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摘要：针对在散文教学中学生主动性不够的问题，笔者提出了散文四读法，力求通过四种方式的读来带动学生学习散文的积极性，提高学习的效率。
关键词：即时需求；高中散文教学；四读法
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-041-1
作为一名语文教师，现代散文向来是让师生都头疼的一个学习内容。散文，既没有小说那样引人入胜的故事情节，也没有诗歌那样动人的韵调节律；它所写的，常常是作者平日生活中的琐碎见闻，点滴感思，构思不拘一格，行文又信笔而书。学生在预习时就反映对这些课文毫无感觉，而在课堂上，说的浅了，不如不说，说的过深，学生又不买账，往往看见的情况是，教师在上面讲的一头兴起，学生在下面估摸着还有几分钟下课。面对这一窘状，我想着能不能做一些尝试，能够让学生在课堂上主动的学习知识。
散文重在读，从读中可以慢慢体悟作者的情感，所以在散文教学中，我设计了“四读法”，即自读、泛读、精读、悟读，以四个步骤的“读”来带动学生的散文学习的积极性，力求让学生在读的过程中有所学，有所感有所悟。
一、课前的自读
课前设计学案，以问题驱动的方式来引导学生，目的是让他们必须先预习文本，扫除最基本的字音问题，在阅读后能够对文本产生一个基本印象，这样才能回答学案中的问题，同时基于预习后的文本印象，学生可以勾画出一些自认为重要或是看不懂的句子留待上课讨论。并针对不同类型的散文有一个基本的定位。如记叙类散文，重在写人、记事、写景；抒情类散文，主要是抒发作者主观情感，偏重情感；而议论性的散文，则是发表议论为主，偏重理智，说理。
二、课堂上的泛读
要求学生能够通过快速阅读，划分出文章的结构，对于文章的脉络有初步的了解，文章的主线有明确的认识。如写景散文，要能明确哪些是直接写景的段落，哪些是抒情的段落；抒情类散文则要把叙事部分和抒情部分区别开来；议论性散文则要能弄清哪些是谈论的事，哪些是由此引发的说理。为文章后面的精读做好准备。
三、关键文本处的精读
将学案上的问题细化，可以以小组讨论的方式来引导学生关注某一节或是几节，反复感知、研究、讨论并学习一些隐藏在文本中的知识，针对散文这一文本的特点，教给学生方法来分析、鉴赏，适当地总结一些规律性的东西，如常用修辞、表现手法的运用和作用，以期待能够学以致用。同时解决学生课前预习留下的疑难或是探究文本的精彩句子，不局限学生的思维，鼓励发扬他们进行个性解读。
四、课后的悟读
强调学生自己的体悟。散文中我们感触的都是作者的情感，但是不同的读者在看过后是否会引发他个体的一些感触？由于学生个体经历的不同、观察度和内心敏感度都有所差异，同样的一番景象会看出不一样的感受，所以在课堂的最后设计一个关于文本的开放性问题，一方面可以检验课堂学习的水平，更重要的是希望他们能以自己的笔写出自己的心声，自己的感悟。
按照这样的模式，我教授了一篇外国散文《铃兰花》，文本内容并不难，但是正因为如此，学生会把注意力仅仅停留在小男孩起初害怕“地狱”，后为了母亲克服恐惧，在“地狱”摘来铃兰花这一故事。简单的文本就要往深里挖，所以我把重点放在文本主旨的理解和题目的解读两方面。
散文的教学最终不仅仅是让学生读懂文本而已，更重要的是能够从中有属于自己的感触想法，所以授课的最后一个环节发散思维，我设置了两个题目：1.文章的最后四节有人认为是多余的，应该删去，你觉得呢？这个题目没有固定的答案，关键在于能否利用文本中的细节来佐证以自圆其说；2.写一段父母为儿子克服内心恐惧的对话，要求符合人物身份，不超过300字。这个题目则是考察学生在了解人物性格的基础上，能否合理运用想象，注意上下文的衔接来写话，以锻炼学生的表达能力。
通过“四读法”将一篇散文由粗至细，由浅入深的解析、在聚合，通过问题的驱动，让学生在不知觉中就有了学习的需求，在课堂上自然会跟随教师的脚步，在知识中遨游。
值得注意的是，现代散文的“四读法”中，教师的课前设计非常重要，这关系到整篇文本的重点，面对一片空白的学生，教师要做的是先给出范本，让学生照着学，等到熟练后，再“学以致用”，等学生能够自己根据不同类型的散文设计出不同的重点，到这时，这一知识点才算是真正掌握了。而有了这样的尝试，学生也会明白，现代散文并不是枯燥无聊也不是深奥难懂的，只要掌握了方式方法，按步骤来走，解析再难的文本也是手到擒来，况且一旦深入到文本，学生还会发现一篇散文就是一个奇特的世界，既能感知不同的花花世界，又能习得知识，何乐而不为？
当然销售商品和教师传授知识毕竟不同，商品只要卖出，交易即结束。而知识的习得和掌握需要时间来验证。所以可以定期开展散文学习的相关活动，例如摘抄赏析、朗诵或是续写等等，针对活动也可以进行实时评价，自评、互评、小组评，而且不限于学生参加，教师也可参与其中，以师生共同的方式来不断促进并巩固知识的习得，总之这是一个持续性的工作，要让学生将散文的学习渗透到生活中去，时时处处做学习的有心人。
总之，散文教学是语文学科教学不可或缺的一个重要构成，只有引导学生理解文本的内涵，探索作品的丰富意蕴，解读和鉴赏这些文学作品，培养和提升他们的审美趣味，才能真正体现出语文学科对人文的归属。而作为教师，最成功的就是能够时时处处吸引学生的注意力，让他们想学、要学，让他们真正做到像高尔基曾说过的“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”。
关键词：即时需求；高中散文教学；四读法
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-041-1
作为一名语文教师，现代散文向来是让师生都头疼的一个学习内容。散文，既没有小说那样引人入胜的故事情节，也没有诗歌那样动人的韵调节律；它所写的，常常是作者平日生活中的琐碎见闻，点滴感思，构思不拘一格，行文又信笔而书。学生在预习时就反映对这些课文毫无感觉，而在课堂上，说的浅了，不如不说，说的过深，学生又不买账，往往看见的情况是，教师在上面讲的一头兴起，学生在下面估摸着还有几分钟下课。面对这一窘状，我想着能不能做一些尝试，能够让学生在课堂上主动的学习知识。
散文重在读，从读中可以慢慢体悟作者的情感，所以在散文教学中，我设计了“四读法”，即自读、泛读、精读、悟读，以四个步骤的“读”来带动学生的散文学习的积极性，力求让学生在读的过程中有所学，有所感有所悟。
一、课前的自读
课前设计学案，以问题驱动的方式来引导学生，目的是让他们必须先预习文本，扫除最基本的字音问题，在阅读后能够对文本产生一个基本印象，这样才能回答学案中的问题，同时基于预习后的文本印象，学生可以勾画出一些自认为重要或是看不懂的句子留待上课讨论。并针对不同类型的散文有一个基本的定位。如记叙类散文，重在写人、记事、写景；抒情类散文，主要是抒发作者主观情感，偏重情感；而议论性的散文，则是发表议论为主，偏重理智，说理。
二、课堂上的泛读
要求学生能够通过快速阅读，划分出文章的结构，对于文章的脉络有初步的了解，文章的主线有明确的认识。如写景散文，要能明确哪些是直接写景的段落，哪些是抒情的段落；抒情类散文则要把叙事部分和抒情部分区别开来；议论性散文则要能弄清哪些是谈论的事，哪些是由此引发的说理。为文章后面的精读做好准备。
三、关键文本处的精读
将学案上的问题细化，可以以小组讨论的方式来引导学生关注某一节或是几节，反复感知、研究、讨论并学习一些隐藏在文本中的知识，针对散文这一文本的特点，教给学生方法来分析、鉴赏，适当地总结一些规律性的东西，如常用修辞、表现手法的运用和作用，以期待能够学以致用。同时解决学生课前预习留下的疑难或是探究文本的精彩句子，不局限学生的思维，鼓励发扬他们进行个性解读。
四、课后的悟读
强调学生自己的体悟。散文中我们感触的都是作者的情感，但是不同的读者在看过后是否会引发他个体的一些感触？由于学生个体经历的不同、观察度和内心敏感度都有所差异，同样的一番景象会看出不一样的感受，所以在课堂的最后设计一个关于文本的开放性问题，一方面可以检验课堂学习的水平，更重要的是希望他们能以自己的笔写出自己的心声，自己的感悟。
按照这样的模式，我教授了一篇外国散文《铃兰花》，文本内容并不难，但是正因为如此，学生会把注意力仅仅停留在小男孩起初害怕“地狱”，后为了母亲克服恐惧，在“地狱”摘来铃兰花这一故事。简单的文本就要往深里挖，所以我把重点放在文本主旨的理解和题目的解读两方面。
散文的教学最终不仅仅是让学生读懂文本而已，更重要的是能够从中有属于自己的感触想法，所以授课的最后一个环节发散思维，我设置了两个题目：1.文章的最后四节有人认为是多余的，应该删去，你觉得呢？这个题目没有固定的答案，关键在于能否利用文本中的细节来佐证以自圆其说；2.写一段父母为儿子克服内心恐惧的对话，要求符合人物身份，不超过300字。这个题目则是考察学生在了解人物性格的基础上，能否合理运用想象，注意上下文的衔接来写话，以锻炼学生的表达能力。
通过“四读法”将一篇散文由粗至细，由浅入深的解析、在聚合，通过问题的驱动，让学生在不知觉中就有了学习的需求，在课堂上自然会跟随教师的脚步，在知识中遨游。
值得注意的是，现代散文的“四读法”中，教师的课前设计非常重要，这关系到整篇文本的重点，面对一片空白的学生，教师要做的是先给出范本，让学生照着学，等到熟练后，再“学以致用”，等学生能够自己根据不同类型的散文设计出不同的重点，到这时，这一知识点才算是真正掌握了。而有了这样的尝试，学生也会明白，现代散文并不是枯燥无聊也不是深奥难懂的，只要掌握了方式方法，按步骤来走，解析再难的文本也是手到擒来，况且一旦深入到文本，学生还会发现一篇散文就是一个奇特的世界，既能感知不同的花花世界，又能习得知识，何乐而不为？
当然销售商品和教师传授知识毕竟不同，商品只要卖出，交易即结束。而知识的习得和掌握需要时间来验证。所以可以定期开展散文学习的相关活动，例如摘抄赏析、朗诵或是续写等等，针对活动也可以进行实时评价，自评、互评、小组评，而且不限于学生参加，教师也可参与其中，以师生共同的方式来不断促进并巩固知识的习得，总之这是一个持续性的工作，要让学生将散文的学习渗透到生活中去，时时处处做学习的有心人。
总之，散文教学是语文学科教学不可或缺的一个重要构成，只有引导学生理解文本的内涵，探索作品的丰富意蕴，解读和鉴赏这些文学作品，培养和提升他们的审美趣味，才能真正体现出语文学科对人文的归属。而作为教师，最成功的就是能够时时处处吸引学生的注意力，让他们想学、要学，让他们真正做到像高尔基曾说过的“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”。