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摘 要：在新课改背景下，要求尊重学生的学习主体地位。而小组合作学习正好满足了这种要求，不仅可以培养学生的合作写作能力，还能够培养学生主动积极地自我探究式学习，有利于培养学生思维。本文笔者将分析如何更好地进行小组合作探究。
关键词：生物课堂;小组合作;合作教学
一、尊重学生的学习主体地位
在以往的高中生物教学中，教师总是占据着课堂教学的主导位置，课堂教学以知识讲解为主，学生只能被动接受知识。特别是生物这种内容比较繁杂、抽象的学科，采用这种教学形式会导致课堂氛围沉闷，久而久之，学生会对生物学科失去学习兴趣，难以激发学生学习的积极性，甚至会出现厌学情绪，导致教学效果较差。由于教师过于重视对基础知识的讲解，而没有将教育和培养学生的综合素质作为教学的根本目标。新课改背景下，要求教学要重视学生的学习主体的地位，让学生的课堂主体地位需要得到充分体现。
在教学中运用小组合作的探究式教学法，可以充分体现出学生在课堂中的主体地位，教师扮演好组织者的角色，只需要对学生进行引导，使学生能够进行自主与合作的分析和探索，充分激发起学生的求知欲望和学习兴趣，锻炼学生主动思考和探究的能力，使学生在实验过程中不断思考、分析和解决问题，从而真正理解和吸收所学知识内容。
二、进行合理的分组
合作学习的基本单位是合作学习小组，因此，合理分组是有效开展合作学习的前提。一般教师都会采取就近原则分组，比如如以同桌为一组或者以前后桌四位同学为一组。这种分组方式虽然简单。但是存在一定的缺陷，比如可能都是學习好的学生或者都是学习弱的学生为一组，影响小组活动能力的实效性。但是在合作学习的过程中，需要让各种能力的学生都能发挥自身优势。从而使得小组合作学习和探究能力达到最优化。因此，我们在对学生进行分组过程中，可以按照不同学生的学习基础、学习能力以及兴趣爱好等多种因素的差异性对学生进行差异分组，使得具有不同优势的学生可以在同一个学小组合作中达到优势互补的作用。具体要合理安排小组人数。合作小组一般4至6人为最佳。当然，有时还可以根据教学实际，让同桌2人为一组或者前后邻桌4人为一组。
第一个是精心搭配小组成员，合作小组的人员搭配一定要遵循组内互补、小组间差别不大的原则。
第二个是小组内部要明确分工一方面可以帮助各个小组成员创造发挥自身能力的机会，另一方面，也可以有效提升小组学习活动的质量。
最后一点是小组合作要想取得良好的效果，成员之间的默契度是非常重要的，而小组成员之间往往需要通过一定时间的磨合期才能够配合默契。如果我们在开展小组合作学习的过程中过于频繁地调整小组成员，会使得成员缺乏有效的时间进行了解和磨合，从而会影响小组活动的学习效果。为此，保证小组成员在一段时间内的稳定性是十分必要的。
三、建立合理的评价体系
评价小组的活动是对小组成员所付出行动的一种肯定和鼓励，同时也是为了让学生在现有的基础上获取进一步的发展。因此，评价必须全面的、合理的、科学的，并渗透探究活动的每个环节。只有实施了切实可行的评价与激励策略，并严格地加以贯彻执行，小组之间的竞争才会充满动力与活力，生物课堂中的小组合作学习才能真正有效地有序地进行。
（一）小组展示环节的评价
小组展示是小组合作学习的部分。这个环节是否可以有效进行，一方面看全班学生注意力是否集中;另一方面看小组展示的效果。因此，评价必须从这两个方面进行，对认真倾听、认真做笔记的小组给予适当的加分和表扬。对小组展示情况进行评价，评价可以从多个方面进行，如结果的准确性、语言的通顺流畅等来作为标准，这样不仅可以让学生在展示中体验成功、表现自我，同时通过评价还可矫正学生的认识行为、审美观等。
（二）任课教师的评价
首先，针对学生个人在课堂上的表现进行综合评价。学生的内心深处都想得到老师的肯定。基于此，教师要用赏识的心态去评价学生，不要吝啬赞美的语言，相信只要懂得赏识学生，学生定会变得越来越优秀，越来越自信。其次，对学生小组合作情况进行评价。新课标要求要注重对学生学习过程的评价包括参与活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯。因此，教师作为教学活动的组织者和领导者，要做到真正让学生活起来，让课堂活起来。
（三）小组内部与小组之间互相评价
教师要善于发挥利用同学之间的示范引领作用、竞争合作作用，以此来提高学生自身的发展。首先，教师要注重小组内互评。教师可让同学根据小组合作态度、效果以及自身提出的问题与解决措施，并且要求每个人都要评价。使学生在进行评价时有据可依，避免了评价无语的尷尬，同时也很大程度上引起了学生自身的反省、提高与发展。其次，教师要注重小组间互评。课堂上为了更好地调动学生的学习积极性，光进行小组互评是远远不够的，更重要的是小组之间的互评。这样才能引起小组之间的竞争将评价的重心由激励个人转向集体竞争。
（四）学生的自我评价。
教师教各种学科，最终目的在达到不需要教，学生能自为研索，自求解决。这种高层次的要求要想达到，培养学生自我评价的能力是非常必要的。自我评价是一种自我反省的过程，学生通过自我评价进行自身的调整与完善，从而得到提高。作为教师，要大胆放手让学生进行自主评价，积极思考自已在整个学习活动过程中的表现。学生可以从各个方面谈自己的感想与收获，这样的自我评价，一定会成为学生自我完善的有效动力
四、合作学习中应注意的问题
（一）合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，只有在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
（二）要注意培养学生良好的倾听习惯。在合作学习中要强调合作不仅是学习方式，而且是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，而且无法使讨论深人。因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
（三）在合作学习中要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外，要抓住合作的时机，让学生尽量多地有效地参与合作学习。
五、结语
生物教师在新课改要求下，教师一定要帮助学生学会小组合作学习，一方面是培养学生的写作能力，激发学生的学习热情。另一方面，是实现学生的全面培养。
参考文献
[1]王济山.关于高中生物课堂的小组合作学习[J].考试周刊，2011，（93）.
[2]赵亚娜.浅谈高中生物创新教学方式[J].教育教学论坛，2014（7）
关键词：生物课堂;小组合作;合作教学
一、尊重学生的学习主体地位
在以往的高中生物教学中，教师总是占据着课堂教学的主导位置，课堂教学以知识讲解为主，学生只能被动接受知识。特别是生物这种内容比较繁杂、抽象的学科，采用这种教学形式会导致课堂氛围沉闷，久而久之，学生会对生物学科失去学习兴趣，难以激发学生学习的积极性，甚至会出现厌学情绪，导致教学效果较差。由于教师过于重视对基础知识的讲解，而没有将教育和培养学生的综合素质作为教学的根本目标。新课改背景下，要求教学要重视学生的学习主体的地位，让学生的课堂主体地位需要得到充分体现。
在教学中运用小组合作的探究式教学法，可以充分体现出学生在课堂中的主体地位，教师扮演好组织者的角色，只需要对学生进行引导，使学生能够进行自主与合作的分析和探索，充分激发起学生的求知欲望和学习兴趣，锻炼学生主动思考和探究的能力，使学生在实验过程中不断思考、分析和解决问题，从而真正理解和吸收所学知识内容。
二、进行合理的分组
合作学习的基本单位是合作学习小组，因此，合理分组是有效开展合作学习的前提。一般教师都会采取就近原则分组，比如如以同桌为一组或者以前后桌四位同学为一组。这种分组方式虽然简单。但是存在一定的缺陷，比如可能都是學习好的学生或者都是学习弱的学生为一组，影响小组活动能力的实效性。但是在合作学习的过程中，需要让各种能力的学生都能发挥自身优势。从而使得小组合作学习和探究能力达到最优化。因此，我们在对学生进行分组过程中，可以按照不同学生的学习基础、学习能力以及兴趣爱好等多种因素的差异性对学生进行差异分组，使得具有不同优势的学生可以在同一个学小组合作中达到优势互补的作用。具体要合理安排小组人数。合作小组一般4至6人为最佳。当然，有时还可以根据教学实际，让同桌2人为一组或者前后邻桌4人为一组。
第一个是精心搭配小组成员，合作小组的人员搭配一定要遵循组内互补、小组间差别不大的原则。
第二个是小组内部要明确分工一方面可以帮助各个小组成员创造发挥自身能力的机会，另一方面，也可以有效提升小组学习活动的质量。
最后一点是小组合作要想取得良好的效果，成员之间的默契度是非常重要的，而小组成员之间往往需要通过一定时间的磨合期才能够配合默契。如果我们在开展小组合作学习的过程中过于频繁地调整小组成员，会使得成员缺乏有效的时间进行了解和磨合，从而会影响小组活动的学习效果。为此，保证小组成员在一段时间内的稳定性是十分必要的。
三、建立合理的评价体系
评价小组的活动是对小组成员所付出行动的一种肯定和鼓励，同时也是为了让学生在现有的基础上获取进一步的发展。因此，评价必须全面的、合理的、科学的，并渗透探究活动的每个环节。只有实施了切实可行的评价与激励策略，并严格地加以贯彻执行，小组之间的竞争才会充满动力与活力，生物课堂中的小组合作学习才能真正有效地有序地进行。
（一）小组展示环节的评价
小组展示是小组合作学习的部分。这个环节是否可以有效进行，一方面看全班学生注意力是否集中;另一方面看小组展示的效果。因此，评价必须从这两个方面进行，对认真倾听、认真做笔记的小组给予适当的加分和表扬。对小组展示情况进行评价，评价可以从多个方面进行，如结果的准确性、语言的通顺流畅等来作为标准，这样不仅可以让学生在展示中体验成功、表现自我，同时通过评价还可矫正学生的认识行为、审美观等。
（二）任课教师的评价
首先，针对学生个人在课堂上的表现进行综合评价。学生的内心深处都想得到老师的肯定。基于此，教师要用赏识的心态去评价学生，不要吝啬赞美的语言，相信只要懂得赏识学生，学生定会变得越来越优秀，越来越自信。其次，对学生小组合作情况进行评价。新课标要求要注重对学生学习过程的评价包括参与活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯。因此，教师作为教学活动的组织者和领导者，要做到真正让学生活起来，让课堂活起来。
（三）小组内部与小组之间互相评价
教师要善于发挥利用同学之间的示范引领作用、竞争合作作用，以此来提高学生自身的发展。首先，教师要注重小组内互评。教师可让同学根据小组合作态度、效果以及自身提出的问题与解决措施，并且要求每个人都要评价。使学生在进行评价时有据可依，避免了评价无语的尷尬，同时也很大程度上引起了学生自身的反省、提高与发展。其次，教师要注重小组间互评。课堂上为了更好地调动学生的学习积极性，光进行小组互评是远远不够的，更重要的是小组之间的互评。这样才能引起小组之间的竞争将评价的重心由激励个人转向集体竞争。
（四）学生的自我评价。
教师教各种学科，最终目的在达到不需要教，学生能自为研索，自求解决。这种高层次的要求要想达到，培养学生自我评价的能力是非常必要的。自我评价是一种自我反省的过程，学生通过自我评价进行自身的调整与完善，从而得到提高。作为教师，要大胆放手让学生进行自主评价，积极思考自已在整个学习活动过程中的表现。学生可以从各个方面谈自己的感想与收获，这样的自我评价，一定会成为学生自我完善的有效动力
四、合作学习中应注意的问题
（一）合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，只有在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
（二）要注意培养学生良好的倾听习惯。在合作学习中要强调合作不仅是学习方式，而且是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，而且无法使讨论深人。因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
（三）在合作学习中要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外，要抓住合作的时机，让学生尽量多地有效地参与合作学习。
五、结语
生物教师在新课改要求下，教师一定要帮助学生学会小组合作学习，一方面是培养学生的写作能力，激发学生的学习热情。另一方面，是实现学生的全面培养。
参考文献
[1]王济山.关于高中生物课堂的小组合作学习[J].考试周刊，2011，（93）.
[2]赵亚娜.浅谈高中生物创新教学方式[J].教育教学论坛，2014（7）