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交际教学法作为一种从欧洲引进的教学方法，与我国的传统教学方法有着本质的区别。交际教学法在中国有将近30年的发展历史，逐步凸显出其相对于传统教学方法的优越性，但是也存在着一系列的问题。这种教学方法是否适合我国国情，能否作为我国英语教育中主流的教学法仍值得商榷。下面我将从交际教学法的定义、交际教学法的特点、交际教学法在应用中存在的问题及其改进方法几个方面来探讨交际教学法。
一、交际教学法的定义及特点
（一）交际教学法的产生及定义
交际教学法主要是指交际法在语言教学中的应用，它最早产生于欧洲。20世纪60年代末起，随着各国之间的政治、经济、文化、科技等方面发展和交流日益频繁，这要求更好地掌握外语的交际能力。社会语言学家海姆斯（Hymes）认为一个学语言的人，他的语言能力不仅指他能否造出合乎语法的句子，而且还包括他是否能有效地使用语言的能力。由此，海姆斯提出了交际能（Communicative Competence）这一概念。交际教学法正是以此为理论基础的。经过许多专家和学者的研究，交际教学法在西方得到了迅速的发展，在我国的中学英语教学中得到了较广泛的应用，对语言的教学起着非常重要的作用。
20世纪80年代，交际教学法传入我国，代替了传统的语法翻译教学法。传统的语言教学法把语言看成是语音、语法和词汇的总和，在教学中主张精讲语法知识、阅读和翻译课文。而交际教学法旨在培养学生的交际能力，它不仅要求学生掌握听、说、读、写等方面的技能，还要求学生在特定的交流环境中得体地运用语言。交际教学法一经引入我国，得到专家和学者的关注，很多专家学者研究该教学方法的特点及其在我国的适用。经过多年的发展，交际教学法已经成为我国英语教学的主导教学方法，逐渐显示出了其相对于传统教学方法的优越性，推动着我国教学方法的改革和素质教育的实施。
所谓交际教学法，就是以教师与学生之间、学生与学生之间英语语言的交际活动为手段，以培养学生英语语言的交际能力为目的的教学方法，其特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。这样中学英语教学的过程就是学生英语语言交际能力的习得的过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识及其背景文化的特点。简单地说，交际教学祛就是使学生在交际活动中学会交际的方法。
（二）交际教学法的特点
交际教学法在我国英语教学中与我国的教育实际情况相结合逐渐形成了其中国特色，主要体现在以下几个方面：
1.重视实践
交际教学法在教学方式和目的上都不同于传统教学方法。一是传统教学方法注重课堂教学，主要是单向形式，教学的主要目的是帮助学生学好理论知识，应付考试。然而，交际教学法更注重在真实情境中运用语言知识，在知识的应用中学习。二是学生与老师两类教学主体之间的互动学习，学习的目的也是在学习理论知识的基础上更好地锻炼知识的应用能力。这就是交际教学法的一个显著特点，即在实践中学习，在实践中运用。
2.重视教学情境
交际教学法另一个重要的特点是在中学英语教学中重视语言环境和情境的真实性。为学生提供真实、可用的学习材料，并结合适当的语言学习技巧，给学生真实的模仿。例如，在学习课堂上，老师通过设置交流情境，要求学生根据要求扮演不同的角色在所设置的情境中运用所学知识进行交流，并在语言的实际运用中来纠正语法和发音等错误，甚至在实际操作中学习新的知识。情境模拟、辩论式和讨论式的教学方式是交际教学法中的重要教学手段。
3.注重学生的主动性和积极性
交际教学法在英语教学过程中注重以学生为中心，即在英语教学中根据学生的特点和英语学习的情况来选择教学方案，因材施教，调动学生的学习和应用语言的主动性和积极性。在交际教学中，学生在课堂上不再是被动的接受者，而是教学的主体，和老师是双向互动的关系。老师的角色是给学生的学习提供方便的人，是课堂活动的指挥者和管理者，或者是合作交际者，他们与学生们一起参与交际活动。在交际教学法的应用过程中，学生是课堂的主要角色，锻炼学生运用语言的积极主动性和运用语言的能力才是教学的目的。
4.教学方式多样化
我国传统的教学方法是单一的单向的教学，老师是课堂的主导，学生是被动的接受者，老师和学生之间缺乏互动，他们之间是单向的交流。交际教学法的教学方法更加的多样化，注重学生在学习中的主导地位，学生和老师之间是一种互动关系。交际教学法在教学过程中不仅仅运用板书教学，还运用角色导演法、情境模拟法、辩论法和讨论法等常用的教学方法。教学方法的多样化是教学方法改革和国家素质教育的要求。
交际教学法运用多样化的、灵活的教学方式，能很好地调动学生的学习兴趣，通过学习与实际运用的结合，打破了“应试教育”的陈规，锻炼了学生英语的交际能力。
二、交际教学法在教学中存在的问题
（一）重实践，轻理论
我国基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的全面发展上，而其中的语言知识中很基础的一部分是语法知识，它是把其他部分融合在一起，灵活运用到英语的实际交际中的关键。英语语法就像一根把珍珠串起来的线，没有那根线，再美丽的珍珠也无法变成高贵的项链，词汇无论如何华丽，没有语法的串联也无法形成表达意思的语句。语法在传统教学法里起着核心统领作用，占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法翻译法是外语教学中最古老、影响最深远的，至今仍然方兴未艾，被大量使用而且成为了一种相当成功的应用教学方法。语法翻译法教学方法提倡用母语教授外语，在教学中以翻译和机械练习为基本手段，以学习语法为入门途径，强调语法在教学中的中心地位。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。
交际教学法与传统教学方法最大的不同是：传统教学法注重课堂理论知识的学习和掌握；而交际教学法注重知识的运用，注重在课堂内外的实践中学习和运用知识。交际教学法的引进是为了顺应客观实践的需要，培养和锻炼学生的语言应用能力，然而，不可忽视的是理论的学习是语言应用的基础。目前我国交际教学法在中学的英语教学中存在的一个重要的问题是过于注重实践，轻视理论的学习，尤其是英语语法的学习和掌握。这就好比一个人过于关注一堆耀眼的珍珠而忽视那根把珍珠串联起来的线。没有扎实的理论基础，语言运用好比根基不牢的高楼大厦，是经不起考验的。 （二）重学生，轻教师
传统的英语教学中，老师是教学的中心，从选择教学工具到教学方式等全凭老师的理解和主观判断，学生在课堂上只是被动地接受老师所灌输的知识，老师和学生之间缺乏沟通，是一种单向的教学。而交际教学法的引进和在中学英语教学中的广泛应用，在一定程度上调和了“教”与“学”的关系。它改变了传统的“以老师为中心”做法，转而把教学的重点放在学生身上，把学生视为学习的自觉主体，以提高学生的语言交际能力为目标。
然而，目前我国交际教学法在中学英语教学中存在着一个突出的问题，即教学过程中过分重视学生，而轻视老师的作用。这种偏颇行为意味着我国教学方法的改革从一个极端走向了另一个极端。老师和学生一样同是课堂的主体，只有把老师的“教”和学生的“学”灵活地结合在一起，才能称其为“教学”，“教”和“学”是相辅相成的，能共同提高教学效果。
（三）评价标准不合理
考试是评价教学质量的一种重要手段，尽管专家们都在强调英语语言学习重在培养和提高学生的实际运用能力，但是现行的考试制度和升学制度让部分教师不得不以考试为中心，围着考试转。为了提高考试通过率，教师以填鸭式教学为主，不断进行题海战术，使学生难以真正享受到语言学习的乐趣。一切以考试为中心、以分数为中心是传统教学的关键特点。然而，交际教学法旨在提高学生的英语交际能力。但是，我国目前的评价体系仍然是以中考和高考为本，考试成绩是对学生评价的关键，这样有的老师打着“交际教学”的旗号，实则仍是运用传统的教学方法和坚持传统的教学理念。评价体系的不合理，不仅影响了老师的交际教学的兴趣，影响到交际教学法的推广，而且会使学生疲于应付考试，而忽视对英语交际能力的锻炼。英语交际教学法坚持认为，学习语言的目的就是进行交际，学习一种语言的过程就是学习用该语言进行交际的过程，只有通过有意义的交际才能成功地学会一种语言，所以语言教学也要通过有意义的交际来进行。
三、交际教学法的改进
（一）注重与传统教学法的结合
兴趣是最好的老师，学生对教学内容是否感兴趣，直接影响着教学效果的好坏。一个学生对教学内容的兴趣越浓厚，学习起来就越自觉，效率也越高，学习成绩自然就越好。传统的教学方法采取刻板的教学手段，教学有时会演变成老师的“独角戏”，为了培养学生的语言学习兴趣，采取交际教学法无疑是个明智的选择。处于中学阶段的学生普遍爱说、爱动，善于模仿，有强烈的表现欲望。教师应该利用这些特点，开展丰富多彩的课堂交际活动，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。教师可以借鉴已有的教学游戏，也可以根据教学内容，设计出紧扣语言材料的游戏。开展课堂语言交际活动，便于学生边学边练，学用结合，使学生的英语交际技能得到巩固和提高。
然而，过于注重交际教学法的运用，而忽视与传统的语言教学结合是非常不妥的。传统的教学注重通过课堂讲授和训练来帮助学生掌握扎实的语法基础，扩充英语词汇，以及提高英语写作能力等。英语语言能力包括英语语音、语法和词汇的知识和听、说、读、写技能，其中掌握良好的语音、语法和词汇方面的知识是培养英语听、说、读、写等方面技能的基础和前提。英语作为我们中学教育的一门必修课，英语语音、语法和词汇知识的获得主要是通过传统的课堂教学。如果完全地摈弃传统的语法翻译教学法，很有可能会导致学生的语法基础和英语写作能力变差，最终也会影响学生英语交际能力的锻炼和技能的发挥。
因此，为了进一步在我国的中学英语教学过程中推广交际教学法，充分地发挥交际教学法在我国英语教学中的作用，关键的一点是要把交际教学法和传统的英语教学法结合起来，用传统教学法的优点来弥补交际教学法在实施过程中存在的不足，通过两种教学方法的合理结合来推动我国中学英语教学的改革发展。
（二）充分发挥教师的导向作用
交际教学法在中学英语教学中的运用，改变了传统教学过程中“以老师为中心”的形势，老师不再以知识的拥有者这一权威角色自居，学生也不再是被动的知识接受者。但是这并不是意味着老师的角色不重要了，相反，老师应该在英语教学过程中充当“灯塔”的角色，充分发挥导向者的作用。在对教学目标和教学战略的把握主要还是依靠老师，当然，最好是在老师的指导下，让学生主动参与到教学目标的确定和教学辅助工具的选择过程中来，充分调动学生的英语学习热情和主动性。并且在英语教学的情境设计和角色的确定等方面，老师是活动的策划者、导航者，老师应该充分地研究和分析学生各方面的情况，根据学生们的不同特点和他们的生活经验，为他们分配合适的角色，给更多的学生角色扮演的机会。不管是传统的教学法还是交际教学法，只有老师和学生之间实现双向互动和配合，才能算是真正的“教学”，才能更有效率和有效果地完成教学任务，达到教学的目的。
（三）完善评估体系
学校和社会的评价标准对学生的行为有着重要的引导作用，传统的“一切以分数为标准”的一刀切的单一的考评体系与我国素质教育的宗旨不相适应，束缚了学生的全面发展，尤其是学生运用英语交际能力的培养。我国学生考评体系的变革和完善势在必行。
为了使考试能真正地起到促进英语教学的作用，就必须改革英语考试内容和考试方式，并合理地评定学生的学习成绩，完善中学考试制度，以提高学生的英语运用能力。我们可以从以下几个方面来努力：第一，实现考查形式的多样化；在英语学习效果的考试评估系统中，要实现英语口语考试和笔试并重，全面考查学生听、说、读、写等英语的综合应用能力。第二，丰富英语考试的内容，英语的考试内容应该涉及政治、经济和社会等各个方面的内容，一方面能提高考试的公平程度，另一方面能促进学生扩大知识面。第三，实行英语分级教学，根据学生入学英语成绩进行分层教学改革，充分调动教师和学生的积极性，因材施教。
通过改革和完善英语成绩的评估体系，把中学英语教学中的交际教学法的运用落到实处，确实发挥交际教学法在提高学生英语语言交际能力方面的作用，全面推动我国素质教育的战略进程。
一、交际教学法的定义及特点
（一）交际教学法的产生及定义
交际教学法主要是指交际法在语言教学中的应用，它最早产生于欧洲。20世纪60年代末起，随着各国之间的政治、经济、文化、科技等方面发展和交流日益频繁，这要求更好地掌握外语的交际能力。社会语言学家海姆斯（Hymes）认为一个学语言的人，他的语言能力不仅指他能否造出合乎语法的句子，而且还包括他是否能有效地使用语言的能力。由此，海姆斯提出了交际能（Communicative Competence）这一概念。交际教学法正是以此为理论基础的。经过许多专家和学者的研究，交际教学法在西方得到了迅速的发展，在我国的中学英语教学中得到了较广泛的应用，对语言的教学起着非常重要的作用。
20世纪80年代，交际教学法传入我国，代替了传统的语法翻译教学法。传统的语言教学法把语言看成是语音、语法和词汇的总和，在教学中主张精讲语法知识、阅读和翻译课文。而交际教学法旨在培养学生的交际能力，它不仅要求学生掌握听、说、读、写等方面的技能，还要求学生在特定的交流环境中得体地运用语言。交际教学法一经引入我国，得到专家和学者的关注，很多专家学者研究该教学方法的特点及其在我国的适用。经过多年的发展，交际教学法已经成为我国英语教学的主导教学方法，逐渐显示出了其相对于传统教学方法的优越性，推动着我国教学方法的改革和素质教育的实施。
所谓交际教学法，就是以教师与学生之间、学生与学生之间英语语言的交际活动为手段，以培养学生英语语言的交际能力为目的的教学方法，其特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。这样中学英语教学的过程就是学生英语语言交际能力的习得的过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识及其背景文化的特点。简单地说，交际教学祛就是使学生在交际活动中学会交际的方法。
（二）交际教学法的特点
交际教学法在我国英语教学中与我国的教育实际情况相结合逐渐形成了其中国特色，主要体现在以下几个方面：
1.重视实践
交际教学法在教学方式和目的上都不同于传统教学方法。一是传统教学方法注重课堂教学，主要是单向形式，教学的主要目的是帮助学生学好理论知识，应付考试。然而，交际教学法更注重在真实情境中运用语言知识，在知识的应用中学习。二是学生与老师两类教学主体之间的互动学习，学习的目的也是在学习理论知识的基础上更好地锻炼知识的应用能力。这就是交际教学法的一个显著特点，即在实践中学习，在实践中运用。
2.重视教学情境
交际教学法另一个重要的特点是在中学英语教学中重视语言环境和情境的真实性。为学生提供真实、可用的学习材料，并结合适当的语言学习技巧，给学生真实的模仿。例如，在学习课堂上，老师通过设置交流情境，要求学生根据要求扮演不同的角色在所设置的情境中运用所学知识进行交流，并在语言的实际运用中来纠正语法和发音等错误，甚至在实际操作中学习新的知识。情境模拟、辩论式和讨论式的教学方式是交际教学法中的重要教学手段。
3.注重学生的主动性和积极性
交际教学法在英语教学过程中注重以学生为中心，即在英语教学中根据学生的特点和英语学习的情况来选择教学方案，因材施教，调动学生的学习和应用语言的主动性和积极性。在交际教学中，学生在课堂上不再是被动的接受者，而是教学的主体，和老师是双向互动的关系。老师的角色是给学生的学习提供方便的人，是课堂活动的指挥者和管理者，或者是合作交际者，他们与学生们一起参与交际活动。在交际教学法的应用过程中，学生是课堂的主要角色，锻炼学生运用语言的积极主动性和运用语言的能力才是教学的目的。
4.教学方式多样化
我国传统的教学方法是单一的单向的教学，老师是课堂的主导，学生是被动的接受者，老师和学生之间缺乏互动，他们之间是单向的交流。交际教学法的教学方法更加的多样化，注重学生在学习中的主导地位，学生和老师之间是一种互动关系。交际教学法在教学过程中不仅仅运用板书教学，还运用角色导演法、情境模拟法、辩论法和讨论法等常用的教学方法。教学方法的多样化是教学方法改革和国家素质教育的要求。
交际教学法运用多样化的、灵活的教学方式，能很好地调动学生的学习兴趣，通过学习与实际运用的结合，打破了“应试教育”的陈规，锻炼了学生英语的交际能力。
二、交际教学法在教学中存在的问题
（一）重实践，轻理论
我国基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的全面发展上，而其中的语言知识中很基础的一部分是语法知识，它是把其他部分融合在一起，灵活运用到英语的实际交际中的关键。英语语法就像一根把珍珠串起来的线，没有那根线，再美丽的珍珠也无法变成高贵的项链，词汇无论如何华丽，没有语法的串联也无法形成表达意思的语句。语法在传统教学法里起着核心统领作用，占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法翻译法是外语教学中最古老、影响最深远的，至今仍然方兴未艾，被大量使用而且成为了一种相当成功的应用教学方法。语法翻译法教学方法提倡用母语教授外语，在教学中以翻译和机械练习为基本手段，以学习语法为入门途径，强调语法在教学中的中心地位。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。
交际教学法与传统教学方法最大的不同是：传统教学法注重课堂理论知识的学习和掌握；而交际教学法注重知识的运用，注重在课堂内外的实践中学习和运用知识。交际教学法的引进是为了顺应客观实践的需要，培养和锻炼学生的语言应用能力，然而，不可忽视的是理论的学习是语言应用的基础。目前我国交际教学法在中学的英语教学中存在的一个重要的问题是过于注重实践，轻视理论的学习，尤其是英语语法的学习和掌握。这就好比一个人过于关注一堆耀眼的珍珠而忽视那根把珍珠串联起来的线。没有扎实的理论基础，语言运用好比根基不牢的高楼大厦，是经不起考验的。 （二）重学生，轻教师
传统的英语教学中，老师是教学的中心，从选择教学工具到教学方式等全凭老师的理解和主观判断，学生在课堂上只是被动地接受老师所灌输的知识，老师和学生之间缺乏沟通，是一种单向的教学。而交际教学法的引进和在中学英语教学中的广泛应用，在一定程度上调和了“教”与“学”的关系。它改变了传统的“以老师为中心”做法，转而把教学的重点放在学生身上，把学生视为学习的自觉主体，以提高学生的语言交际能力为目标。
然而，目前我国交际教学法在中学英语教学中存在着一个突出的问题，即教学过程中过分重视学生，而轻视老师的作用。这种偏颇行为意味着我国教学方法的改革从一个极端走向了另一个极端。老师和学生一样同是课堂的主体，只有把老师的“教”和学生的“学”灵活地结合在一起，才能称其为“教学”，“教”和“学”是相辅相成的，能共同提高教学效果。
（三）评价标准不合理
考试是评价教学质量的一种重要手段，尽管专家们都在强调英语语言学习重在培养和提高学生的实际运用能力，但是现行的考试制度和升学制度让部分教师不得不以考试为中心，围着考试转。为了提高考试通过率，教师以填鸭式教学为主，不断进行题海战术，使学生难以真正享受到语言学习的乐趣。一切以考试为中心、以分数为中心是传统教学的关键特点。然而，交际教学法旨在提高学生的英语交际能力。但是，我国目前的评价体系仍然是以中考和高考为本，考试成绩是对学生评价的关键，这样有的老师打着“交际教学”的旗号，实则仍是运用传统的教学方法和坚持传统的教学理念。评价体系的不合理，不仅影响了老师的交际教学的兴趣，影响到交际教学法的推广，而且会使学生疲于应付考试，而忽视对英语交际能力的锻炼。英语交际教学法坚持认为，学习语言的目的就是进行交际，学习一种语言的过程就是学习用该语言进行交际的过程，只有通过有意义的交际才能成功地学会一种语言，所以语言教学也要通过有意义的交际来进行。
三、交际教学法的改进
（一）注重与传统教学法的结合
兴趣是最好的老师，学生对教学内容是否感兴趣，直接影响着教学效果的好坏。一个学生对教学内容的兴趣越浓厚，学习起来就越自觉，效率也越高，学习成绩自然就越好。传统的教学方法采取刻板的教学手段，教学有时会演变成老师的“独角戏”，为了培养学生的语言学习兴趣，采取交际教学法无疑是个明智的选择。处于中学阶段的学生普遍爱说、爱动，善于模仿，有强烈的表现欲望。教师应该利用这些特点，开展丰富多彩的课堂交际活动，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。教师可以借鉴已有的教学游戏，也可以根据教学内容，设计出紧扣语言材料的游戏。开展课堂语言交际活动，便于学生边学边练，学用结合，使学生的英语交际技能得到巩固和提高。
然而，过于注重交际教学法的运用，而忽视与传统的语言教学结合是非常不妥的。传统的教学注重通过课堂讲授和训练来帮助学生掌握扎实的语法基础，扩充英语词汇，以及提高英语写作能力等。英语语言能力包括英语语音、语法和词汇的知识和听、说、读、写技能，其中掌握良好的语音、语法和词汇方面的知识是培养英语听、说、读、写等方面技能的基础和前提。英语作为我们中学教育的一门必修课，英语语音、语法和词汇知识的获得主要是通过传统的课堂教学。如果完全地摈弃传统的语法翻译教学法，很有可能会导致学生的语法基础和英语写作能力变差，最终也会影响学生英语交际能力的锻炼和技能的发挥。
因此，为了进一步在我国的中学英语教学过程中推广交际教学法，充分地发挥交际教学法在我国英语教学中的作用，关键的一点是要把交际教学法和传统的英语教学法结合起来，用传统教学法的优点来弥补交际教学法在实施过程中存在的不足，通过两种教学方法的合理结合来推动我国中学英语教学的改革发展。
（二）充分发挥教师的导向作用
交际教学法在中学英语教学中的运用，改变了传统教学过程中“以老师为中心”的形势，老师不再以知识的拥有者这一权威角色自居，学生也不再是被动的知识接受者。但是这并不是意味着老师的角色不重要了，相反，老师应该在英语教学过程中充当“灯塔”的角色，充分发挥导向者的作用。在对教学目标和教学战略的把握主要还是依靠老师，当然，最好是在老师的指导下，让学生主动参与到教学目标的确定和教学辅助工具的选择过程中来，充分调动学生的英语学习热情和主动性。并且在英语教学的情境设计和角色的确定等方面，老师是活动的策划者、导航者，老师应该充分地研究和分析学生各方面的情况，根据学生们的不同特点和他们的生活经验，为他们分配合适的角色，给更多的学生角色扮演的机会。不管是传统的教学法还是交际教学法，只有老师和学生之间实现双向互动和配合，才能算是真正的“教学”，才能更有效率和有效果地完成教学任务，达到教学的目的。
（三）完善评估体系
学校和社会的评价标准对学生的行为有着重要的引导作用，传统的“一切以分数为标准”的一刀切的单一的考评体系与我国素质教育的宗旨不相适应，束缚了学生的全面发展，尤其是学生运用英语交际能力的培养。我国学生考评体系的变革和完善势在必行。
为了使考试能真正地起到促进英语教学的作用，就必须改革英语考试内容和考试方式，并合理地评定学生的学习成绩，完善中学考试制度，以提高学生的英语运用能力。我们可以从以下几个方面来努力：第一，实现考查形式的多样化；在英语学习效果的考试评估系统中，要实现英语口语考试和笔试并重，全面考查学生听、说、读、写等英语的综合应用能力。第二，丰富英语考试的内容，英语的考试内容应该涉及政治、经济和社会等各个方面的内容，一方面能提高考试的公平程度，另一方面能促进学生扩大知识面。第三，实行英语分级教学，根据学生入学英语成绩进行分层教学改革，充分调动教师和学生的积极性，因材施教。
通过改革和完善英语成绩的评估体系，把中学英语教学中的交际教学法的运用落到实处，确实发挥交际教学法在提高学生英语语言交际能力方面的作用，全面推动我国素质教育的战略进程。