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写作是一种复杂的精神劳动，是用语言形式进行的一种创造性的认识和书写活动，是一种行为的实践过程。具体地说，就是写作者以文字为媒介，依据生活实践和社会客观事物，有目的地对之进行观察、选择、提炼、加工和改造，给以能动地反映，最后制作出精神产品——文章。
陶行知先生说过“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”惟有真情实感才能起到“或叫人开怀大笑，或令人掩卷沉思，或使人泪流满面，或让人撕肝裂肺”的艺术效果。那么，作文教学应当关注真情、真感。
从2013年4月5号到4月9号一周的训练中，没有让学生随意的去记录生活，而是我统一了题目。
4月5号在等待上课预备铃声的走廊里，从二楼向下看，淅淅沥沥的小雨夹着寒风，雨中只有月考的光荣榜画廊在坚守着、伫立着。这一天的题目是《长廊里的光荣榜》。
208班的张方浩写道：
“看到期中成绩的时候，零零星星的，我的世界开始飘雪，覆雪的地，斑驳的墙，那鲜红的光荣榜被映的刺眼的疼。这样的境遇，得意的人当然有那文人的意趣“砌下落梅如雪乱，拂了一身还满”，他们仍是意犹未尽的才回去；失意的人实在是提不起精神，我，连打电话给父母送床薄被的勇气都被这满世界的雪磨平、淹没。”
看完这段文字，我的心是怜惜学生的。文字的力量真的可以让人或沉醉、或温暖、或动听、或寒冷。那么真实是我们作文教学的教育准则。
第二步，作文教学理论参与实践之后成为教学实践本身的一个要素，正是这个要素的加入，实践发生了变化。
4月6号，当同事说：“天真的开始冷了。”于是大家换上了厚厚的棉衣。走在漫长而又宽阔的校园里，想起了那首《虫儿飞》“黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相随，虫儿飞虫儿飞，你在思念谁。天上的星星流泪，地上的玫瑰枯萎，冷风吹冷风吹，只要有你陪。”童谣里满是淡淡的哀愁。于是我把这一天的题目定为《冷风吹》。
208班的于晓峰这样写道：
“雨一直下到了秋末，刚过了这梦中也要带伞的季节，风日益紧起来，吹老了门口的那棵梧桐。到了冬至日，风愈大，天愈冷。
腌制的肉，酸菜便是要在这时就着手准备的。家乡的风俗“冬大于年”。每年这时全村人莫不全家团圆，吃顿至今我想起来便垂涎三尺的大白菜咸肉。今年，我要在学校过冬了。
我又想起了这样的画面，妈妈端着菜跑进屋，直喊烫手，窗外的冷风吹进来，我跑去关门关窗，爸爸早已倒好了酒……
冷风吹，冷风吹的季节，我是离开，还是回来？”
207班的葛冬明写道：
“我很喜欢冬季，喜欢它枯黄的色彩，只因它宁静、单纯。如同水中化开的浓墨，素雅、真实，没有规律，不经修饰。
……
冷风从身边吹过，钻进衣襟。我不再胆怯，任凭那股寒流穿行全身，去唤醒那隐藏的坚强。”
这两位同学的作文让我感到了欣慰，于小峰平时是个“马虎鬼”，学习不认真，可是这样的文字谁敢说不是用内心最柔软的笔调在素描生活呢？尤其是葛冬明，他期中考试的作文得分22分，若能这样坚持下去，有什么不能改变的呢？
4月7号，中午到食堂吃饭，长长的队伍映入眼帘，一个接一个稚嫩的“老师好、老师辛苦了”让我些许不安。许多次都觉得自己的工作太辛苦，面对这些寄宿的小学生又有什么好抱怨的呢？可是，你看操场上的他们那般的开心、坚忍着。这一天的题目是《寄宿部的小学生》。
207班的周立松写道：
“在那活泼、单纯的季节，我们总认为种一粒种子就能结出硕大的果实，登上18岁的舞台才知道想要实现理想还需要现实的土壤。
……
我坚信小径的幽美在于蜿蜒，而人格的魅力在于经历曲折后变得成熟和坚强。”
从这个每次数学都接近满分，语文不及格学生的字里行间里，终于看到了他理性思维的火花。就像钱钟书先生说的：“把忍受变成享受，是精神对于物质的最大胜利，灵魂可以自主，也可以自欺。”希望我的学生们能够用自主的灵魂去写作。
其它的题目在这里就不一一详说了。设置题目之前也有简单的构思过，《冷风吹》希望学生能够看一看四季的更迭，景色的迁移；《寄宿部的小学生》是希望学生能够描摹人物的细节，从而有所感、所思；《长廊里的光荣榜》范属于物，重点想锻炼学生们的心理描写。其实这些角度都贯穿于我们平素的作文训练中。
这次的实践中，具有特点的生活环境、景色描摹、人物绘画成为创作要素。教师对于这些写作要素经行了引导、渗透，它们参与实践之后成为作文创作实践本身的要素，正是这些要素的加入，实践发生了变化，学生产生了共鸣，创作的兴趣倍增。
若能感染学生对每一位大家“慢慢走，欣赏啊”，在写作中认知大家的与世无争、关注“小人物”、体悟人性等等，作文练习的思维深度可想而知，我想这也是终身受益的。
从生活中支取小的视角、小的景物、小的体悟，从细小入手进行真实的记录做到“情有所感”，结合教师纵横、整合阅读来拓宽学生随笔内容的广度与深度，做到“心有所思”，那么作文训练对于提升学生的写作兴趣、能力应该是有益处的。
以真实作为我们作文教学的教育准则；将作文教学理论参与实践，使其成为教育实践本身的一个要素；最终作文教学理论根据变化了的实践调整自身，形成新的教学理论以适应变化了的教学实践。
将作文教学中的理论与学生创作的生活、兴趣结合起来，也许这样的创作教学会是学生的一份温情的怀念。
陶行知先生说过“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”惟有真情实感才能起到“或叫人开怀大笑，或令人掩卷沉思，或使人泪流满面，或让人撕肝裂肺”的艺术效果。那么，作文教学应当关注真情、真感。
从2013年4月5号到4月9号一周的训练中，没有让学生随意的去记录生活，而是我统一了题目。
4月5号在等待上课预备铃声的走廊里，从二楼向下看，淅淅沥沥的小雨夹着寒风，雨中只有月考的光荣榜画廊在坚守着、伫立着。这一天的题目是《长廊里的光荣榜》。
208班的张方浩写道：
“看到期中成绩的时候，零零星星的，我的世界开始飘雪，覆雪的地，斑驳的墙，那鲜红的光荣榜被映的刺眼的疼。这样的境遇，得意的人当然有那文人的意趣“砌下落梅如雪乱，拂了一身还满”，他们仍是意犹未尽的才回去；失意的人实在是提不起精神，我，连打电话给父母送床薄被的勇气都被这满世界的雪磨平、淹没。”
看完这段文字，我的心是怜惜学生的。文字的力量真的可以让人或沉醉、或温暖、或动听、或寒冷。那么真实是我们作文教学的教育准则。
第二步，作文教学理论参与实践之后成为教学实践本身的一个要素，正是这个要素的加入，实践发生了变化。
4月6号，当同事说：“天真的开始冷了。”于是大家换上了厚厚的棉衣。走在漫长而又宽阔的校园里，想起了那首《虫儿飞》“黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相随，虫儿飞虫儿飞，你在思念谁。天上的星星流泪，地上的玫瑰枯萎，冷风吹冷风吹，只要有你陪。”童谣里满是淡淡的哀愁。于是我把这一天的题目定为《冷风吹》。
208班的于晓峰这样写道：
“雨一直下到了秋末，刚过了这梦中也要带伞的季节，风日益紧起来，吹老了门口的那棵梧桐。到了冬至日，风愈大，天愈冷。
腌制的肉，酸菜便是要在这时就着手准备的。家乡的风俗“冬大于年”。每年这时全村人莫不全家团圆，吃顿至今我想起来便垂涎三尺的大白菜咸肉。今年，我要在学校过冬了。
我又想起了这样的画面，妈妈端着菜跑进屋，直喊烫手，窗外的冷风吹进来，我跑去关门关窗，爸爸早已倒好了酒……
冷风吹，冷风吹的季节，我是离开，还是回来？”
207班的葛冬明写道：
“我很喜欢冬季，喜欢它枯黄的色彩，只因它宁静、单纯。如同水中化开的浓墨，素雅、真实，没有规律，不经修饰。
……
冷风从身边吹过，钻进衣襟。我不再胆怯，任凭那股寒流穿行全身，去唤醒那隐藏的坚强。”
这两位同学的作文让我感到了欣慰，于小峰平时是个“马虎鬼”，学习不认真，可是这样的文字谁敢说不是用内心最柔软的笔调在素描生活呢？尤其是葛冬明，他期中考试的作文得分22分，若能这样坚持下去，有什么不能改变的呢？
4月7号，中午到食堂吃饭，长长的队伍映入眼帘，一个接一个稚嫩的“老师好、老师辛苦了”让我些许不安。许多次都觉得自己的工作太辛苦，面对这些寄宿的小学生又有什么好抱怨的呢？可是，你看操场上的他们那般的开心、坚忍着。这一天的题目是《寄宿部的小学生》。
207班的周立松写道：
“在那活泼、单纯的季节，我们总认为种一粒种子就能结出硕大的果实，登上18岁的舞台才知道想要实现理想还需要现实的土壤。
……
我坚信小径的幽美在于蜿蜒，而人格的魅力在于经历曲折后变得成熟和坚强。”
从这个每次数学都接近满分，语文不及格学生的字里行间里，终于看到了他理性思维的火花。就像钱钟书先生说的：“把忍受变成享受，是精神对于物质的最大胜利，灵魂可以自主，也可以自欺。”希望我的学生们能够用自主的灵魂去写作。
其它的题目在这里就不一一详说了。设置题目之前也有简单的构思过，《冷风吹》希望学生能够看一看四季的更迭，景色的迁移；《寄宿部的小学生》是希望学生能够描摹人物的细节，从而有所感、所思；《长廊里的光荣榜》范属于物，重点想锻炼学生们的心理描写。其实这些角度都贯穿于我们平素的作文训练中。
这次的实践中，具有特点的生活环境、景色描摹、人物绘画成为创作要素。教师对于这些写作要素经行了引导、渗透，它们参与实践之后成为作文创作实践本身的要素，正是这些要素的加入，实践发生了变化，学生产生了共鸣，创作的兴趣倍增。
若能感染学生对每一位大家“慢慢走，欣赏啊”，在写作中认知大家的与世无争、关注“小人物”、体悟人性等等，作文练习的思维深度可想而知，我想这也是终身受益的。
从生活中支取小的视角、小的景物、小的体悟，从细小入手进行真实的记录做到“情有所感”，结合教师纵横、整合阅读来拓宽学生随笔内容的广度与深度，做到“心有所思”，那么作文训练对于提升学生的写作兴趣、能力应该是有益处的。
以真实作为我们作文教学的教育准则；将作文教学理论参与实践，使其成为教育实践本身的一个要素；最终作文教学理论根据变化了的实践调整自身，形成新的教学理论以适应变化了的教学实践。
将作文教学中的理论与学生创作的生活、兴趣结合起来，也许这样的创作教学会是学生的一份温情的怀念。