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摘 要：核心素养引领着思想政治教学改革的方向，更是高考命题的核心落脚点。在高三政治二轮复习备考中，通过合作学习有效提升学生的高考解题能力，培养和提升学生的核心素养，是高三教师在教学实践中普遍思考和努力解决的问题。文章结合相关的备考实践，从整合习得知识、模拟应用知识、论证探究知识三个角度探索立足核心素养的合作学习备考，以期能够引起大家的共鸣。
关键词：高三政治；二轮复习；合作学习；核心素养
近年来，核心素养成为教育界关注的热点话题，学科核心素养的考查是高考必然之体现。在高三政治二轮复习备考中，迫切需要把核心素养中的合作探究落实到合作学习课堂中去，这样既能提高复习备考的效果，又可潜移默化地培养着眼于学生全面发展的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养，这已是一个无须争辩的事实。
一般来说，高三阶段的复习进程，可以划分为三个阶段，即一轮复习、二轮复习以及考前冲刺复习。其中最为紧要的当属二轮复习，很多人把它形容为“战争的相持阶段”“学习水平的分水岭”，其基本原则是：考点专题化、整合发展能力；热点知识化，知识迁移应用；训练与方法套路化，巩固与提高。二轮复习是提升学生综合运用知识能力的关键期，在培养学生核心素养方面也显得尤为重要。
一、博观而约取，厚积而薄发：知识整合获习得
建构主义理论认为，人的知识不是被动接受，而是通过自己的经验主动地建构的。二轮复习应当力求引导学生自己进行知识的建构。苏轼在《稼说送张琥》中说到“博观而约取，厚积而薄发”，只有广见博识，才能择其精要者而取之；只有积累丰厚，才能得心应手为我用。
在二轮复习备考中，引导学生自主构建知识结构时，一定要重视学生在合作学习中的作用，关注小组之间的互相检测、补充。如我们可让学生自主依据《考试大纲》的精神要求，通过合作方式要求他们从宏观、中观、微观三个角度建立“三观”知识体系。不同小组可分工从宏观上熟悉教材的整体结构，以从总体上了解各个单元的主题和核心知识，对各个板块的知识做到融会贯通，相互补充。从中观上，达到“拉起一条线，敞开一大片”的知识网络，形成教材知识的集成块。从微观上入手，对教材知识点进行拓展和延伸，查漏补缺，完善考点，并让学生之间互相点评与补充，让学生从知识的海洋中拾取“珍珠”和最原始的“沙砾”。这样学生心中就有一棵“知识树”，且每棵树都能“枝繁叶茂”。
那么，如何在合作中引导学生进行整合？示例：
整合一：单元知识归类——小组合作大比拼
高中政治四个模块内容都可以按照单元知识归类，这也是大多数学生都尝试过的一种方法。如引导学生运用社会再生产的四个环节对《经济生活》进行知识整合：消费——第一单元；生产——第二单元；分配——第三单元；交换——第四单元。以小组为单位，进行知识整合大比拼活动，让学生在这种合作的活动中把枯燥的知识铭记于心。
整合二：行为主体知识归类——小组合作填空
在近几年的高考试题中，以行为主体为考查对象的题型（选择题和非选择题）所占比例越来越大，如2017年高考文综政治新课标Ⅰ的第38题，就是以企业这一市场主体为定位的考查。在教学实践中，引导学生以行为主体为线索对知识点进行整合，有利于形成系统知识体系，解题游刃有余。
以《经济生活》为例。市场经济活动的主体可以分成国家、企业、个人。微观主体企业的相关知识归类：地位+含义+典型形式+经营策略（对内、对外）。宏观主体国家的相关知识归类：（1）生产环节（大力发展生产力，基本经济制度，就业、创业，市场体制，围绕主题、抓住主线，提高开放型经济水平，重大举措——供给侧改革等）；（2）分配环节（分配制度、分配原则、促进分配公平、财政制度、税收监管等）；（3）交换环节（市场调节、市场秩序、市场规则、诚信建设、对外贸易等）。再比如《政治生活》的行为主体有政府、公民、人大、人大代表、中国共产党、民主党派、主权国家、国际组织等，把这些相关的知识都归纳到一起，方便记忆，更主要的是，应对文综第38题或者第39题时，就能曲径通幽，“一桥飞架南北，天堑变通途”。
筆者在教学视导过程中，经常发现有些老师给出行为主体，要求学生以填空的形式阐述其包含的内容，然后小组展示在黑板上。这种在紧张的复习备考中，以简约活动形式掌握知识的方式，极大地调动了学生参与的热情。
整合三：关键词的相关知识归类——小组之间互相提问
以《生活与哲学》为例。中观层面，常见的以“辩证唯物论、唯物辩证法、认识论、历史观、价值观”等哲学范畴来整理归类。但是，当下新高考主观题常常以某个关键词设问考查，这就需要从更加微观的方面进行梳理。因此，利用关键词的相关知识归类整合，就是一种很好的应对措施，利于把零散、破碎的知识整合到一起。比如：有关“实践”的知识，除了第六课认识论中的相关知识，还需要整合补充历史唯物主义中的“社会生活在本质上是实践的+人民群众是实践的主体”。怎么掌握这些知识？小组内学生互相提问的方式，也是一种可以借鉴的方式。
二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行：时政应用重素养
周国平在《周国平论教育》中说到，教育的目标应该是培养健康、善良的生命，活泼、智慧的头脑，丰富、高贵的灵魂。这与我们当下提倡的核心素养目标培养有异曲同工之处。
纵观近几年的全国高考卷，都传递出这样一个信息：高考政治与社会生活关系密切。试题关注时政，立足生活，重视核心素养培养，具有开放性，体现时代性，是一以贯之的特点。因此，二轮备考要立足于学生的生活，引导其体验生活，引领其公共参与，渗透社会责任感和公民意识的培养。同时，回归教育的本质，培养健康、善良的生命，活泼、智慧的头脑，使学生的智慧得到启迪，生命得以生长。基于此，有些学校开展了教学探索，每周一到两次小组轮流进行课前“时政播报”或“模拟命题”（10分钟以内），让学生真切感悟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 “时政播报”就是让学生关注一些社会生活中影响较大的、人民群众普遍关心的社会热点问题，分小组运用书本知识对这些热点问题进行多角度的分析解读。“模拟命题”，就是学生小组自己找当下时政材料，参考并仿照高考命題模式，尝试自主命题，组织参考答案。每个小组轮流给全班同学展示自己小组的时政演讲或时政命题，与其他小组一起探讨课本知识与时政问题之间的联系，探寻论证自己时政材料命题答案的合理性。
这种教学活动的新尝试，引导身在校园的学生关注生活，透视社会，分享参与，对知识灵活迁移应用。在“润物细无声”的时政演讲与命题中，学生对中国政治体系的认同感和归属感得到了升华，同时通过主动参与，他们的中华情怀、国际视野的意识也得以提高。同时，新高考要求的调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力在不知不觉中发生了“质的飞跃”。
三、自信人生二百年，会当击水三千里：真题拟题炼思维
朱熹曰：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”二轮复习可通过分组讨论、集中展示等来调动学生积极性，激发学生质疑和创新意识，使学生养成良好的思维习惯，提高解题能力。
二轮复习选择题的突破，可以采用“易混知识辨析”方法，收集整理近几年的高考真题，变式改编成选择题、判断题、评析题等，正误混合呈现给学生，让学生在不断质疑、合作探究的过程中获取真知，提高做选择题的正确率。
二轮复习主观题突破，可让学生分组收集真题以及各地的模拟题，针对学生学习过程中的一些状况进行改编，编制变式模拟题，把当下的时政热点渗透其中，透过不同的社会现象来认清事物发展的规律，用原理来揭示现象，用现象来阐释原理，从而将知识进行巩固，必要时老师渗透解题方法指导，让学生掌握解题技巧。在这个过程中，老师不能直接灌输知识，一定要通过学生之间的合作探究、分组质疑来慢慢体会，使知识在潜移默化中逐渐被内化。
例如，某学校老师以2016海南单科卷24的高考真题设问（2）为例，进行变式改编，引导学生分组审题、合作答题。
原题设问：结合材料并运用所学经济知识，分析该市企业“机器换人”的益处。（10分）
学生分组改编：结合材料，运用市场经济活动的宏观主体相关知识，分析说明其在该市实施“机器换人”行动计划中的作用。（变式，考查市场主体——国家的知识）
又如，某老师为了让学生把辩证法与矛盾观的知识吃透嚼烂，选用最新模拟题引导学生分组讨论对其进行两次变式改编：
为全面宣传展示中国世界遗产文化和中国传统文化，加强与“一带一路”沿线国家的文化交流与合作，首届中国世界遗产主题文化博览会将于2017年8月在福州举办。
结合材料，运用“唯物辩证法的实质与核心”的相关知识，分析如何处理世界遗产的保护与开发的关系。（12分）（注：考查中观知识——矛盾观知识的应用）
变式一：有人说，要开发文化遗产，就势必会跟遗产的保护产生冲突。你认为呢？请结合材料，运用对立统一关系原理的相关知识，评析该观点。（12分）（注：考查微观知识——矛盾基本属性知识的应用）
变式二：结合材料并运用唯物辩证法的原理，分析说明处理世界遗产的保护与开发的关系。（12分）（注：考查宏观知识——唯物辩证法知识的应用）
一道时政模拟命题，从哲学宏观、中观、微观三个维度出发，设问条件、角度、知识限定等灵活多变，涉及措施类、评析题、说明类等题型，给思维创造了多维的空间，让学生在有限的时间内类比反思，触类旁通，锻炼思维，使其学科素养得到有效提升。
二轮复习的精准备考必须立足于学生的学习现状，着眼于学生的学习需要，依靠学生，调动学生，帮助和引导学生自主建构、自主模拟、自主探寻，发挥学生的合作学习的作用，着眼于核心素养的培养，才能帮助学生在高考中取得好的成绩，也才能为学生将来的发展奠定更坚实的基础。
参考文献：
[1]余挺.提高高三政治复习课有效性的探索[J].中国-东盟博览，2012（12）.
[2]李仲悦.浅析政治高考二轮复习的任务与策略[J].学周刊，2017（17）.
[3]李彰有.构建专题复习体系 提高政治复习实效[J].中学政治教学参考，2010（09）.
关键词：高三政治；二轮复习；合作学习；核心素养
近年来，核心素养成为教育界关注的热点话题，学科核心素养的考查是高考必然之体现。在高三政治二轮复习备考中，迫切需要把核心素养中的合作探究落实到合作学习课堂中去，这样既能提高复习备考的效果，又可潜移默化地培养着眼于学生全面发展的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养，这已是一个无须争辩的事实。
一般来说，高三阶段的复习进程，可以划分为三个阶段，即一轮复习、二轮复习以及考前冲刺复习。其中最为紧要的当属二轮复习，很多人把它形容为“战争的相持阶段”“学习水平的分水岭”，其基本原则是：考点专题化、整合发展能力；热点知识化，知识迁移应用；训练与方法套路化，巩固与提高。二轮复习是提升学生综合运用知识能力的关键期，在培养学生核心素养方面也显得尤为重要。
一、博观而约取，厚积而薄发：知识整合获习得
建构主义理论认为，人的知识不是被动接受，而是通过自己的经验主动地建构的。二轮复习应当力求引导学生自己进行知识的建构。苏轼在《稼说送张琥》中说到“博观而约取，厚积而薄发”，只有广见博识，才能择其精要者而取之；只有积累丰厚，才能得心应手为我用。
在二轮复习备考中，引导学生自主构建知识结构时，一定要重视学生在合作学习中的作用，关注小组之间的互相检测、补充。如我们可让学生自主依据《考试大纲》的精神要求，通过合作方式要求他们从宏观、中观、微观三个角度建立“三观”知识体系。不同小组可分工从宏观上熟悉教材的整体结构，以从总体上了解各个单元的主题和核心知识，对各个板块的知识做到融会贯通，相互补充。从中观上，达到“拉起一条线，敞开一大片”的知识网络，形成教材知识的集成块。从微观上入手，对教材知识点进行拓展和延伸，查漏补缺，完善考点，并让学生之间互相点评与补充，让学生从知识的海洋中拾取“珍珠”和最原始的“沙砾”。这样学生心中就有一棵“知识树”，且每棵树都能“枝繁叶茂”。
那么，如何在合作中引导学生进行整合？示例：
整合一：单元知识归类——小组合作大比拼
高中政治四个模块内容都可以按照单元知识归类，这也是大多数学生都尝试过的一种方法。如引导学生运用社会再生产的四个环节对《经济生活》进行知识整合：消费——第一单元；生产——第二单元；分配——第三单元；交换——第四单元。以小组为单位，进行知识整合大比拼活动，让学生在这种合作的活动中把枯燥的知识铭记于心。
整合二：行为主体知识归类——小组合作填空
在近几年的高考试题中，以行为主体为考查对象的题型（选择题和非选择题）所占比例越来越大，如2017年高考文综政治新课标Ⅰ的第38题，就是以企业这一市场主体为定位的考查。在教学实践中，引导学生以行为主体为线索对知识点进行整合，有利于形成系统知识体系，解题游刃有余。
以《经济生活》为例。市场经济活动的主体可以分成国家、企业、个人。微观主体企业的相关知识归类：地位+含义+典型形式+经营策略（对内、对外）。宏观主体国家的相关知识归类：（1）生产环节（大力发展生产力，基本经济制度，就业、创业，市场体制，围绕主题、抓住主线，提高开放型经济水平，重大举措——供给侧改革等）；（2）分配环节（分配制度、分配原则、促进分配公平、财政制度、税收监管等）；（3）交换环节（市场调节、市场秩序、市场规则、诚信建设、对外贸易等）。再比如《政治生活》的行为主体有政府、公民、人大、人大代表、中国共产党、民主党派、主权国家、国际组织等，把这些相关的知识都归纳到一起，方便记忆，更主要的是，应对文综第38题或者第39题时，就能曲径通幽，“一桥飞架南北，天堑变通途”。
筆者在教学视导过程中，经常发现有些老师给出行为主体，要求学生以填空的形式阐述其包含的内容，然后小组展示在黑板上。这种在紧张的复习备考中，以简约活动形式掌握知识的方式，极大地调动了学生参与的热情。
整合三：关键词的相关知识归类——小组之间互相提问
以《生活与哲学》为例。中观层面，常见的以“辩证唯物论、唯物辩证法、认识论、历史观、价值观”等哲学范畴来整理归类。但是，当下新高考主观题常常以某个关键词设问考查，这就需要从更加微观的方面进行梳理。因此，利用关键词的相关知识归类整合，就是一种很好的应对措施，利于把零散、破碎的知识整合到一起。比如：有关“实践”的知识，除了第六课认识论中的相关知识，还需要整合补充历史唯物主义中的“社会生活在本质上是实践的+人民群众是实践的主体”。怎么掌握这些知识？小组内学生互相提问的方式，也是一种可以借鉴的方式。
二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行：时政应用重素养
周国平在《周国平论教育》中说到，教育的目标应该是培养健康、善良的生命，活泼、智慧的头脑，丰富、高贵的灵魂。这与我们当下提倡的核心素养目标培养有异曲同工之处。
纵观近几年的全国高考卷，都传递出这样一个信息：高考政治与社会生活关系密切。试题关注时政，立足生活，重视核心素养培养，具有开放性，体现时代性，是一以贯之的特点。因此，二轮备考要立足于学生的生活，引导其体验生活，引领其公共参与，渗透社会责任感和公民意识的培养。同时，回归教育的本质，培养健康、善良的生命，活泼、智慧的头脑，使学生的智慧得到启迪，生命得以生长。基于此，有些学校开展了教学探索，每周一到两次小组轮流进行课前“时政播报”或“模拟命题”（10分钟以内），让学生真切感悟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 “时政播报”就是让学生关注一些社会生活中影响较大的、人民群众普遍关心的社会热点问题，分小组运用书本知识对这些热点问题进行多角度的分析解读。“模拟命题”，就是学生小组自己找当下时政材料，参考并仿照高考命題模式，尝试自主命题，组织参考答案。每个小组轮流给全班同学展示自己小组的时政演讲或时政命题，与其他小组一起探讨课本知识与时政问题之间的联系，探寻论证自己时政材料命题答案的合理性。
这种教学活动的新尝试，引导身在校园的学生关注生活，透视社会，分享参与，对知识灵活迁移应用。在“润物细无声”的时政演讲与命题中，学生对中国政治体系的认同感和归属感得到了升华，同时通过主动参与，他们的中华情怀、国际视野的意识也得以提高。同时，新高考要求的调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力在不知不觉中发生了“质的飞跃”。
三、自信人生二百年，会当击水三千里：真题拟题炼思维
朱熹曰：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”二轮复习可通过分组讨论、集中展示等来调动学生积极性，激发学生质疑和创新意识，使学生养成良好的思维习惯，提高解题能力。
二轮复习选择题的突破，可以采用“易混知识辨析”方法，收集整理近几年的高考真题，变式改编成选择题、判断题、评析题等，正误混合呈现给学生，让学生在不断质疑、合作探究的过程中获取真知，提高做选择题的正确率。
二轮复习主观题突破，可让学生分组收集真题以及各地的模拟题，针对学生学习过程中的一些状况进行改编，编制变式模拟题，把当下的时政热点渗透其中，透过不同的社会现象来认清事物发展的规律，用原理来揭示现象，用现象来阐释原理，从而将知识进行巩固，必要时老师渗透解题方法指导，让学生掌握解题技巧。在这个过程中，老师不能直接灌输知识，一定要通过学生之间的合作探究、分组质疑来慢慢体会，使知识在潜移默化中逐渐被内化。
例如，某学校老师以2016海南单科卷24的高考真题设问（2）为例，进行变式改编，引导学生分组审题、合作答题。
原题设问：结合材料并运用所学经济知识，分析该市企业“机器换人”的益处。（10分）
学生分组改编：结合材料，运用市场经济活动的宏观主体相关知识，分析说明其在该市实施“机器换人”行动计划中的作用。（变式，考查市场主体——国家的知识）
又如，某老师为了让学生把辩证法与矛盾观的知识吃透嚼烂，选用最新模拟题引导学生分组讨论对其进行两次变式改编：
为全面宣传展示中国世界遗产文化和中国传统文化，加强与“一带一路”沿线国家的文化交流与合作，首届中国世界遗产主题文化博览会将于2017年8月在福州举办。
结合材料，运用“唯物辩证法的实质与核心”的相关知识，分析如何处理世界遗产的保护与开发的关系。（12分）（注：考查中观知识——矛盾观知识的应用）
变式一：有人说，要开发文化遗产，就势必会跟遗产的保护产生冲突。你认为呢？请结合材料，运用对立统一关系原理的相关知识，评析该观点。（12分）（注：考查微观知识——矛盾基本属性知识的应用）
变式二：结合材料并运用唯物辩证法的原理，分析说明处理世界遗产的保护与开发的关系。（12分）（注：考查宏观知识——唯物辩证法知识的应用）
一道时政模拟命题，从哲学宏观、中观、微观三个维度出发，设问条件、角度、知识限定等灵活多变，涉及措施类、评析题、说明类等题型，给思维创造了多维的空间，让学生在有限的时间内类比反思，触类旁通，锻炼思维，使其学科素养得到有效提升。
二轮复习的精准备考必须立足于学生的学习现状，着眼于学生的学习需要，依靠学生，调动学生，帮助和引导学生自主建构、自主模拟、自主探寻，发挥学生的合作学习的作用，着眼于核心素养的培养，才能帮助学生在高考中取得好的成绩，也才能为学生将来的发展奠定更坚实的基础。
参考文献：
[1]余挺.提高高三政治复习课有效性的探索[J].中国-东盟博览，2012（12）.
[2]李仲悦.浅析政治高考二轮复习的任务与策略[J].学周刊，2017（17）.
[3]李彰有.构建专题复习体系 提高政治复习实效[J].中学政治教学参考，2010（09）.