论文部分内容阅读
摘要：新课程改革强调“大力推进现代教育技术在教学过程中的普遍应用”， 要求“促进信息技术与学科课程的整合”，不断探索各种现代化的教学手段，不断改变课堂模式，打造高效课堂。本文论述在信息时代背景下，教师要利用好多媒体自身的优势、白板交互技术和网络资源平台等先进信息教育技术，让小学语文课堂呈现出高效、自主的状态，推动小学语文课堂高效出彩。
关键词：多媒体教学;白板交互技术;语文课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，信息技术的飞速发展，作为工具的多媒体走进语文教学的课堂，它以悦耳的音乐、多彩的画面、醒目的文字等，为传统的语文教学带来了一次重大变革。信息技术和网络很快成为了教师学习提高的途径，而学生的学习工具同样离不开信息技术。“教”与“学”的活动因它变得更加丰富多彩，学生的学习兴趣得到激发，学生能自主地、创造性的学习。
一、利用信息技术中的白板交互软件，发挥语文课堂中学生的主体作用
白板软件作为现目前运用到课堂较为实用，且功能强大的多媒体课堂软件，自带了很多功能。以我校使用的鸿合为例，聚光灯、遮幕、放大镜、批注及拖动等随意调换，批注、拖动用得最多，能让学生快速做笔记和直观订正作業，聚光灯与遮幕有助于学生集中注意力，放大镜功能可以放大细节，利于学生观察与比较，投屏功能直接用手机拍摄后上传到白板上，便于大家互评互改……白板的交互性决定了学生有更多的机会来操作和展示，既发展了学生思维，又锻炼了学生创造性表达的能力，能让学生在操作中充分发挥学习主体的作用，真正做到人机互动与发展能力有机统一。
例如，我校代霞老师执教《鱼游到了纸上》时，采用了拖动的方式让学生通过人机互动展示教学过程：选择几幅画，让学生归类到具体的文本之中，让学生说说自己的想法，从而培养学生思维的逻辑性;李莉老师执教《威尼斯的小艇》时，为了让学生区分“小艇” “船头”“船艄”，请学生在小艇的图片上进行圈画。对此，学生还调出放大镜重点讲解威尼斯小艇的特点。这些都是让传统讲授课变得灵动起来，同时充分发挥学生学习的自主能动性。
二、运用信息技术中直观的特点，优化语文课堂导入教学
兴趣是最好的老师，小学生好奇心强，注意力容易分散，运用信息技术教学后，可创设情景、直观形象，在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。
如《威尼斯的小艇》一课，因为我们不了解外国风情，所以可以通过上网查阅读资料来了解当地民俗风情，让学生感受威尼斯小艇的美丽，通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，生动的情境，优美的音乐，激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到了事半功倍的效果。
又如在学习到《最后一头战象》一课时，教师可以进行如下导入：同学们，你们喜欢大象吗？在你们的印象里，大象是一种什么样的动物呢？你们看到过大象战斗的场面吗？你们觉得战象怎么样？在学生回忆和思考的过程中，教师可以运用信息技术，把提前搜集好的与大象相关的图片资料展示出来，可以先为学生简单介绍一下大象这种动物，然后再出示一些大象战斗场面的图片，增加学生的视觉感受，同时对学生们说道：就是这一群英勇的战象，在一次抗击日寇保卫家园的战斗中不幸全部中弹，人们在掩埋他们的时候，救活了一头身负重伤的战象，它就是嘎羧。今天，我们走进最后一头战象的故事，共同感受一下嘎羧的形象。运用信息技术，先让学生对所学内容中的形象有初步的了解，产生兴趣，再带领学生进入接下来的学习，能够促使学生获得更好的学习体验，从而提升学习效率。
三、运用信息技术，培养学生丰富的想象力
学习《将相和》、《詹天佑》、《狼牙山五壮士》等历史题材的课文，由于这些课文的内容距今天的时空比较远，学生在学习时缺乏对时代的正确认识，在理解文章上有很大的难度。教学时，教师将收集到的有关文字、图片、影视资料，放给学生看，弥补学生因时间和生活阅历的因素造成的理解课文内容而出现的“断层”现象，增强了学生的想象能力。如教学《黄继光》一课，教师放映一段电影录像，生动再现了当时的情景，教师用一段精彩感人的导语把学生引入情境，学生仿佛身临其境，看完录像后，教师让学生根据黄继光的目光、神情、动作展开想象，他当时可能会想些什么？他是怎么做的？这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间。也就为我们教师的教提供了好的平台。
四、运用信息技术，培养学生自主探究能力
在现代教学中，信息技术是一种学习工具，也特别适合学生自主探究精神的培养。学生可以利用信息技术获取信息，然后结合自己的问题，自主探究，最终解决问题，提升自我能力。这种方法在实际教学中的利用可以是由教师对学生进行引导，让学生提前想好自己的问题，然后教师指导学生在多媒体上学习，及时指导学生对信息进行筛选、处理。在这种学习环境中，学生自主学习和自主探究的能力完全被教师调动起来，不仅可以扩大学生的知识面，还可以培养他们获取信息的能力。
总之，信息技术如一个五彩缤纷的万花筒走进了小学语文课堂。信息技术打破了传统的以教师为中心的教学模式，我们如能恰如其分地运用多媒体教学手段，充分利用其设备的各种功能与优点，将不仅扩大了知识的容量，而且激活了语文课堂，优化了课堂结构，降低了教学的难度，收到了事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]黄玲花，屈思敏.传统课堂教学与多媒体教学的比较研究[J].广西师范学院学报（自然科学版），2016（02）：119-122.
[2]曹玲玲.浅谈信息技术与小学语文教学的整合研究[J].新课程（上旬），2016（7）：95.
[3]周悦.多角度切入，创设丰富教学情境—小学语文课堂教学信息媒体介入时机探析[J].中小学电教月刊，2016（3）： 77
关键词：多媒体教学;白板交互技术;语文课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，信息技术的飞速发展，作为工具的多媒体走进语文教学的课堂，它以悦耳的音乐、多彩的画面、醒目的文字等，为传统的语文教学带来了一次重大变革。信息技术和网络很快成为了教师学习提高的途径，而学生的学习工具同样离不开信息技术。“教”与“学”的活动因它变得更加丰富多彩，学生的学习兴趣得到激发，学生能自主地、创造性的学习。
一、利用信息技术中的白板交互软件，发挥语文课堂中学生的主体作用
白板软件作为现目前运用到课堂较为实用，且功能强大的多媒体课堂软件，自带了很多功能。以我校使用的鸿合为例，聚光灯、遮幕、放大镜、批注及拖动等随意调换，批注、拖动用得最多，能让学生快速做笔记和直观订正作業，聚光灯与遮幕有助于学生集中注意力，放大镜功能可以放大细节，利于学生观察与比较，投屏功能直接用手机拍摄后上传到白板上，便于大家互评互改……白板的交互性决定了学生有更多的机会来操作和展示，既发展了学生思维，又锻炼了学生创造性表达的能力，能让学生在操作中充分发挥学习主体的作用，真正做到人机互动与发展能力有机统一。
例如，我校代霞老师执教《鱼游到了纸上》时，采用了拖动的方式让学生通过人机互动展示教学过程：选择几幅画，让学生归类到具体的文本之中，让学生说说自己的想法，从而培养学生思维的逻辑性;李莉老师执教《威尼斯的小艇》时，为了让学生区分“小艇” “船头”“船艄”，请学生在小艇的图片上进行圈画。对此，学生还调出放大镜重点讲解威尼斯小艇的特点。这些都是让传统讲授课变得灵动起来，同时充分发挥学生学习的自主能动性。
二、运用信息技术中直观的特点，优化语文课堂导入教学
兴趣是最好的老师，小学生好奇心强，注意力容易分散，运用信息技术教学后，可创设情景、直观形象，在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。
如《威尼斯的小艇》一课，因为我们不了解外国风情，所以可以通过上网查阅读资料来了解当地民俗风情，让学生感受威尼斯小艇的美丽，通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，生动的情境，优美的音乐，激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到了事半功倍的效果。
又如在学习到《最后一头战象》一课时，教师可以进行如下导入：同学们，你们喜欢大象吗？在你们的印象里，大象是一种什么样的动物呢？你们看到过大象战斗的场面吗？你们觉得战象怎么样？在学生回忆和思考的过程中，教师可以运用信息技术，把提前搜集好的与大象相关的图片资料展示出来，可以先为学生简单介绍一下大象这种动物，然后再出示一些大象战斗场面的图片，增加学生的视觉感受，同时对学生们说道：就是这一群英勇的战象，在一次抗击日寇保卫家园的战斗中不幸全部中弹，人们在掩埋他们的时候，救活了一头身负重伤的战象，它就是嘎羧。今天，我们走进最后一头战象的故事，共同感受一下嘎羧的形象。运用信息技术，先让学生对所学内容中的形象有初步的了解，产生兴趣，再带领学生进入接下来的学习，能够促使学生获得更好的学习体验，从而提升学习效率。
三、运用信息技术，培养学生丰富的想象力
学习《将相和》、《詹天佑》、《狼牙山五壮士》等历史题材的课文，由于这些课文的内容距今天的时空比较远，学生在学习时缺乏对时代的正确认识，在理解文章上有很大的难度。教学时，教师将收集到的有关文字、图片、影视资料，放给学生看，弥补学生因时间和生活阅历的因素造成的理解课文内容而出现的“断层”现象，增强了学生的想象能力。如教学《黄继光》一课，教师放映一段电影录像，生动再现了当时的情景，教师用一段精彩感人的导语把学生引入情境，学生仿佛身临其境，看完录像后，教师让学生根据黄继光的目光、神情、动作展开想象，他当时可能会想些什么？他是怎么做的？这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间。也就为我们教师的教提供了好的平台。
四、运用信息技术，培养学生自主探究能力
在现代教学中，信息技术是一种学习工具，也特别适合学生自主探究精神的培养。学生可以利用信息技术获取信息，然后结合自己的问题，自主探究，最终解决问题，提升自我能力。这种方法在实际教学中的利用可以是由教师对学生进行引导，让学生提前想好自己的问题，然后教师指导学生在多媒体上学习，及时指导学生对信息进行筛选、处理。在这种学习环境中，学生自主学习和自主探究的能力完全被教师调动起来，不仅可以扩大学生的知识面，还可以培养他们获取信息的能力。
总之，信息技术如一个五彩缤纷的万花筒走进了小学语文课堂。信息技术打破了传统的以教师为中心的教学模式，我们如能恰如其分地运用多媒体教学手段，充分利用其设备的各种功能与优点，将不仅扩大了知识的容量，而且激活了语文课堂，优化了课堂结构，降低了教学的难度，收到了事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]黄玲花，屈思敏.传统课堂教学与多媒体教学的比较研究[J].广西师范学院学报（自然科学版），2016（02）：119-122.
[2]曹玲玲.浅谈信息技术与小学语文教学的整合研究[J].新课程（上旬），2016（7）：95.
[3]周悦.多角度切入，创设丰富教学情境—小学语文课堂教学信息媒体介入时机探析[J].中小学电教月刊，2016（3）： 77