,给学生探究以足够的动力和热情,还要注意不能偏离原先教学参考预定的目标。
总之,单元综合探究课绝不是可有可无的鸡肋,它对实施新课程具有至高无上的作用。所以,我们政治教师既要将组织综合探究活动作为自己的责任和义务,又要研究如何组织和实事求是地操作好探究活动。我相信,只要有了我们广大政治教师的智慧和创造,就能使单元综合探究在政治教学中真正发挥其强大的生命力,为高中政治教学增光添彩。
(责任编辑 袁 妮)