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摘要：实验教学是高中物理教学中非常重要的一环，但由于高考的压力，教育工作者往往不太注重物理实验的教学。但自新课改以来，课程教学对于实验教学的要求越发严格，事实也证明物理实验是教学中不可或缺的一部分。但对于物理实验怎样融入教学大环境、教学如何与实验有机结合，如何提高教师的教学质量、学生的学习效率，我们还需不断探讨。本文主要对高中物理教学与实验结合的相关内容进行研究。
关键词：高中物理;物理实验;物理实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-318
一、高中物理实验的概念与意义
（一）高中物理实验的内容
高中物理实验无疑是新课改课程大纲中非常重要的环节，基本上所有题目都是从实验中截取进行改编，如力学一开始的匀变速直线运动、牛顿三定律，这类题目是考试题型中非常常见的一类，经常需要加速度与瞬时速度，逐差法的应用也是其中非常重要的一环。后面摩擦力的作用、自由落体运动与平抛运动相结合、向心力与离心力、弹簧振子的运动轨迹、动量交换与反冲模型（火箭）、电子束在磁场中偏转（电生磁）、自感互感现象、示波器的应用、光的反射折射、双缝干涉、薄膜干涉、泊松亮斑、α粒子散射实验……都最好通过实验演示来帮助学生更好的理解。
（二）高中物理实验的意义
众所周知，物理是实验与理论并进的一门学科，高中物理体系庞大、知识繁杂，需要背诵与练习结合完成，而掌握实验对熟悉、验证理论有很大的好处，可以帮助加深学生对定理公式的理解与记忆。在高校的深入研究方面也划分为理论物理与实验物理。如果在高中时就训练学生的动手实践能力，对日后深造无疑有很大的帮助。进行理论的实验内容丰富，与其配套的题目也非常丰富。如牛顿第二定律中的实验题型，学生总是不明白为什么乙图需要垫高，但在进入实验室亲手做几组对比实验后，明白了垫高小车是为了平衡摩擦力，不然会出现相当大的计算误差。
再者，进行实验对于紧凑的高中生活具有相当大的趣味性，课本上的枯燥知识转化成了实体的、具象化的生动现象——全反射的光真的被吸收了、小磁针在电流旁会转动、断电后这个小灯泡比其他的灭的更慢……学习需要好奇心支撑，只有对知识抱有渴望，才能使学习效益最大化、学生才会主动去探究问题，部分学生由于物理基础知识的枯燥，失去了探索的欲望。而这些有趣的实验可以增加学生对物理课堂的热情，激发他们渴望弄懂原理的学习动力与积极性。在课堂上总是以教师为主，学生被动参与、被动吸收知识。而在实验室里，学生可以“翻身农奴把歌唱”，自行探索实验内容，做试验中所出现的各种各样稀奇古怪的错误，教师可以引以为戒，用来讲解实验试题。在机械能守恒实验中，教师可以“以身犯险”，在天花板上粘贴一个木球，让木球碰到自己的鼻子，用手使劲推动它，木球即将荡到教师面部之前，学生齐齐惊叫，教师却岿然不动，千钧一发之际，木球在老师的鼻子面前又荡了回去。这种实验有知识性，有趣味性，还能活跃课堂气氛，吸引有胆量的学生上来“挑战”机械能守恒定律，使他们对知识印象更深刻。实验的趣味性还可以用来引入知识点，使学生的注意力集中到课堂上，不至于分散。
二、高中物理实验目前存在的问题
（一）“试题实验”而不是“身体实验”
在当前应试教育的压力下，教师和学生被困缚在名为“分数”的怪圈里，只关注书本上的硬性知识，没有时间与精力去研究实验教学能带来什么，对学习物理有什么样的反馈。而课程的紧迫性与相互挤压也使学生没有太多时间进入实验室，只能通过课本上给的“实验结果”“实验结论”进行学习、加以运用，原本可以动手做的实验只是在大屏幕上粗略的过一遍，学生对内容理解的不够深刻，更谈何运用呢？
（二）實验时间匮乏，实验内容限制
高中物理实验对器材也存在要求，而学校购买、维护和修理的经费都是有限的，所以可以配置的实验室有限，还会存在器材老化、损坏的现象。而学生人数众多，课程也众多，去实验室需要排队，多个班级等待一个实验室的现象时有发生，学生往往赶完这场赶下场，没有充足的时间进行反思与探索。而有些实验内容过于单调，模式单一，老师为了赶课程进度压缩学生的实验时间，通过示范试验、简化实验流程来完成课程目标，学生失去了自主发现问题，提出问题，解决问题的能力，纵观整个物理生涯，这样单纯理论学习对学生的未来发展并没有好处。
三、高中物理实验融入教学的具体方策
（一）转换主角，归还课堂
教师在教学课堂中一直扮演着主角的角色，而实验课可以让学生自己当一回主角，自己根据课本提出问题，解决问题，如果出现误差或者错误，教师也需要及时指出，引导学生思考。如何提高自学能力是教育的核心问题，实验就很好的符合自学的基本流程：引起兴趣、提出实验、进行探索、思考问题、反思总结。学生的个性化、差异化导致了他们思考方式的不同，教师将有意思的问题收集起来，统一给学生讲解，可以有效拓宽学生的知识体系。
（二）配合演示，激发热情
在一些简单的小实验中，可以挑选有兴趣的同学上台配合老师进行演示，如牛顿第二定律的实验，学生的学习用品往往可以作为简化的实验仪器，每个学生在课堂上都进行自己的“小型实验”，如向心运动与离心运动，学生可以用橡皮当做重物，以毛线系起进行实验。这种随处可见的实验现象更能激发学生的探索热情，现在的电子设备上也提供模拟实验室，学生感兴趣可以自己进行组合实验，减少对物理学科的抵触感，增强兴趣。
四、归纳与总结
新课改后的高考对于实验方面越来越重视，要求实验与课本理论齐头并进，双面开花。作为教育工作者，我们对实验还是缺乏重视度。我们应该做到以学生为本，合理安排教学时间与方案。对于实验和理论的更多有机结合方式，还需要广大教育工作者共同探究。
参考文献
[1]成守千.关注过程 重视体验——新课标下高中物理实验课堂教学浅谈[J].教育论坛，2012（06）.
[2]马非.高中物理实验教学浅析[J].中国校外教育：上旬，2016（08）.
关键词：高中物理;物理实验;物理实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-318
一、高中物理实验的概念与意义
（一）高中物理实验的内容
高中物理实验无疑是新课改课程大纲中非常重要的环节，基本上所有题目都是从实验中截取进行改编，如力学一开始的匀变速直线运动、牛顿三定律，这类题目是考试题型中非常常见的一类，经常需要加速度与瞬时速度，逐差法的应用也是其中非常重要的一环。后面摩擦力的作用、自由落体运动与平抛运动相结合、向心力与离心力、弹簧振子的运动轨迹、动量交换与反冲模型（火箭）、电子束在磁场中偏转（电生磁）、自感互感现象、示波器的应用、光的反射折射、双缝干涉、薄膜干涉、泊松亮斑、α粒子散射实验……都最好通过实验演示来帮助学生更好的理解。
（二）高中物理实验的意义
众所周知，物理是实验与理论并进的一门学科，高中物理体系庞大、知识繁杂，需要背诵与练习结合完成，而掌握实验对熟悉、验证理论有很大的好处，可以帮助加深学生对定理公式的理解与记忆。在高校的深入研究方面也划分为理论物理与实验物理。如果在高中时就训练学生的动手实践能力，对日后深造无疑有很大的帮助。进行理论的实验内容丰富，与其配套的题目也非常丰富。如牛顿第二定律中的实验题型，学生总是不明白为什么乙图需要垫高，但在进入实验室亲手做几组对比实验后，明白了垫高小车是为了平衡摩擦力，不然会出现相当大的计算误差。
再者，进行实验对于紧凑的高中生活具有相当大的趣味性，课本上的枯燥知识转化成了实体的、具象化的生动现象——全反射的光真的被吸收了、小磁针在电流旁会转动、断电后这个小灯泡比其他的灭的更慢……学习需要好奇心支撑，只有对知识抱有渴望，才能使学习效益最大化、学生才会主动去探究问题，部分学生由于物理基础知识的枯燥，失去了探索的欲望。而这些有趣的实验可以增加学生对物理课堂的热情，激发他们渴望弄懂原理的学习动力与积极性。在课堂上总是以教师为主，学生被动参与、被动吸收知识。而在实验室里，学生可以“翻身农奴把歌唱”，自行探索实验内容，做试验中所出现的各种各样稀奇古怪的错误，教师可以引以为戒，用来讲解实验试题。在机械能守恒实验中，教师可以“以身犯险”，在天花板上粘贴一个木球，让木球碰到自己的鼻子，用手使劲推动它，木球即将荡到教师面部之前，学生齐齐惊叫，教师却岿然不动，千钧一发之际，木球在老师的鼻子面前又荡了回去。这种实验有知识性，有趣味性，还能活跃课堂气氛，吸引有胆量的学生上来“挑战”机械能守恒定律，使他们对知识印象更深刻。实验的趣味性还可以用来引入知识点，使学生的注意力集中到课堂上，不至于分散。
二、高中物理实验目前存在的问题
（一）“试题实验”而不是“身体实验”
在当前应试教育的压力下，教师和学生被困缚在名为“分数”的怪圈里，只关注书本上的硬性知识，没有时间与精力去研究实验教学能带来什么，对学习物理有什么样的反馈。而课程的紧迫性与相互挤压也使学生没有太多时间进入实验室，只能通过课本上给的“实验结果”“实验结论”进行学习、加以运用，原本可以动手做的实验只是在大屏幕上粗略的过一遍，学生对内容理解的不够深刻，更谈何运用呢？
（二）實验时间匮乏，实验内容限制
高中物理实验对器材也存在要求，而学校购买、维护和修理的经费都是有限的，所以可以配置的实验室有限，还会存在器材老化、损坏的现象。而学生人数众多，课程也众多，去实验室需要排队，多个班级等待一个实验室的现象时有发生，学生往往赶完这场赶下场，没有充足的时间进行反思与探索。而有些实验内容过于单调，模式单一，老师为了赶课程进度压缩学生的实验时间，通过示范试验、简化实验流程来完成课程目标，学生失去了自主发现问题，提出问题，解决问题的能力，纵观整个物理生涯，这样单纯理论学习对学生的未来发展并没有好处。
三、高中物理实验融入教学的具体方策
（一）转换主角，归还课堂
教师在教学课堂中一直扮演着主角的角色，而实验课可以让学生自己当一回主角，自己根据课本提出问题，解决问题，如果出现误差或者错误，教师也需要及时指出，引导学生思考。如何提高自学能力是教育的核心问题，实验就很好的符合自学的基本流程：引起兴趣、提出实验、进行探索、思考问题、反思总结。学生的个性化、差异化导致了他们思考方式的不同，教师将有意思的问题收集起来，统一给学生讲解，可以有效拓宽学生的知识体系。
（二）配合演示，激发热情
在一些简单的小实验中，可以挑选有兴趣的同学上台配合老师进行演示，如牛顿第二定律的实验，学生的学习用品往往可以作为简化的实验仪器，每个学生在课堂上都进行自己的“小型实验”，如向心运动与离心运动，学生可以用橡皮当做重物，以毛线系起进行实验。这种随处可见的实验现象更能激发学生的探索热情，现在的电子设备上也提供模拟实验室，学生感兴趣可以自己进行组合实验，减少对物理学科的抵触感，增强兴趣。
四、归纳与总结
新课改后的高考对于实验方面越来越重视，要求实验与课本理论齐头并进，双面开花。作为教育工作者，我们对实验还是缺乏重视度。我们应该做到以学生为本，合理安排教学时间与方案。对于实验和理论的更多有机结合方式，还需要广大教育工作者共同探究。
参考文献
[1]成守千.关注过程 重视体验——新课标下高中物理实验课堂教学浅谈[J].教育论坛，2012（06）.
[2]马非.高中物理实验教学浅析[J].中国校外教育：上旬，2016（08）.