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学生如果能在学习中产生兴趣， 就会积极主动地思考和学习， 学习的效率就会事半而功倍。进入初中后，学生的数学成绩两极分化严重， 造成这一现象的重要原因之一就是学生学习兴趣不高， 学习意志薄弱， 一部分学生对数学产生畏惧心理， 甚至会产生厌学情绪， 严重影响了数学学科的成绩。
一、掌握好起步阶段的学习
七年级学生翻开刚拿到的数学课本后， 一般都感觉新奇、有趣， 想学好数学的求知欲较为迫切。因此， 教师要不惜花费时间， 狠下工夫， 让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象， 产生浓厚的兴趣。在教学第一章时，可让学生参与部分实验。在本章结束后， 可以利用课外活动举办一次自由形式的讨论， 在讨论的过程中， 可以设计“数学难学吗” “有用吗” “数学是不是都这样有趣” “基础差的能不能学好”等问题让学生展开讨论，以诱发学生的学习兴趣。又如在教学第一章中“展开与折叠” 时， 让学生两两一组互相制作， 同学们积极认真地画、剪、叠， 又互相验证：画的时候要注意边与边之间的关系。再如在教学裁一个几何体时，可利用切豆腐的方法，化难为易，从而激发学生的学习兴趣。正如新教材所要求的目标： 七年级数学起始阶段的教学， 侧重消除学生害怕的心理， 在提高学生学习兴趣上做文章，以数学的趣味性、教学的艺术性给学生以感染， 使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样， 向往着教师， 向往着本学科。
二、抓好每节课的开端——导入
如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的学习兴趣， 使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。教学“七巧板” 时， 一开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案， 提出： 这些图案由哪些基本图形组成的？ 它们的边与边之间有什么关系？待他们思考回答后再进行总结。最后让他们自由合作进行制作， 也拼出一些优美的图案。这样， 通过简单的表演， 把问题设置于适当的情境下， 从而营造一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下， 学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。
三、创设情景， 激发学生学习兴趣
在教学中， 适时地创设和谐、愉悦的求知情景， 激发学生乐学、爱学数学的内驱力， 诱发学生学习兴趣。一次在教学速算时， 创设这样一种情景： 有一天， 猪八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子， 八戒说： “猴哥， 咱俩进行比赛计算311－89、4813－87， 看谁算得又对又快。” 孙悟空说： “八戒， 你连这道题都不会算， 亏你吃了那么多桃子。” 孙悟空迅速说出得数是222 和4726。八戒说：“猴哥， 你怎么算得那么快?” 孙悟空向八戒解释说： “看这两道题都是多位数减两位数， 而且， 被减数和减数互为补数， 可用速算法： 用十位前的数减1， 百位后的数乘以2， 然后将得数连起来便是原式的结果。即： 3－1=2， 11×2=22， 311－89=222， 48－1=47， 13×2=26， 4813－87=4726。” 通过创设这一情景， 同学们兴趣特浓， 很快掌握了这种算法。
四、充分让学生参与实践操作
新教材还针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用自制教具优化课堂结构， 以激发学生的学习兴趣。在教学中， 可把学生分成几个小组， 请他们做老师的助手， 一道准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作， 既规范了学生的劳动、行为习惯， 又使他们在参与活动中认识“自我”， 以产生兴趣和求知欲。动手操作活动具有具体形象， 易于促进兴趣， 便于建立表象， 有利于理解知识等特点， 它需要学生多种感官参与活动， 动脑思考，动口表达， 并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识， 既发展学生的思维， 又提高学生的学习兴趣。在教学三角形面积计算时，先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形， 让学生动手拼一拼， 拼成一个学过的图形。学生很感兴趣， 积极性也很高， 有的拼成了长方形， 有的拼成了正方形， 还有的拼成了平行四边形等。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底高、面積有什么关系， 从而得出三角形面积计算公式。教学实践证明， 让学生动手操作、参与教学， 比看教师拼、摆， 听师讲解获得的知识牢固得多， 既能提高学生的学习兴趣， 又能发展学生的数学潜能。
五、创造体验成功的机会， 使学生在自我实现中保持学习兴趣
成功会激发兴趣， 失败则使兴趣经受考验。人人都有成功的渴望， 即使一次小小的成功， 对学生来讲也是一个莫大的鼓舞和激励。教师要依据学生的个体差别， 关注每一个学生的发展， 创造条件让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦， 对学生的点滴进步都给予肯定， 从而使学生获得舒畅的心情， 稳定的学习情绪， 保持学习积极性。对于优等生可以提出较高层次的要求， 使他们逐渐提高数学水平； 对后进生， 应让他们多回答一些简单的问题， 为他们创造成功的机会， 在成功的体验中享受发现的乐趣。老师尤其要抓住后进生的微小进步， 及时加以肯定和表扬， 使他觉得数学不但不可怕， 而且很容易学， 使他从怕上数学课转变为爱上数学课。实践证明， 在困难之中得到了老师的关爱的学生， 比别人更容易产生学习兴趣。
一、掌握好起步阶段的学习
七年级学生翻开刚拿到的数学课本后， 一般都感觉新奇、有趣， 想学好数学的求知欲较为迫切。因此， 教师要不惜花费时间， 狠下工夫， 让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象， 产生浓厚的兴趣。在教学第一章时，可让学生参与部分实验。在本章结束后， 可以利用课外活动举办一次自由形式的讨论， 在讨论的过程中， 可以设计“数学难学吗” “有用吗” “数学是不是都这样有趣” “基础差的能不能学好”等问题让学生展开讨论，以诱发学生的学习兴趣。又如在教学第一章中“展开与折叠” 时， 让学生两两一组互相制作， 同学们积极认真地画、剪、叠， 又互相验证：画的时候要注意边与边之间的关系。再如在教学裁一个几何体时，可利用切豆腐的方法，化难为易，从而激发学生的学习兴趣。正如新教材所要求的目标： 七年级数学起始阶段的教学， 侧重消除学生害怕的心理， 在提高学生学习兴趣上做文章，以数学的趣味性、教学的艺术性给学生以感染， 使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样， 向往着教师， 向往着本学科。
二、抓好每节课的开端——导入
如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的学习兴趣， 使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。教学“七巧板” 时， 一开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案， 提出： 这些图案由哪些基本图形组成的？ 它们的边与边之间有什么关系？待他们思考回答后再进行总结。最后让他们自由合作进行制作， 也拼出一些优美的图案。这样， 通过简单的表演， 把问题设置于适当的情境下， 从而营造一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下， 学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。
三、创设情景， 激发学生学习兴趣
在教学中， 适时地创设和谐、愉悦的求知情景， 激发学生乐学、爱学数学的内驱力， 诱发学生学习兴趣。一次在教学速算时， 创设这样一种情景： 有一天， 猪八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子， 八戒说： “猴哥， 咱俩进行比赛计算311－89、4813－87， 看谁算得又对又快。” 孙悟空说： “八戒， 你连这道题都不会算， 亏你吃了那么多桃子。” 孙悟空迅速说出得数是222 和4726。八戒说：“猴哥， 你怎么算得那么快?” 孙悟空向八戒解释说： “看这两道题都是多位数减两位数， 而且， 被减数和减数互为补数， 可用速算法： 用十位前的数减1， 百位后的数乘以2， 然后将得数连起来便是原式的结果。即： 3－1=2， 11×2=22， 311－89=222， 48－1=47， 13×2=26， 4813－87=4726。” 通过创设这一情景， 同学们兴趣特浓， 很快掌握了这种算法。
四、充分让学生参与实践操作
新教材还针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用自制教具优化课堂结构， 以激发学生的学习兴趣。在教学中， 可把学生分成几个小组， 请他们做老师的助手， 一道准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作， 既规范了学生的劳动、行为习惯， 又使他们在参与活动中认识“自我”， 以产生兴趣和求知欲。动手操作活动具有具体形象， 易于促进兴趣， 便于建立表象， 有利于理解知识等特点， 它需要学生多种感官参与活动， 动脑思考，动口表达， 并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识， 既发展学生的思维， 又提高学生的学习兴趣。在教学三角形面积计算时，先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形， 让学生动手拼一拼， 拼成一个学过的图形。学生很感兴趣， 积极性也很高， 有的拼成了长方形， 有的拼成了正方形， 还有的拼成了平行四边形等。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底高、面積有什么关系， 从而得出三角形面积计算公式。教学实践证明， 让学生动手操作、参与教学， 比看教师拼、摆， 听师讲解获得的知识牢固得多， 既能提高学生的学习兴趣， 又能发展学生的数学潜能。
五、创造体验成功的机会， 使学生在自我实现中保持学习兴趣
成功会激发兴趣， 失败则使兴趣经受考验。人人都有成功的渴望， 即使一次小小的成功， 对学生来讲也是一个莫大的鼓舞和激励。教师要依据学生的个体差别， 关注每一个学生的发展， 创造条件让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦， 对学生的点滴进步都给予肯定， 从而使学生获得舒畅的心情， 稳定的学习情绪， 保持学习积极性。对于优等生可以提出较高层次的要求， 使他们逐渐提高数学水平； 对后进生， 应让他们多回答一些简单的问题， 为他们创造成功的机会， 在成功的体验中享受发现的乐趣。老师尤其要抓住后进生的微小进步， 及时加以肯定和表扬， 使他觉得数学不但不可怕， 而且很容易学， 使他从怕上数学课转变为爱上数学课。实践证明， 在困难之中得到了老师的关爱的学生， 比别人更容易产生学习兴趣。