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【摘要】在课堂教学中,教师要本着“以人为本”的前提,认真、宽容地对待学生的每一个错误,对错误能灵活的捕捉并加以运用,让错误将成为课堂教学的有效资源,发挥其独特的教学价值,让教者从错误中反思,让学者从错误中学习、发展,从而提高教学效率,让错误也同样散发魅力。
【关键词】善待错者 捕捉错误 错中学习 提升效率
“人非圣贤,孰能无过”,这句哲语在生活中人们经常用来激励一些犯过错的人重新站立起来,勇敢面对未来。在教学生涯中,一次偶然的机会,我和班上一位成绩较差的学生聊起了天,问他为什么课堂上总不爱举手。听到的却是“老师,我不敢,我怕回答错了”。我无语,因为那时我深知自己做得很不够。
教育名著《学记》中有话“教者也,长其善,而救其失者”。这是我国历史上许多教育家在教育实践长期积累的宝贵经验的概括。有位专家说过:“课堂是什么,课堂是出错的地方”。对学生而言,课堂是他们在已有认知的基础上,构建新知的地方,在建构的过程中,不可能一帆风顺,难免要走弯路。如果一味斥责,就会导致上述学生那样学习自信心不足,恐惧回答,甚至会产生自卑心理,长此下去,学生的身心必定受到影响,那么,课堂将变成一个没有“人情味”的课堂。因此,教育者应善于发展其“善”即“闪光点”, 同时救其“ 失 ”,课堂教学中,对于学生出现的错误,如果老师能灵活机智地加以捕捉和运用,因势利导地融入课堂教学中,那么错误将成为课堂教学的有效资源,发挥其独特的教学价值,成为学生进步,前进的阶梯,可谓“因错得福”,何乐不为呢!
一、允许出错,善待错者。
由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的,作为教师,首先要本着以人为本的主体教育观,尊重,理解,宽容出错的学生,不斥责,挖苦学生,这样,学生在课堂上才会没有精神压力,只看见思维活跃,敢说、敢问,以健康向上的情感态度投入学习的学生们。因此,我在课堂上允许错了再答,答得不完整允许再想,不同意允许争论。这些“绿灯”使学生自尊心受到切实的保护,人格得到了充分的尊重。
[案例]《找规律》练习(四年级上册)
教师出示,一条林荫道长380米,工人们在林荫道一边每隔3米栽一棵柳树,头尾都栽,一共要栽多少棵?
这是两种物体一一间隔排列规律中的一种。我让学生先独立列式 后向汇报。有一位学生列式180÷3=60(棵),一些学生沉不住气,讥笑道: “连排列的规律都找不到,太简单了……”(他手足无措,满脸通红),我微笑着看着他,对大家说:大家都觉得他做错了,其实他没有做错,只是还没有做完呢,是不是?找找看,题目要求怎样栽的(头尾都栽,两端物体是树,中间物体是空格,树比空格多1),再补充一下……当这位学生将列式改为180÷3 1=61(棵)后,我看他长长的舒了一口气,高高兴兴地回到座位上,我想他一定也责备自己没有认真审题,让其自我反省,发现自身不足,多好!
二、引领反思,探究错因。
学生在学习过程中发生一些错误是十分正常的事情,这时,教师应该帮助学生分析出现错误是粗心、马虎,还是不理解,让学生自主地找出问题,主动纠错,教师也应该进行反思,若是教师的问题,讲解不清楚,出现盲点,需重新备课,给自己教学树起一面镜子,时时提醒,促进业务素质进一步拉升,若是学生的问题,则和学生一起解决,如学生在进行计算时经常抄错数字,适时教师应让学生尝试着一边轻声读一边做题,然后,做一步,查一步,为彻底纠正错误再上一道保险。如简便计算,254×102时,有的学生=254×100 2,常把体现两数分解的小括号丢了,教师应与学生一起回顾乘法分配的形成过程,加深对运算律的理解,这样教师给学生创设一个明析是非的和谐氛围,构建起一个改错的台阶,搭起一个知错的平台,让学生经历错误的过程,为的是让学生在错误中得到感悟,获得进步,同时教师也在与学生的反思交流中,弥补了自己的教学过程,使自己得到提升。
三、“将错就错”,深化知识内涵。
在课堂教学中,如果教学过程一帆风顺,那么学生的思维就会显得呆板。真实的课堂教学,学生不可能不出现错误,就因为有了这样那样的错误,教师才可以挖掘学生的错误资源,即时调整教学环节,才可以利用学生的错误资源,“将错就错”,拓宽学生的思维,使我们的教学环节更精彩,教学过程更真实。
[案例]教学平均数应用题时,我出示这样一道题:修路队修一条公路,前3天平均每天修120米,后4天共修400米,修路队这一星期平均每天修路多少米?学生的错误答案出现了以下两种:①(120×3 400×4)÷(3 4),②(120 400)÷(3 4)。在讲解正确的解题思路后,我问:“如果要使这两道算式正确,谁能把这道题改一改。”这下全班学生都兴奋起来,连刚才那几个做错题的学生也兴致勃勃,动脑思考起来。没一会儿,大家就有答案了,第①个算术题目应改为:修路队修一条公路,前3天平均每天修120米,后4天平均每天修400米,修路队为一星期平均每天修多少米?第②个算术题目应改为:修路队修一条公路,前3天共修120米,后4天共修400米,修路队这一星期平均每天修路多少米?这种“将错就错”的教学,引导学生从正、反不同角度认识错误,达到了奇妙的魅力。
四、故设错误,培养验证能力。
[案例]:在教学怎样判断一个分数能否化成有限小数时,当学生通过前面的学习了解到分数能否化成有限小数跟分母有关,只要把分母分解质因数。这时,我利用课件设计了这样一些练习。
当学生根据经验分析分母中的质因素,让各分数找到各自的集合圈,并进入时(课件点击演示进入),遇到13/52这个分数。学生按经验分析52=2×2×13,属于不能化成有限小数类,可教师点击数次,13/52总是从“不能化成有限小数”的集合圈中跑出来(课件)。学生发闷了,我问:“这是怎么回事,难道前面发现的规律对这个分数例外吗?同学们,你们小组讨论,全体研究研究,到底是哪出问题了。”学生立刻兴趣十足地围绕13/52这个分数研究起来,探究后,就有学生发现13/52不是最简分数,它能约分成1/4,而1/4能化成有限小数,面对学生产生疑惑,并通过动脑思考自己发现问题解决疑惑时,欣喜的感觉油然而生。我顺水推舟那怎样才能准确地判断一个分数能否化成有限小数呢?让学生归纳总结,学生印象深刻,这远比生搬硬套地把规律直接告诉学生强得多。
总之,课堂上的错误是教学的巨大财富。宽容学生的错误,善待学教师的错误,一方面点燃了学生主动探究的热情,帮助学生架起了通向成功的桥梁,另一方面也使教师从学生的错误中反思,提炼自身的教学艺术。错误是正确的先导,教师要善于捕捉学生犯错误的教育价值,鼓励并引导学生从错误中学习,从错误中发展,让错误也同样散发其魅力。
【关键词】善待错者 捕捉错误 错中学习 提升效率
“人非圣贤,孰能无过”,这句哲语在生活中人们经常用来激励一些犯过错的人重新站立起来,勇敢面对未来。在教学生涯中,一次偶然的机会,我和班上一位成绩较差的学生聊起了天,问他为什么课堂上总不爱举手。听到的却是“老师,我不敢,我怕回答错了”。我无语,因为那时我深知自己做得很不够。
教育名著《学记》中有话“教者也,长其善,而救其失者”。这是我国历史上许多教育家在教育实践长期积累的宝贵经验的概括。有位专家说过:“课堂是什么,课堂是出错的地方”。对学生而言,课堂是他们在已有认知的基础上,构建新知的地方,在建构的过程中,不可能一帆风顺,难免要走弯路。如果一味斥责,就会导致上述学生那样学习自信心不足,恐惧回答,甚至会产生自卑心理,长此下去,学生的身心必定受到影响,那么,课堂将变成一个没有“人情味”的课堂。因此,教育者应善于发展其“善”即“闪光点”, 同时救其“ 失 ”,课堂教学中,对于学生出现的错误,如果老师能灵活机智地加以捕捉和运用,因势利导地融入课堂教学中,那么错误将成为课堂教学的有效资源,发挥其独特的教学价值,成为学生进步,前进的阶梯,可谓“因错得福”,何乐不为呢!
一、允许出错,善待错者。
由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的,作为教师,首先要本着以人为本的主体教育观,尊重,理解,宽容出错的学生,不斥责,挖苦学生,这样,学生在课堂上才会没有精神压力,只看见思维活跃,敢说、敢问,以健康向上的情感态度投入学习的学生们。因此,我在课堂上允许错了再答,答得不完整允许再想,不同意允许争论。这些“绿灯”使学生自尊心受到切实的保护,人格得到了充分的尊重。
[案例]《找规律》练习(四年级上册)
教师出示,一条林荫道长380米,工人们在林荫道一边每隔3米栽一棵柳树,头尾都栽,一共要栽多少棵?
这是两种物体一一间隔排列规律中的一种。我让学生先独立列式 后向汇报。有一位学生列式180÷3=60(棵),一些学生沉不住气,讥笑道: “连排列的规律都找不到,太简单了……”(他手足无措,满脸通红),我微笑着看着他,对大家说:大家都觉得他做错了,其实他没有做错,只是还没有做完呢,是不是?找找看,题目要求怎样栽的(头尾都栽,两端物体是树,中间物体是空格,树比空格多1),再补充一下……当这位学生将列式改为180÷3 1=61(棵)后,我看他长长的舒了一口气,高高兴兴地回到座位上,我想他一定也责备自己没有认真审题,让其自我反省,发现自身不足,多好!
二、引领反思,探究错因。
学生在学习过程中发生一些错误是十分正常的事情,这时,教师应该帮助学生分析出现错误是粗心、马虎,还是不理解,让学生自主地找出问题,主动纠错,教师也应该进行反思,若是教师的问题,讲解不清楚,出现盲点,需重新备课,给自己教学树起一面镜子,时时提醒,促进业务素质进一步拉升,若是学生的问题,则和学生一起解决,如学生在进行计算时经常抄错数字,适时教师应让学生尝试着一边轻声读一边做题,然后,做一步,查一步,为彻底纠正错误再上一道保险。如简便计算,254×102时,有的学生=254×100 2,常把体现两数分解的小括号丢了,教师应与学生一起回顾乘法分配的形成过程,加深对运算律的理解,这样教师给学生创设一个明析是非的和谐氛围,构建起一个改错的台阶,搭起一个知错的平台,让学生经历错误的过程,为的是让学生在错误中得到感悟,获得进步,同时教师也在与学生的反思交流中,弥补了自己的教学过程,使自己得到提升。
三、“将错就错”,深化知识内涵。
在课堂教学中,如果教学过程一帆风顺,那么学生的思维就会显得呆板。真实的课堂教学,学生不可能不出现错误,就因为有了这样那样的错误,教师才可以挖掘学生的错误资源,即时调整教学环节,才可以利用学生的错误资源,“将错就错”,拓宽学生的思维,使我们的教学环节更精彩,教学过程更真实。
[案例]教学平均数应用题时,我出示这样一道题:修路队修一条公路,前3天平均每天修120米,后4天共修400米,修路队这一星期平均每天修路多少米?学生的错误答案出现了以下两种:①(120×3 400×4)÷(3 4),②(120 400)÷(3 4)。在讲解正确的解题思路后,我问:“如果要使这两道算式正确,谁能把这道题改一改。”这下全班学生都兴奋起来,连刚才那几个做错题的学生也兴致勃勃,动脑思考起来。没一会儿,大家就有答案了,第①个算术题目应改为:修路队修一条公路,前3天平均每天修120米,后4天平均每天修400米,修路队为一星期平均每天修多少米?第②个算术题目应改为:修路队修一条公路,前3天共修120米,后4天共修400米,修路队这一星期平均每天修路多少米?这种“将错就错”的教学,引导学生从正、反不同角度认识错误,达到了奇妙的魅力。
四、故设错误,培养验证能力。
[案例]:在教学怎样判断一个分数能否化成有限小数时,当学生通过前面的学习了解到分数能否化成有限小数跟分母有关,只要把分母分解质因数。这时,我利用课件设计了这样一些练习。
当学生根据经验分析分母中的质因素,让各分数找到各自的集合圈,并进入时(课件点击演示进入),遇到13/52这个分数。学生按经验分析52=2×2×13,属于不能化成有限小数类,可教师点击数次,13/52总是从“不能化成有限小数”的集合圈中跑出来(课件)。学生发闷了,我问:“这是怎么回事,难道前面发现的规律对这个分数例外吗?同学们,你们小组讨论,全体研究研究,到底是哪出问题了。”学生立刻兴趣十足地围绕13/52这个分数研究起来,探究后,就有学生发现13/52不是最简分数,它能约分成1/4,而1/4能化成有限小数,面对学生产生疑惑,并通过动脑思考自己发现问题解决疑惑时,欣喜的感觉油然而生。我顺水推舟那怎样才能准确地判断一个分数能否化成有限小数呢?让学生归纳总结,学生印象深刻,这远比生搬硬套地把规律直接告诉学生强得多。
总之,课堂上的错误是教学的巨大财富。宽容学生的错误,善待学教师的错误,一方面点燃了学生主动探究的热情,帮助学生架起了通向成功的桥梁,另一方面也使教师从学生的错误中反思,提炼自身的教学艺术。错误是正确的先导,教师要善于捕捉学生犯错误的教育价值,鼓励并引导学生从错误中学习,从错误中发展,让错误也同样散发其魅力。