【摘要】阅读理解策略对于了解和记忆文章是非常重要的方法，因为理解是把阅读的文本用最少的字数或有效率的新方式加以重述，理解不只可以增加认知程度，并且可以保持长期记忆。在绘本教学中老师们很少进行阅读策略教学，因此，我们希望借助阅读策略中的比较分析与摘要法进行绘本教学课程的设计与实施，以提高学生绘本阅读能力。文中我以《玉井芒果的秘密》《安的种子》为例分析如何运用比较分析与摘要法进行绘本教学，使学生阅读绘本的能力明显提升。
　　【关键词】绘本教学 运用阅读策略 提升阅读能力
　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2018）31-0084-01
　　阅读理解是建构知识的历程，阅读量大，却没有吸收与思考，这样的阅读对孩子的帮助是有限的。小学四年级以后的儿童处于阅读的求知时期，透过阅读学习新知，所以四年级前必须奠基学生阅读理解能力。理解策略对于了解和记忆文章是非常重要的方法，因为理解是把阅读的文本用最少的字数或有效率的新方式加以重述，理解不只可以增加认知程度，并且可以保持长期记忆。
　　在“比较阅读”教学策略的发展上，教导学生作比较阅读。采用比较阅读教学策略，可以更加了解文章的内涵，提高阅读的成效，做加深、加广的延伸阅读。“摘取大意”是另一重要的阅读理解策略。任何学科阅读一篇文章，或读一本书，要能找到文章段落的重点，并摘取其大意，成为获得大量知识不可或缺的一项后设认知技巧。阅读摘要是阅读理解能力的重要内涵，透过一篇文章的要点摘要，进而了解其是否真正理解此篇文章内涵。因此，阅读摘要表现的好坏或可视为学生阅读理解能力的一项指标，更可以看出其在教学上的重要性。
　　在教学活动当中，就根据以上所探讨的理解策略来设计课程，将阅读理解策略融入教学活动中，可达到引起注意、呈现新刺激、教师示范及提供更多的解释、提供回馈让学生自我检视等功效，希望借助教师策略性的教导来协助学生培养其阅读理解能力。
　　绘本《玉井芒果的秘密》是属于科普性读物，教学活动搭配班级共读的活动，运用所借阅的书籍，进行全班性的阅读指导。教学过程中，各组同学参与讨论都相当热烈，但对于书中信息的摘取则较为生疏，老师必须巡回引导各组将各项信息尽量单一化的填在便利贴上，避免同学习惯一张便利贴写满了各种的信息。另外在信息的分类上，问题与名词归类的方式同时搭配运用，同学们已相当能运用名词如“产地”、“季节”等来取代“出产在什么地方”、“什么时候？天气冷或热才会出产？”等讯息分类方式。大部分的组都能提取出五种以上的分类项目，有的组甚至可以达到九种。同学参与情况相当积极，摘要制作的方式比起传统直接让他们在阅读后续写大意的方式更能吸引他们。此外在观察各组的摘要过程中，组内同学的专长、兴趣属性也会呈现在该组所制作的成果上，例如组内有属于语文能力佳的同学，在成果的用词上即相当讲究；若是组内有美术能力佳的同学，则成果的呈现就相当具有美感，特别是组内拥有自然科学的爱好者，则分享的信息就相当“科学”，这是在教学过程中相当不一样的特色成果，而部分语文程度较为落后的同学也同样能受到全组同学的影响，参与成果的制作与大意的分享都相当的踊跃。将便利贴创造出阅读理解的概念图是一个全新的尝试，学生对这样的上课方式很感兴趣。在课后的回馈中，有些孩子觉得可以学到团队合作的精神，有孩子觉得可以进步认识芒果的知识。
　　经过《玉井芒果的秘密》思维导图的学习，慢慢有些小组可以抓到要领，例如可以用自己的方式画出整本书的主要架构并且将重点整理出来，所谓教学相长，在教学过程中，也参考《有效阅读》一书，书中三种不同层次的阅读策略提供了不一样的方法。“学生想到了什么”比“记了什么”还要重要。
　　《安的种子》这本书的内容含有可以运用比较法的部分，例如三个小和尚彼此的差异、对待种子的不同方式等，都可以用来让学生进行差异的对照，运用“比较法”，将三个小和尚对待种子的差异点截取出来，以了解彼此冲突的原因；然后将书中孩子们的处理策略运用“摘要法”撷取出处理的重点，可以了解最后解决问题的方法。经过融入两种阅读理解策略的教学活动之后，学生已大致能掌握运用方式，过程中对于老师所引导的“点”，都能延伸出自己的“枝”，即使属于补救教学的目标学生也能兴致勃勃的参与，透过老师的观察与适时的提点，这些学生对于课程的参与度以及“比较”、“摘要”等方法的运用，都能有相当明显的进步，这也是运用适当的阅读理解策略可以提升学生能力的一项明显例证。
　　作者简介：
　　马红（1977-），女，义县人，本科学历；小教一级教师；研究方向：语文教育。