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【摘要】阅读和写作是小学语文教学的重点和难点，同时也是小学生在语文科目学习过程中必须要掌握的基本能力。在小学语文教学中将读写进行有机的结合，通过读与写之间的相互作用来促使小学生语文综合素质能力不断提升是新时期小学语文教学研究的重要课题。基于此，本文对小学语文教学中读写有机结合的相关内容进行了分析和探究，以期为小学语文教学优化提供一定的参考。
【关键词】小学语文 读写有机结合 方法解读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0076-01
在小学语文教学中将读写进行有机结合，简单的说就是将语文教学过程中的文本阅读环节与作文指导教学环节融合到一起，通过读与写的结合来对小学生的语文综合能力和素养进行高效培养的一种教学模式。读写结合在小学语文教学中的应用能够有效提升小学生在语文学习方面的效率，有利于教学效果和教学水平的提高。
一、强化小学语文教学读写有机结合的重要意义
提倡在小学语文教学过程中运用读写结合的模式对小学语文教学综合水平的提高具有十分重要的意义。首先，读写有机结合能够有效提升小学语文教学的质量。小学语文阅读教学主要是引导学生对作者要表达的情感、表达情感的方法进行学习，写作教学主要是指导学生熟练的应用字、词、句陈述事实、表达情感等，这两个教学环节之间本身就具有一定的相通性，通过读写的结合，能够同时对学生的文本阅读能力和写作能力进行锻炼，有利于更好地通过语文教学来强化学生的情感体验，促使小学语文教学质量的不断提升。其次，读写有机结合能够显著地提高小学生的语文综合能力，读写结合训练能够在提升小学生文本阅读能力的同时强化小学生的写作水平，同时选用一些与学生生活相关的素材来进行读写结合指导，强化学生对语文知识的吸收，全面综合的提高小学生的语文综合能力。
二、小学语文教学实现读写有机结合的措施和方法
不同的教师在教学过程中，对读写结合在小学语文教学中的实现途径是不同的，这里主要是根据教学实践经验，对小学语文教学中实现读写有机结合的一般方式方法进行了分析和阐释。
（一）从题目入手，强化学生的拟题能力训练
题目是文章核心的展示，是文章主要内容和主要情感的总结表达，不论是在阅读教学还是在作文指导方面，题目都是十分重要的教学知识点。因此，从题目入手进行读写有机结合教学指导具有十分重要的可信性。针对很多学生在写作文的过程中存在着题目偏离主题、题目不够新颖等问题，教师可以在阅读教学的过程中有意识的带领着学生对文本的题目进行分析。如通过题目的结构进行指导，如“……的……”结构，如小学语文教材中《秋天的雨》、《妈妈的账单》、《父亲的菜园》，有“名词”结构，如《珍珠鸟》、《白鹅》，有“动词+名词”结构，如《触摸春天》，有设置疑问的题目，如《黄河是怎样变化的》。引导学生对文本的题目进行了解之后，在写作指导的过程中，让学生尝试着利用所学的题目结构方式确定文章标题。为了进一步强化，教师可以将所有学生所起的题目进行罗列、分析、归类，达到强化基础和有效训练的目的，通过读写有机结合夯实学生“起题目”的能力。
（二）引导精彩片段阅读，指导仿写教学
仿写是小学语文教学过程中读写有机结合的重要路径之一，小学阶段的仿写指导可以是仿写阅读文本的构思、结构、表现手法以及情感表达方式，根据实际教学情况，可以是针对某一篇文本进行全仿，或者是对某些片段、某个精彩的段落和句子进行仿写。一般情况下，对某个精彩段落或者是句子进行仿写是比较常见的教学方式。首先，在段落仿写方面，教师可以将阅读文本中的某个段落拿出来进行单独讲解，然后引导学生从身边实际出发进行仿写。如四年级的《长城》中有一段关于长城情感表达的经典段落：“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”这一段落的表达方式和内容可以应用到很多古代文化建筑的描写中，教师可以引导学生对所熟悉的古代建筑，或者是当地著名的文化古建筑进行仿写描写，通过结合实际来把握对古代文化惊艳之处情感表达的特点。其次，在特殊句式的仿写指导也是读写有机结合的重要要求，如《长城》中一开始的“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”这样的比喻经典句也是指导学生继续仿写的重点。大量的仿写练习会让学生逐渐地掌握一些语言表达规律，从而有利于学生文本阅读能力和写作能力的提升。
（三）注重读写结合方式的多元化，强调语文教学综合性
读写有机结合的应用是比较灵活的，在夯实了学生的基础能力之上，教师可以根据学生的实际，从语句填空开始，逐渐增加难度，到文章缩写、再到文章续写，通过读与写之间不断的融合来提高学生的综合能力。首先在语句填空方面，教师可以在文本阅读教学的过程中，对段落中某个句子改成空格，这个空格可以设置在开头，让学生对文段进行阅读之后进行概括，可以设置在结尾，引导学生进行总结，可以设置在文段中间，让学生填入一个承接上下文的句子。其次在文章缩写方面，就是引导学生对文章进行阅读之后，掌握文章所写的对象、情感，然后用简单的文段将文章进行缩写，这主要是训练学生的总结概括、提炼中心思想和精炼表达的能力。最后在文章續写方面，教师可以针对阅读文本中的某个事物进行续写，或者是对整篇文章的后续引导学生进行续写。续写主要是培养学生的思维拓展能力，有利于学生想象力的激发。例如在《北京的春节》这篇课文的读写结合方面，教师可以将第一段最后一句：“这不是粥，而是小型的农业展览会。”留白，让学生对腊八粥的特点进行总结。或者是在文章最后一句：“北京虽是城市，可是它也跟着农村一齐过年，而且过得分外热闹。”后进行续写，谈一下为什么说北京的春节过得分外热闹，或者是讲一下自己家乡过春节与北京春节之间的相同点和不同点等等。通过不断的渗透训练在强化学生的语文综合能力。
读写有机结合是新时期小学语文教学创新改革的重要要求，也是体现小学语文教学本质属性的重要途径。教师要根据小学生的特点和教学实际，开展灵活多样的读写结合，不断训练学生的综合能力，促进小学语文教学水平和品质的不断提升。
参考文献：
[1]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（14）：5+10.
[2]董玉娥.小学语文阅读教学中的读写结合教学模式设计[J].中国校外教育，2016（22）：115.
[3]卞伯怀.小学语文阅读教学中的“读写结合”四步曲[J].科学咨询（教育科研），2016（03）：88.
[4]张莹.浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].学周刊，2015（36）：162-163.
[5]邱向红.浅谈小学语文教学中的读写结合策略[J].科学大众（科学教育），2014（06）：79.
[6]贾晓娟.小学语文课堂教学中的读写结合[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（01）：91-92.
【关键词】小学语文 读写有机结合 方法解读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0076-01
在小学语文教学中将读写进行有机结合，简单的说就是将语文教学过程中的文本阅读环节与作文指导教学环节融合到一起，通过读与写的结合来对小学生的语文综合能力和素养进行高效培养的一种教学模式。读写结合在小学语文教学中的应用能够有效提升小学生在语文学习方面的效率，有利于教学效果和教学水平的提高。
一、强化小学语文教学读写有机结合的重要意义
提倡在小学语文教学过程中运用读写结合的模式对小学语文教学综合水平的提高具有十分重要的意义。首先，读写有机结合能够有效提升小学语文教学的质量。小学语文阅读教学主要是引导学生对作者要表达的情感、表达情感的方法进行学习，写作教学主要是指导学生熟练的应用字、词、句陈述事实、表达情感等，这两个教学环节之间本身就具有一定的相通性，通过读写的结合，能够同时对学生的文本阅读能力和写作能力进行锻炼，有利于更好地通过语文教学来强化学生的情感体验，促使小学语文教学质量的不断提升。其次，读写有机结合能够显著地提高小学生的语文综合能力，读写结合训练能够在提升小学生文本阅读能力的同时强化小学生的写作水平，同时选用一些与学生生活相关的素材来进行读写结合指导，强化学生对语文知识的吸收，全面综合的提高小学生的语文综合能力。
二、小学语文教学实现读写有机结合的措施和方法
不同的教师在教学过程中，对读写结合在小学语文教学中的实现途径是不同的，这里主要是根据教学实践经验，对小学语文教学中实现读写有机结合的一般方式方法进行了分析和阐释。
（一）从题目入手，强化学生的拟题能力训练
题目是文章核心的展示，是文章主要内容和主要情感的总结表达，不论是在阅读教学还是在作文指导方面，题目都是十分重要的教学知识点。因此，从题目入手进行读写有机结合教学指导具有十分重要的可信性。针对很多学生在写作文的过程中存在着题目偏离主题、题目不够新颖等问题，教师可以在阅读教学的过程中有意识的带领着学生对文本的题目进行分析。如通过题目的结构进行指导，如“……的……”结构，如小学语文教材中《秋天的雨》、《妈妈的账单》、《父亲的菜园》，有“名词”结构，如《珍珠鸟》、《白鹅》，有“动词+名词”结构，如《触摸春天》，有设置疑问的题目，如《黄河是怎样变化的》。引导学生对文本的题目进行了解之后，在写作指导的过程中，让学生尝试着利用所学的题目结构方式确定文章标题。为了进一步强化，教师可以将所有学生所起的题目进行罗列、分析、归类，达到强化基础和有效训练的目的，通过读写有机结合夯实学生“起题目”的能力。
（二）引导精彩片段阅读，指导仿写教学
仿写是小学语文教学过程中读写有机结合的重要路径之一，小学阶段的仿写指导可以是仿写阅读文本的构思、结构、表现手法以及情感表达方式，根据实际教学情况，可以是针对某一篇文本进行全仿，或者是对某些片段、某个精彩的段落和句子进行仿写。一般情况下，对某个精彩段落或者是句子进行仿写是比较常见的教学方式。首先，在段落仿写方面，教师可以将阅读文本中的某个段落拿出来进行单独讲解，然后引导学生从身边实际出发进行仿写。如四年级的《长城》中有一段关于长城情感表达的经典段落：“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”这一段落的表达方式和内容可以应用到很多古代文化建筑的描写中，教师可以引导学生对所熟悉的古代建筑，或者是当地著名的文化古建筑进行仿写描写，通过结合实际来把握对古代文化惊艳之处情感表达的特点。其次，在特殊句式的仿写指导也是读写有机结合的重要要求，如《长城》中一开始的“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”这样的比喻经典句也是指导学生继续仿写的重点。大量的仿写练习会让学生逐渐地掌握一些语言表达规律，从而有利于学生文本阅读能力和写作能力的提升。
（三）注重读写结合方式的多元化，强调语文教学综合性
读写有机结合的应用是比较灵活的，在夯实了学生的基础能力之上，教师可以根据学生的实际，从语句填空开始，逐渐增加难度，到文章缩写、再到文章续写，通过读与写之间不断的融合来提高学生的综合能力。首先在语句填空方面，教师可以在文本阅读教学的过程中，对段落中某个句子改成空格，这个空格可以设置在开头，让学生对文段进行阅读之后进行概括，可以设置在结尾，引导学生进行总结，可以设置在文段中间，让学生填入一个承接上下文的句子。其次在文章缩写方面，就是引导学生对文章进行阅读之后，掌握文章所写的对象、情感，然后用简单的文段将文章进行缩写，这主要是训练学生的总结概括、提炼中心思想和精炼表达的能力。最后在文章續写方面，教师可以针对阅读文本中的某个事物进行续写，或者是对整篇文章的后续引导学生进行续写。续写主要是培养学生的思维拓展能力，有利于学生想象力的激发。例如在《北京的春节》这篇课文的读写结合方面，教师可以将第一段最后一句：“这不是粥，而是小型的农业展览会。”留白，让学生对腊八粥的特点进行总结。或者是在文章最后一句：“北京虽是城市，可是它也跟着农村一齐过年，而且过得分外热闹。”后进行续写，谈一下为什么说北京的春节过得分外热闹，或者是讲一下自己家乡过春节与北京春节之间的相同点和不同点等等。通过不断的渗透训练在强化学生的语文综合能力。
读写有机结合是新时期小学语文教学创新改革的重要要求，也是体现小学语文教学本质属性的重要途径。教师要根据小学生的特点和教学实际，开展灵活多样的读写结合，不断训练学生的综合能力，促进小学语文教学水平和品质的不断提升。
参考文献：
[1]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（14）：5+10.
[2]董玉娥.小学语文阅读教学中的读写结合教学模式设计[J].中国校外教育，2016（22）：115.
[3]卞伯怀.小学语文阅读教学中的“读写结合”四步曲[J].科学咨询（教育科研），2016（03）：88.
[4]张莹.浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].学周刊，2015（36）：162-163.
[5]邱向红.浅谈小学语文教学中的读写结合策略[J].科学大众（科学教育），2014（06）：79.
[6]贾晓娟.小学语文课堂教学中的读写结合[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（01）：91-92.