数学源于生活，又服务于生活。生活中有数学，数学中有生活。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，并主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在数学教学中，教师应注重从生活中抽象的数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体做法如下：
　　一、运用生活化的数学语言
　　相同一节课，不同的教师教，学生接受的程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，要有高素质语言艺术的教师才能胜任。借于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
　　二、要创设生活化的课堂教学情境
　　创设课堂情境是上好一堂好课的根本，是激发学生学习兴趣的前提。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生如身临其境，激发学生去发现、去探索和去应用，使课堂气氛更加活跃。学生们一定会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。让他们努力去思考，去发现，体会到数学与生活息息相关。
　　三、让数学问题生活化，使之感受数学价值 ，进而充满数学情趣。
　　学生是数学学习的主人，而数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师要将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
　　在教学中，我们要渗透一些生活中的數学问题。例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
　　四、让数学回归于生活，将抽象的数学知识应用于生活
　　数学是枯燥、乏味的，但数学来源于生活而最终又服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中基本上都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
　　总之，数学不能脱离生活，只有将学生指引到生活中去，让他们深切地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学、热爱数学，从而更加热爱生活、热爱数学，才能激发他们的情趣。