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摘 要：考试是为了检测学生的学习成果，找出学生的不足之处，考试后的试卷讲评则是对学生学习中的不足之处进行有针对性的提点。有效的试卷讲评不仅是帮助学生完成知识的提升，更是教师的教学实力的进一步体现。本文笔者将分析目前高中地理试卷讲评中的弊端，并分析如何提高高中试卷讲评效率。
关键词：地理试卷;高中地理;试卷讲评
一、目前高中地理试卷讲评中存在的弊端
（一）讲评不及时，时效性不强
有些教师或是因为试卷评改的不及时、或是因为考试与教学安排之间相交叉，因此把试卷发放和讲评安排在考试后很长时间，而此时学生大多已经将在答题时产生的思维方式忘记，就算知道错了也不知道怎么错的，甚至有的连题目都不记得了，还得再花时间去理解题意，此时的求知欲和学习兴趣也远不如刚考完试时那么强烈。无论从时间上，还是学习热情上都造成了不必要的浪费，因此也使的试卷讲评的效果大打折扣，对学生的帮助作用降低。
（二）对答案讲试卷，没有知识的拓展
有的教师只是把标准答案提供给学生，让学生自行改错。由于教师讲评的缺失，学生只能死记硬背答案，对出错的地方，仍旧不知所以然，即使下次遇到同样的问题，也未必能准确答出来。因此，这基本上是无效的讲评方式。还有的教师在讲评时就题论题，没有对知识进行归纳，帮助学生进行知识的拓展与延伸，学生不能做到举一反三，当在下次在不同的情景中遇到同样问题时，学生还会犯同样的错误，能力并没有得到提升。当然还有另一部分教师，讲评试卷从头到尾，题题都讲，没有针对性，没有重点难点，逐题讲解。这种方法虽然可以照顾全面，但主次不分，对典型的错误没有突破的措施，结果学生印象仍然不深，仍然会出错，而且大量的讲评实会浪费师生的时间和精力也没办法帮助学生抓住重点进行学习。
（三）批评过多
当学生考得不好的时候，教师应该要冷静、客观地去帮助学生分析原因，而不是因为教学要求没达标而职责学生的过失。教师的批评让学生精神紧张，没有关切的情感，只是一味的批评，不仅会影响讲评的效果，还有可能扼杀了学生的学习热情，让学生对地理学科失去兴趣，往后更难有所进步。
（四）没有以学生为课堂主题
整个课堂讲评基本是教师演独角戏，很多教师以为只要自己讲得明白清楚，学生就能听懂了，以后就不会再出错。但是结果往往不会如此简单，学生只是被动地接受讲解，没有机会参与到讲评课中去，没有反思质疑的时间和机会。学生作为学习的主体，却得不到发挥，导致学生的学习兴趣不高，讲评的效率也极低。
二、如何使试卷讲评更加高效
（一）试卷讲评前，教师的准备
教师要认真及时地评阅地理试卷，阅卷要讲究实效性，为试卷的讲评高效化奠定基础。如果批阅不及时或者周期拉长，会导致学生学习起来要么忘记了当时的答题思路，要么失去寻求正确答案的兴趣和积极性，不利于对错题的及时纠正和对相关知识的弥补。教师只有经过充分的課前准备，把握学生答题的情况，在讲评时才能更有针对性。考试完成之后，教师首先应该先分析试卷，分析考点的分布规律，考察了哪些知识，题目的难易情况以及出题人的命题意图等等。其次教师应该及时批改试卷，并认真统计和分析同学的答题情况。选出同学失分较多的题目或者易错的知识点，要归纳统计。归纳和统计为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，这样难免会有遗漏。这样在讲评时，教师才能对内容的选取就能做到心中有数，在试卷分析与考情分析的基础上，教师就可以有针对性的进一步制定讲评方案。
在试卷讲评前，教师还要做好试卷的分析工作，要分析试卷的内容、结构和答案，分析哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，这样可做到心中有数;还要分析犯错误的原因，并从中了解、分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施。要让学生明白自己错在哪里，为什么错，更要让学生知道怎样纠正错误。教师如果对错题仅仅是把答案讲解一遍，学生在以后答题时还会在同一地方犯同样的错误。
（二）试卷评讲前学生的准备
教师在下发试卷后要留给学生一定的时间，让他们思考和更正。有些错题学生通过认真思考，能够自己找到正确答案。学生通过发现问题和研究问题，这样既提高了探究问题的能力，同样也使自己的听讲更有针对性。对于学生思考后依旧找不到正确答案的问题，教师就可以有侧重地讲评。
（三）课上互评
进入互动讲评阶段。教师可以将学生按照互补原则进行分组，然后讲评时先由学习小组的代表上台讲评教师分配的典型错题。代表学生要讲出错的原因，同时还可从自己的角度说说如何避免错误再次发生或对于该类题目还存在的疑惑，台下的其他同学还可以进行提问或补充，同学代表讲评之后由教师适当的点拨和拓展。这种讲评形式的优势是显而易见的：通过学生代表的讲解，师生之间的互动，往往更能够启发学生的思维，同时也能对教师进一步的讲评有所启发;教师在学生讲的基础上进行精讲点拨，并通过进一步的互动将讲评引向深入。这样，教学的中心在师生之间动态的转化着，教师的主导与学生的主体均得以彰显。
（四）课后总结
很多老师发现，即使在试卷讲评课后大部分学生虽然已经解决对试卷中的问题，但是到了再次做题时却依然无从下手。最主要的原因就是学生在听课时虽然感觉已经听懂了，但实际上并没有将知识点真正内化成自己的东西和方法论。所以，地理教师在完成试题讲评后还要带领学生对探究、讨论的问题的结论进行归纳总结，帮助学生建构知识框架，明确答题思路和模板，归纳分析地理问题的方法。长此以往，学生的解题思维不断得到强化，将有助于提高学生分析地理问题、解决地理问题的能力。
不只是学生，教师在试卷讲评后也应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自已是否讲透，是否还存在问题，以便在以后的教学中能够采取更有效的方法，从而达到优化教学的目的，也实现教师的自我素质提升。同时教师要引导学生进行自我反思，进行自我分析，做错题收集。因为教师的试卷讲评是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同，错题集能够帮助学生再次反思做错题目的原因，并采取相应的改进措施，避免再犯类似错误。这样不但加强了学生对知识结构的梳理，深化了对知识内容的理解，还能方便学生第二次复习时能直接找到自己的易错题易错点进行针对性的复习。
三、总结
高中地理试卷讲评效率的提高能够帮助学生找出自身存在的问题，并能够有针对性的进行提高。提高试卷讲评效率能够节约教师和学生的时间，是目前高中地理教学环节中最有待改进提高的环节。
参考文献
[1]刘翠仙谈如何提高地理试卷讲评课的教学效率[J].学苑教育，2014（7）：15.
[2]王海明对提升高中地理试卷讲评课有效性的思考[J].地理教学，2014（7）：55-57.
关键词：地理试卷;高中地理;试卷讲评
一、目前高中地理试卷讲评中存在的弊端
（一）讲评不及时，时效性不强
有些教师或是因为试卷评改的不及时、或是因为考试与教学安排之间相交叉，因此把试卷发放和讲评安排在考试后很长时间，而此时学生大多已经将在答题时产生的思维方式忘记，就算知道错了也不知道怎么错的，甚至有的连题目都不记得了，还得再花时间去理解题意，此时的求知欲和学习兴趣也远不如刚考完试时那么强烈。无论从时间上，还是学习热情上都造成了不必要的浪费，因此也使的试卷讲评的效果大打折扣，对学生的帮助作用降低。
（二）对答案讲试卷，没有知识的拓展
有的教师只是把标准答案提供给学生，让学生自行改错。由于教师讲评的缺失，学生只能死记硬背答案，对出错的地方，仍旧不知所以然，即使下次遇到同样的问题，也未必能准确答出来。因此，这基本上是无效的讲评方式。还有的教师在讲评时就题论题，没有对知识进行归纳，帮助学生进行知识的拓展与延伸，学生不能做到举一反三，当在下次在不同的情景中遇到同样问题时，学生还会犯同样的错误，能力并没有得到提升。当然还有另一部分教师，讲评试卷从头到尾，题题都讲，没有针对性，没有重点难点，逐题讲解。这种方法虽然可以照顾全面，但主次不分，对典型的错误没有突破的措施，结果学生印象仍然不深，仍然会出错，而且大量的讲评实会浪费师生的时间和精力也没办法帮助学生抓住重点进行学习。
（三）批评过多
当学生考得不好的时候，教师应该要冷静、客观地去帮助学生分析原因，而不是因为教学要求没达标而职责学生的过失。教师的批评让学生精神紧张，没有关切的情感，只是一味的批评，不仅会影响讲评的效果，还有可能扼杀了学生的学习热情，让学生对地理学科失去兴趣，往后更难有所进步。
（四）没有以学生为课堂主题
整个课堂讲评基本是教师演独角戏，很多教师以为只要自己讲得明白清楚，学生就能听懂了，以后就不会再出错。但是结果往往不会如此简单，学生只是被动地接受讲解，没有机会参与到讲评课中去，没有反思质疑的时间和机会。学生作为学习的主体，却得不到发挥，导致学生的学习兴趣不高，讲评的效率也极低。
二、如何使试卷讲评更加高效
（一）试卷讲评前，教师的准备
教师要认真及时地评阅地理试卷，阅卷要讲究实效性，为试卷的讲评高效化奠定基础。如果批阅不及时或者周期拉长，会导致学生学习起来要么忘记了当时的答题思路，要么失去寻求正确答案的兴趣和积极性，不利于对错题的及时纠正和对相关知识的弥补。教师只有经过充分的課前准备，把握学生答题的情况，在讲评时才能更有针对性。考试完成之后，教师首先应该先分析试卷，分析考点的分布规律，考察了哪些知识，题目的难易情况以及出题人的命题意图等等。其次教师应该及时批改试卷，并认真统计和分析同学的答题情况。选出同学失分较多的题目或者易错的知识点，要归纳统计。归纳和统计为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，这样难免会有遗漏。这样在讲评时，教师才能对内容的选取就能做到心中有数，在试卷分析与考情分析的基础上，教师就可以有针对性的进一步制定讲评方案。
在试卷讲评前，教师还要做好试卷的分析工作，要分析试卷的内容、结构和答案，分析哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，这样可做到心中有数;还要分析犯错误的原因，并从中了解、分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施。要让学生明白自己错在哪里，为什么错，更要让学生知道怎样纠正错误。教师如果对错题仅仅是把答案讲解一遍，学生在以后答题时还会在同一地方犯同样的错误。
（二）试卷评讲前学生的准备
教师在下发试卷后要留给学生一定的时间，让他们思考和更正。有些错题学生通过认真思考，能够自己找到正确答案。学生通过发现问题和研究问题，这样既提高了探究问题的能力，同样也使自己的听讲更有针对性。对于学生思考后依旧找不到正确答案的问题，教师就可以有侧重地讲评。
（三）课上互评
进入互动讲评阶段。教师可以将学生按照互补原则进行分组，然后讲评时先由学习小组的代表上台讲评教师分配的典型错题。代表学生要讲出错的原因，同时还可从自己的角度说说如何避免错误再次发生或对于该类题目还存在的疑惑，台下的其他同学还可以进行提问或补充，同学代表讲评之后由教师适当的点拨和拓展。这种讲评形式的优势是显而易见的：通过学生代表的讲解，师生之间的互动，往往更能够启发学生的思维，同时也能对教师进一步的讲评有所启发;教师在学生讲的基础上进行精讲点拨，并通过进一步的互动将讲评引向深入。这样，教学的中心在师生之间动态的转化着，教师的主导与学生的主体均得以彰显。
（四）课后总结
很多老师发现，即使在试卷讲评课后大部分学生虽然已经解决对试卷中的问题，但是到了再次做题时却依然无从下手。最主要的原因就是学生在听课时虽然感觉已经听懂了，但实际上并没有将知识点真正内化成自己的东西和方法论。所以，地理教师在完成试题讲评后还要带领学生对探究、讨论的问题的结论进行归纳总结，帮助学生建构知识框架，明确答题思路和模板，归纳分析地理问题的方法。长此以往，学生的解题思维不断得到强化，将有助于提高学生分析地理问题、解决地理问题的能力。
不只是学生，教师在试卷讲评后也应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自已是否讲透，是否还存在问题，以便在以后的教学中能够采取更有效的方法，从而达到优化教学的目的，也实现教师的自我素质提升。同时教师要引导学生进行自我反思，进行自我分析，做错题收集。因为教师的试卷讲评是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同，错题集能够帮助学生再次反思做错题目的原因，并采取相应的改进措施，避免再犯类似错误。这样不但加强了学生对知识结构的梳理，深化了对知识内容的理解，还能方便学生第二次复习时能直接找到自己的易错题易错点进行针对性的复习。
三、总结
高中地理试卷讲评效率的提高能够帮助学生找出自身存在的问题，并能够有针对性的进行提高。提高试卷讲评效率能够节约教师和学生的时间，是目前高中地理教学环节中最有待改进提高的环节。
参考文献
[1]刘翠仙谈如何提高地理试卷讲评课的教学效率[J].学苑教育，2014（7）：15.
[2]王海明对提升高中地理试卷讲评课有效性的思考[J].地理教学，2014（7）：55-57.