论文部分内容阅读
摘要:新课程改革强调“大力推进现代教育技术在教学过程中的普遍应用”, 要求“促进信息技术与学科课程的整合”,不断探索各种现代化的教学手段,不断改变课堂模式,打造高效课堂。本文论述在信息时代背景下,教师要利用好多媒体自身的优势、白板交互技术和网络资源平台等先进信息教育技术,让小学语文课堂呈现出高效、自主的状态,推动小学语文课堂高效出彩。
关键词:多媒体教学;白板交互技术;语文课堂
中图分类号:G4 文献标识码:A
近年来,信息技术的飞速发展,作为工具的多媒体走进语文教学的课堂,它以悦耳的音乐、多彩的画面、醒目的文字等,为传统的语文教学带来了一次重大变革。信息技术和网络很快成为了教师学习提高的途径,而学生的学习工具同样离不开信息技术。“教”与“学”的活动因它变得更加丰富多彩,学生的学习兴趣得到激发,学生能自主地、创造性的学习。
一、利用信息技术中的白板交互软件,发挥语文课堂中学生的主体作用
白板软件作为现目前运用到课堂较为实用,且功能强大的多媒体课堂软件,自带了很多功能。以我校使用的鸿合为例,聚光灯、遮幕、放大镜、批注及拖动等随意调换,批注、拖动用得最多,能让学生快速做笔记和直观订正作業,聚光灯与遮幕有助于学生集中注意力,放大镜功能可以放大细节,利于学生观察与比较,投屏功能直接用手机拍摄后上传到白板上,便于大家互评互改……白板的交互性决定了学生有更多的机会来操作和展示,既发展了学生思维,又锻炼了学生创造性表达的能力,能让学生在操作中充分发挥学习主体的作用,真正做到人机互动与发展能力有机统一。
例如,我校代霞老师执教《鱼游到了纸上》时,采用了拖动的方式让学生通过人机互动展示教学过程:选择几幅画,让学生归类到具体的文本之中,让学生说说自己的想法,从而培养学生思维的逻辑性;李莉老师执教《威尼斯的小艇》时,为了让学生区分“小艇” “船头”“船艄”,请学生在小艇的图片上进行圈画。对此,学生还调出放大镜重点讲解威尼斯小艇的特点。这些都是让传统讲授课变得灵动起来,同时充分发挥学生学习的自主能动性。
二、运用信息技术中直观的特点,优化语文课堂导入教学
兴趣是最好的老师,小学生好奇心强,注意力容易分散,运用信息技术教学后,可创设情景、直观形象,在课堂教学中,教师如何优化导入环节,迅速引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,形成学习的动机,这是进行新授课的首要环节。
如《威尼斯的小艇》一课,因为我们不了解外国风情,所以可以通过上网查阅读资料来了解当地民俗风情,让学生感受威尼斯小艇的美丽,通过创设视听情境,调动了学生的视听感官,生动的情境,优美的音乐,激发学生的学习兴趣和求知欲望,达到了事半功倍的效果。
又如在学习到《最后一头战象》一课时,教师可以进行如下导入:同学们,你们喜欢大象吗?在你们的印象里,大象是一种什么样的动物呢?你们看到过大象战斗的场面吗?你们觉得战象怎么样?在学生回忆和思考的过程中,教师可以运用信息技术,把提前搜集好的与大象相关的图片资料展示出来,可以先为学生简单介绍一下大象这种动物,然后再出示一些大象战斗场面的图片,增加学生的视觉感受,同时对学生们说道:就是这一群英勇的战象,在一次抗击日寇保卫家园的战斗中不幸全部中弹,人们在掩埋他们的时候,救活了一头身负重伤的战象,它就是嘎羧。今天,我们走进最后一头战象的故事,共同感受一下嘎羧的形象。运用信息技术,先让学生对所学内容中的形象有初步的了解,产生兴趣,再带领学生进入接下来的学习,能够促使学生获得更好的学习体验,从而提升学习效率。
三、运用信息技术,培养学生丰富的想象力
学习《将相和》、《詹天佑》、《狼牙山五壮士》等历史题材的课文,由于这些课文的内容距今天的时空比较远,学生在学习时缺乏对时代的正确认识,在理解文章上有很大的难度。教学时,教师将收集到的有关文字、图片、影视资料,放给学生看,弥补学生因时间和生活阅历的因素造成的理解课文内容而出现的“断层”现象,增强了学生的想象能力。如教学《黄继光》一课,教师放映一段电影录像,生动再现了当时的情景,教师用一段精彩感人的导语把学生引入情境,学生仿佛身临其境,看完录像后,教师让学生根据黄继光的目光、神情、动作展开想象,他当时可能会想些什么?他是怎么做的?这样,不但为学生提供了想象的材料,而且提供了想象的空间。也就为我们教师的教提供了好的平台。
四、运用信息技术,培养学生自主探究能力
在现代教学中,信息技术是一种学习工具,也特别适合学生自主探究精神的培养。学生可以利用信息技术获取信息,然后结合自己的问题,自主探究,最终解决问题,提升自我能力。这种方法在实际教学中的利用可以是由教师对学生进行引导,让学生提前想好自己的问题,然后教师指导学生在多媒体上学习,及时指导学生对信息进行筛选、处理。在这种学习环境中,学生自主学习和自主探究的能力完全被教师调动起来,不仅可以扩大学生的知识面,还可以培养他们获取信息的能力。
总之,信息技术如一个五彩缤纷的万花筒走进了小学语文课堂。信息技术打破了传统的以教师为中心的教学模式,我们如能恰如其分地运用多媒体教学手段,充分利用其设备的各种功能与优点,将不仅扩大了知识的容量,而且激活了语文课堂,优化了课堂结构,降低了教学的难度,收到了事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]黄玲花,屈思敏.传统课堂教学与多媒体教学的比较研究[J].广西师范学院学报(自然科学版),2016(02):119-122.
[2]曹玲玲.浅谈信息技术与小学语文教学的整合研究[J].新课程(上旬),2016(7):95.
[3]周悦.多角度切入,创设丰富教学情境—小学语文课堂教学信息媒体介入时机探析[J].中小学电教月刊,2016(3): 77
关键词:多媒体教学;白板交互技术;语文课堂
中图分类号:G4 文献标识码:A
近年来,信息技术的飞速发展,作为工具的多媒体走进语文教学的课堂,它以悦耳的音乐、多彩的画面、醒目的文字等,为传统的语文教学带来了一次重大变革。信息技术和网络很快成为了教师学习提高的途径,而学生的学习工具同样离不开信息技术。“教”与“学”的活动因它变得更加丰富多彩,学生的学习兴趣得到激发,学生能自主地、创造性的学习。
一、利用信息技术中的白板交互软件,发挥语文课堂中学生的主体作用
白板软件作为现目前运用到课堂较为实用,且功能强大的多媒体课堂软件,自带了很多功能。以我校使用的鸿合为例,聚光灯、遮幕、放大镜、批注及拖动等随意调换,批注、拖动用得最多,能让学生快速做笔记和直观订正作業,聚光灯与遮幕有助于学生集中注意力,放大镜功能可以放大细节,利于学生观察与比较,投屏功能直接用手机拍摄后上传到白板上,便于大家互评互改……白板的交互性决定了学生有更多的机会来操作和展示,既发展了学生思维,又锻炼了学生创造性表达的能力,能让学生在操作中充分发挥学习主体的作用,真正做到人机互动与发展能力有机统一。
例如,我校代霞老师执教《鱼游到了纸上》时,采用了拖动的方式让学生通过人机互动展示教学过程:选择几幅画,让学生归类到具体的文本之中,让学生说说自己的想法,从而培养学生思维的逻辑性;李莉老师执教《威尼斯的小艇》时,为了让学生区分“小艇” “船头”“船艄”,请学生在小艇的图片上进行圈画。对此,学生还调出放大镜重点讲解威尼斯小艇的特点。这些都是让传统讲授课变得灵动起来,同时充分发挥学生学习的自主能动性。
二、运用信息技术中直观的特点,优化语文课堂导入教学
兴趣是最好的老师,小学生好奇心强,注意力容易分散,运用信息技术教学后,可创设情景、直观形象,在课堂教学中,教师如何优化导入环节,迅速引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,形成学习的动机,这是进行新授课的首要环节。
如《威尼斯的小艇》一课,因为我们不了解外国风情,所以可以通过上网查阅读资料来了解当地民俗风情,让学生感受威尼斯小艇的美丽,通过创设视听情境,调动了学生的视听感官,生动的情境,优美的音乐,激发学生的学习兴趣和求知欲望,达到了事半功倍的效果。
又如在学习到《最后一头战象》一课时,教师可以进行如下导入:同学们,你们喜欢大象吗?在你们的印象里,大象是一种什么样的动物呢?你们看到过大象战斗的场面吗?你们觉得战象怎么样?在学生回忆和思考的过程中,教师可以运用信息技术,把提前搜集好的与大象相关的图片资料展示出来,可以先为学生简单介绍一下大象这种动物,然后再出示一些大象战斗场面的图片,增加学生的视觉感受,同时对学生们说道:就是这一群英勇的战象,在一次抗击日寇保卫家园的战斗中不幸全部中弹,人们在掩埋他们的时候,救活了一头身负重伤的战象,它就是嘎羧。今天,我们走进最后一头战象的故事,共同感受一下嘎羧的形象。运用信息技术,先让学生对所学内容中的形象有初步的了解,产生兴趣,再带领学生进入接下来的学习,能够促使学生获得更好的学习体验,从而提升学习效率。
三、运用信息技术,培养学生丰富的想象力
学习《将相和》、《詹天佑》、《狼牙山五壮士》等历史题材的课文,由于这些课文的内容距今天的时空比较远,学生在学习时缺乏对时代的正确认识,在理解文章上有很大的难度。教学时,教师将收集到的有关文字、图片、影视资料,放给学生看,弥补学生因时间和生活阅历的因素造成的理解课文内容而出现的“断层”现象,增强了学生的想象能力。如教学《黄继光》一课,教师放映一段电影录像,生动再现了当时的情景,教师用一段精彩感人的导语把学生引入情境,学生仿佛身临其境,看完录像后,教师让学生根据黄继光的目光、神情、动作展开想象,他当时可能会想些什么?他是怎么做的?这样,不但为学生提供了想象的材料,而且提供了想象的空间。也就为我们教师的教提供了好的平台。
四、运用信息技术,培养学生自主探究能力
在现代教学中,信息技术是一种学习工具,也特别适合学生自主探究精神的培养。学生可以利用信息技术获取信息,然后结合自己的问题,自主探究,最终解决问题,提升自我能力。这种方法在实际教学中的利用可以是由教师对学生进行引导,让学生提前想好自己的问题,然后教师指导学生在多媒体上学习,及时指导学生对信息进行筛选、处理。在这种学习环境中,学生自主学习和自主探究的能力完全被教师调动起来,不仅可以扩大学生的知识面,还可以培养他们获取信息的能力。
总之,信息技术如一个五彩缤纷的万花筒走进了小学语文课堂。信息技术打破了传统的以教师为中心的教学模式,我们如能恰如其分地运用多媒体教学手段,充分利用其设备的各种功能与优点,将不仅扩大了知识的容量,而且激活了语文课堂,优化了课堂结构,降低了教学的难度,收到了事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]黄玲花,屈思敏.传统课堂教学与多媒体教学的比较研究[J].广西师范学院学报(自然科学版),2016(02):119-122.
[2]曹玲玲.浅谈信息技术与小学语文教学的整合研究[J].新课程(上旬),2016(7):95.
[3]周悦.多角度切入,创设丰富教学情境—小学语文课堂教学信息媒体介入时机探析[J].中小学电教月刊,2016(3): 77