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【摘要】在课堂教学中，教师要本着“以人为本”的前提，认真、宽容地对待学生的每一个错误，对错误能灵活的捕捉并加以运用，让错误将成为课堂教学的有效资源，发挥其独特的教学价值，让教者从错误中反思，让学者从错误中学习、发展，从而提高教学效率，让错误也同样散发魅力。
【关键词】善待错者 捕捉错误 错中学习 提升效率
“人非圣贤，孰能无过”，这句哲语在生活中人们经常用来激励一些犯过错的人重新站立起来，勇敢面对未来。在教学生涯中，一次偶然的机会，我和班上一位成绩较差的学生聊起了天，问他为什么课堂上总不爱举手。听到的却是“老师，我不敢，我怕回答错了”。我无语，因为那时我深知自己做得很不够。
教育名著《学记》中有话“教者也，长其善，而救其失者”。这是我国历史上许多教育家在教育实践长期积累的宝贵经验的概括。有位专家说过：“课堂是什么，课堂是出错的地方”。对学生而言，课堂是他们在已有认知的基础上，构建新知的地方，在建构的过程中，不可能一帆风顺，难免要走弯路。如果一味斥责，就会导致上述学生那样学习自信心不足，恐惧回答，甚至会产生自卑心理，长此下去，学生的身心必定受到影响，那么，课堂将变成一个没有“人情味”的课堂。因此，教育者应善于发展其“善”即“闪光点”， 同时救其“ 失 ”，课堂教学中，对于学生出现的错误，如果老师能灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入课堂教学中，那么错误将成为课堂教学的有效资源，发挥其独特的教学价值，成为学生进步，前进的阶梯，可谓“因错得福”，何乐不为呢！
一、允许出错，善待错者。
由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重，理解，宽容出错的学生，不斥责，挖苦学生，这样，学生在课堂上才会没有精神压力，只看见思维活跃，敢说、敢问，以健康向上的情感态度投入学习的学生们。因此，我在课堂上允许错了再答，答得不完整允许再想，不同意允许争论。这些“绿灯”使学生自尊心受到切实的保护，人格得到了充分的尊重。
[案例]《找规律》练习（四年级上册）
教师出示，一条林荫道长380米，工人们在林荫道一边每隔3米栽一棵柳树，头尾都栽，一共要栽多少棵？
这是两种物体一一间隔排列规律中的一种。我让学生先独立列式 后向汇报。有一位学生列式180÷3=60（棵），一些学生沉不住气，讥笑道： “连排列的规律都找不到，太简单了……”（他手足无措，满脸通红），我微笑着看着他，对大家说：大家都觉得他做错了，其实他没有做错，只是还没有做完呢，是不是？找找看，题目要求怎样栽的（头尾都栽，两端物体是树，中间物体是空格，树比空格多1），再补充一下……当这位学生将列式改为180÷3 1=61（棵）后，我看他长长的舒了一口气，高高兴兴地回到座位上，我想他一定也责备自己没有认真审题，让其自我反省，发现自身不足，多好！
二、引领反思，探究错因。
学生在学习过程中发生一些错误是十分正常的事情，这时，教师应该帮助学生分析出现错误是粗心、马虎，还是不理解，让学生自主地找出问题，主动纠错，教师也应该进行反思，若是教师的问题，讲解不清楚，出现盲点，需重新备课，给自己教学树起一面镜子，时时提醒，促进业务素质进一步拉升，若是学生的问题，则和学生一起解决，如学生在进行计算时经常抄错数字，适时教师应让学生尝试着一边轻声读一边做题，然后，做一步，查一步，为彻底纠正错误再上一道保险。如简便计算，254×102时，有的学生=254×100 2，常把体现两数分解的小括号丢了，教师应与学生一起回顾乘法分配的形成过程，加深对运算律的理解，这样教师给学生创设一个明析是非的和谐氛围，构建起一个改错的台阶，搭起一个知错的平台，让学生经历错误的过程，为的是让学生在错误中得到感悟，获得进步，同时教师也在与学生的反思交流中，弥补了自己的教学过程，使自己得到提升。
三、“将错就错”，深化知识内涵。
在课堂教学中，如果教学过程一帆风顺，那么学生的思维就会显得呆板。真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样那样的错误，教师才可以挖掘学生的错误资源，即时调整教学环节，才可以利用学生的错误资源，“将错就错”，拓宽学生的思维，使我们的教学环节更精彩，教学过程更真实。
[案例]教学平均数应用题时，我出示这样一道题：修路队修一条公路，前3天平均每天修120米，后4天共修400米，修路队这一星期平均每天修路多少米？学生的错误答案出现了以下两种：①（120×3 400×4）÷（3 4），②（120 400）÷（3 4）。在讲解正确的解题思路后，我问：“如果要使这两道算式正确，谁能把这道题改一改。”这下全班学生都兴奋起来，连刚才那几个做错题的学生也兴致勃勃，动脑思考起来。没一会儿，大家就有答案了，第①个算术题目应改为：修路队修一条公路，前3天平均每天修120米，后4天平均每天修400米，修路队为一星期平均每天修多少米？第②个算术题目应改为：修路队修一条公路，前3天共修120米，后4天共修400米，修路队这一星期平均每天修路多少米？这种“将错就错”的教学，引导学生从正、反不同角度认识错误，达到了奇妙的魅力。
四、故设错误，培养验证能力。
[案例]：在教学怎样判断一个分数能否化成有限小数时，当学生通过前面的学习了解到分数能否化成有限小数跟分母有关，只要把分母分解质因数。这时，我利用课件设计了这样一些练习。
当学生根据经验分析分母中的质因素，让各分数找到各自的集合圈，并进入时（课件点击演示进入），遇到13/52这个分数。学生按经验分析52=2×2×13，属于不能化成有限小数类，可教师点击数次，13/52总是从“不能化成有限小数”的集合圈中跑出来（课件）。学生发闷了，我问：“这是怎么回事，难道前面发现的规律对这个分数例外吗？同学们，你们小组讨论，全体研究研究，到底是哪出问题了。”学生立刻兴趣十足地围绕13/52这个分数研究起来，探究后，就有学生发现13/52不是最简分数，它能约分成1/4，而1/4能化成有限小数，面对学生产生疑惑，并通过动脑思考自己发现问题解决疑惑时，欣喜的感觉油然而生。我顺水推舟那怎样才能准确地判断一个分数能否化成有限小数呢？让学生归纳总结，学生印象深刻，这远比生搬硬套地把规律直接告诉学生强得多。
总之，课堂上的错误是教学的巨大财富。宽容学生的错误，善待学教师的错误，一方面点燃了学生主动探究的热情，帮助学生架起了通向成功的桥梁，另一方面也使教师从学生的错误中反思，提炼自身的教学艺术。错误是正确的先导，教师要善于捕捉学生犯错误的教育价值，鼓励并引导学生从错误中学习，从错误中发展，让错误也同样散发其魅力。
【关键词】善待错者 捕捉错误 错中学习 提升效率
“人非圣贤，孰能无过”，这句哲语在生活中人们经常用来激励一些犯过错的人重新站立起来，勇敢面对未来。在教学生涯中，一次偶然的机会，我和班上一位成绩较差的学生聊起了天，问他为什么课堂上总不爱举手。听到的却是“老师，我不敢，我怕回答错了”。我无语，因为那时我深知自己做得很不够。
教育名著《学记》中有话“教者也，长其善，而救其失者”。这是我国历史上许多教育家在教育实践长期积累的宝贵经验的概括。有位专家说过：“课堂是什么，课堂是出错的地方”。对学生而言，课堂是他们在已有认知的基础上，构建新知的地方，在建构的过程中，不可能一帆风顺，难免要走弯路。如果一味斥责，就会导致上述学生那样学习自信心不足，恐惧回答，甚至会产生自卑心理，长此下去，学生的身心必定受到影响，那么，课堂将变成一个没有“人情味”的课堂。因此，教育者应善于发展其“善”即“闪光点”， 同时救其“ 失 ”，课堂教学中，对于学生出现的错误，如果老师能灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入课堂教学中，那么错误将成为课堂教学的有效资源，发挥其独特的教学价值，成为学生进步，前进的阶梯，可谓“因错得福”，何乐不为呢！
一、允许出错，善待错者。
由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重，理解，宽容出错的学生，不斥责，挖苦学生，这样，学生在课堂上才会没有精神压力，只看见思维活跃，敢说、敢问，以健康向上的情感态度投入学习的学生们。因此，我在课堂上允许错了再答，答得不完整允许再想，不同意允许争论。这些“绿灯”使学生自尊心受到切实的保护，人格得到了充分的尊重。
[案例]《找规律》练习（四年级上册）
教师出示，一条林荫道长380米，工人们在林荫道一边每隔3米栽一棵柳树，头尾都栽，一共要栽多少棵？
这是两种物体一一间隔排列规律中的一种。我让学生先独立列式 后向汇报。有一位学生列式180÷3=60（棵），一些学生沉不住气，讥笑道： “连排列的规律都找不到，太简单了……”（他手足无措，满脸通红），我微笑着看着他，对大家说：大家都觉得他做错了，其实他没有做错，只是还没有做完呢，是不是？找找看，题目要求怎样栽的（头尾都栽，两端物体是树，中间物体是空格，树比空格多1），再补充一下……当这位学生将列式改为180÷3 1=61（棵）后，我看他长长的舒了一口气，高高兴兴地回到座位上，我想他一定也责备自己没有认真审题，让其自我反省，发现自身不足，多好！
二、引领反思，探究错因。
学生在学习过程中发生一些错误是十分正常的事情，这时，教师应该帮助学生分析出现错误是粗心、马虎，还是不理解，让学生自主地找出问题，主动纠错，教师也应该进行反思，若是教师的问题，讲解不清楚，出现盲点，需重新备课，给自己教学树起一面镜子，时时提醒，促进业务素质进一步拉升，若是学生的问题，则和学生一起解决，如学生在进行计算时经常抄错数字，适时教师应让学生尝试着一边轻声读一边做题，然后，做一步，查一步，为彻底纠正错误再上一道保险。如简便计算，254×102时，有的学生=254×100 2，常把体现两数分解的小括号丢了，教师应与学生一起回顾乘法分配的形成过程，加深对运算律的理解，这样教师给学生创设一个明析是非的和谐氛围，构建起一个改错的台阶，搭起一个知错的平台，让学生经历错误的过程，为的是让学生在错误中得到感悟，获得进步，同时教师也在与学生的反思交流中，弥补了自己的教学过程，使自己得到提升。
三、“将错就错”，深化知识内涵。
在课堂教学中，如果教学过程一帆风顺，那么学生的思维就会显得呆板。真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样那样的错误，教师才可以挖掘学生的错误资源，即时调整教学环节，才可以利用学生的错误资源，“将错就错”，拓宽学生的思维，使我们的教学环节更精彩，教学过程更真实。
[案例]教学平均数应用题时，我出示这样一道题：修路队修一条公路，前3天平均每天修120米，后4天共修400米，修路队这一星期平均每天修路多少米？学生的错误答案出现了以下两种：①（120×3 400×4）÷（3 4），②（120 400）÷（3 4）。在讲解正确的解题思路后，我问：“如果要使这两道算式正确，谁能把这道题改一改。”这下全班学生都兴奋起来，连刚才那几个做错题的学生也兴致勃勃，动脑思考起来。没一会儿，大家就有答案了，第①个算术题目应改为：修路队修一条公路，前3天平均每天修120米，后4天平均每天修400米，修路队为一星期平均每天修多少米？第②个算术题目应改为：修路队修一条公路，前3天共修120米，后4天共修400米，修路队这一星期平均每天修路多少米？这种“将错就错”的教学，引导学生从正、反不同角度认识错误，达到了奇妙的魅力。
四、故设错误，培养验证能力。
[案例]：在教学怎样判断一个分数能否化成有限小数时，当学生通过前面的学习了解到分数能否化成有限小数跟分母有关，只要把分母分解质因数。这时，我利用课件设计了这样一些练习。
当学生根据经验分析分母中的质因素，让各分数找到各自的集合圈，并进入时（课件点击演示进入），遇到13/52这个分数。学生按经验分析52=2×2×13，属于不能化成有限小数类，可教师点击数次，13/52总是从“不能化成有限小数”的集合圈中跑出来（课件）。学生发闷了，我问：“这是怎么回事，难道前面发现的规律对这个分数例外吗？同学们，你们小组讨论，全体研究研究，到底是哪出问题了。”学生立刻兴趣十足地围绕13/52这个分数研究起来，探究后，就有学生发现13/52不是最简分数，它能约分成1/4，而1/4能化成有限小数，面对学生产生疑惑，并通过动脑思考自己发现问题解决疑惑时，欣喜的感觉油然而生。我顺水推舟那怎样才能准确地判断一个分数能否化成有限小数呢？让学生归纳总结，学生印象深刻，这远比生搬硬套地把规律直接告诉学生强得多。
总之，课堂上的错误是教学的巨大财富。宽容学生的错误，善待学教师的错误，一方面点燃了学生主动探究的热情，帮助学生架起了通向成功的桥梁，另一方面也使教师从学生的错误中反思，提炼自身的教学艺术。错误是正确的先导，教师要善于捕捉学生犯错误的教育价值，鼓励并引导学生从错误中学习，从错误中发展，让错误也同样散发其魅力。