论文部分内容阅读
摘 要：多元化教学法与小学低年级语文习作教学的和谐相生，不仅使习作教学呈现出姹紫嫣红、百花齐放的盎然景象，还能打开小学生进行习作的兴趣之门，从而使他们在习作教学的乐园中流连忘返。为此，本文以小学低年级语文习作教学为例，就“妙用多元教学法，绽放一池习作花”这一话题提出了如下几点浅见。
关键词：多元化教学法;习作教学;生活;阅读;仿写
随着新课改不断地深入，学校越来越注重培养低年级学生的习作能力，并对教师在习作教学中有效渗透多元化教学法给予了格外关注。所以，小学语文教师在开展低年级习作教学活动时，应当立足于低年级学生的实际情况，充分发挥多元化教学之优势。为此，本文以小学低年级语文习作教学为例，从激发学生习作兴趣出发，结合小学生身心发展特点及认知规律，就“妙用多元教学法，绽放一池习作花”这一话题提出了如下几点浅见。
一、 引导学生联系生活，捕捉写作的素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”即使巧妇再巧，离开了米，也难以烹饪出令人垂涎三尺的佳肴。推而广之，不只是巧妇做饭蕴有此道，学生写作亦是如此。如果学生在没有素材的情况下，就进行习作，那么学生就会无话可说，无事可写。即便把习作写了出来，也是流水账，或是四不像，具有空洞无物、单薄乏味之缺陷。针对这一情况，教师在进行小学低年级语文习作教学的时候，应当积极主动地带领学生走进生活，从而发现并捕捉各种各样、鲜活生动的写作素材。
以《我爱秋天》的习作教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，你们喜欢秋天这个季节吗？”于是，学生们异口同声地说：“喜欢。”其次，教师让学生联系生活实际，说一说秋天的景色。于是，有的学生说：“秋天来了，我仰望天空，看到一群大雁正飞向南方。”还有的学生说：“秋天来了，果园里的果树上挂满了成熟的果实。有红红的苹果，有黄色的梨子，有灯笼般的柿子。”还有的学生说：“秋天的田野是美丽的，也是缤纷的。绿中带黄的树叶铺了一地，好像一块地毯。”还有的学生说……教师对学生说：“同学们，你们说得很好。这些都是你们的亲身经历，也是你们从生活中捕捉到的有关秋天的写作素材。下面，请你们按着一定的顺序把自己喜欢的素材或是合适的素材用到习作中吧。”再次，学生们把这些充满生活气息的写作素材融入自己的作文里面。总之，教师在《我爱秋天》习作教学中，通过让学生联系生活经历的方式，来培养学生积累写作素材的能力。
二、 鼓勵学生大量阅读，掌握习作的方法
习作与阅读有着千丝万缕的联系，它们犹如人与影子的关系。离开了阅读的习作教学犹如离开了池塘的荷花，注定凋谢枯萎，又如离开了大海的轮船，必将暂停搁浅。所以，小学语文教师在进行低年级习作教学的时候，应当在习作教学中融入阅读，鼓励学生大量阅读，从而使他们在阅读的过程中学到习作的方法。
例如，教师先让学生在习作兴趣小组中进行自主阅读，并对学生说：“同学们，请你们选择几篇范文进行阅读，在阅读的过程中，思考范文的写作思路，写作手法。”于是，学生们一边阅读范文，一边就范文的写作思路以及写作手法进行思考。其次，教师让学生以所阅读的范文为例，说一说其中的写作手法及特色。有的学生说：“我读了《一只可爱的小狗》这篇范文，这篇范文先写了小狗的总体特点，然后写了小狗的外部特征，最后写了对小狗的喜爱。有一句话给我留下了深刻印象，那就是小狗的尾巴好似一个弯弯的问号。”还有的学生说：“我读了《妈妈的唠叨》这篇范文。这篇范文主要写了妈妈对我的唠叨。虽然范文中的作者对这些唠叨很反感，但是他最终从这些唠叨中，品出了妈妈的爱。”还有的学生说……总之，教师在习作教学中，通过让学生进行大量阅读的方式，来使学生学习习作的方法。
三、 指导学生进行仿写，丰富语言的积累
教师在习作教学中常常发现大部分学生所写的作文存在句式僵化单一、语言欠缺生动的问题。如果这样的问题得不到有效解决，那么这不仅不利于培养学生的语言组织与语言表达能力，还使习作教学难以呈现实效性。为了突破这一困境，教师在习作教学中，需要指导学生进行仿写，从而使学生在仿写的过程中提高自身语言表达能力，丰富自己的语言积累。
例如，教师教学《找春天》的时候，就可以让学生对课文中的第三段进行仿写。如此一来，可以使初步体会比喻、拟人的修辞手法及反问的句式。有的学生会这样仿写：柳树抽出长长的柳条，那是春天的秀发吧？还有的学生会这样仿写：太阳花露出灿烂笑脸，那是春天的微笑吧？总之，这样的方法有利于丰富学生的语言积累。
综上所述，教师在小学低年级语文习作教学中，通过引导学生联系生活，捕捉写作的素材、鼓励学生大量阅读，掌握习作的方法、引导学生进行仿写，丰富语言的积累的方式，使习作教学呈现出多元化图景，从而满足了学生多样化的习作需求，提升了学生的习作能力，进而增加了习作教学实效性。
参考文献：
[1]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016（11）.
[2]隗雪莲.浅谈小学语文习作教学方法创新策略[J].才智，2016（35）：63.
作者简介：
徐丹丹，安徽省安庆市，望江县高士中心学校。
关键词：多元化教学法;习作教学;生活;阅读;仿写
随着新课改不断地深入，学校越来越注重培养低年级学生的习作能力，并对教师在习作教学中有效渗透多元化教学法给予了格外关注。所以，小学语文教师在开展低年级习作教学活动时，应当立足于低年级学生的实际情况，充分发挥多元化教学之优势。为此，本文以小学低年级语文习作教学为例，从激发学生习作兴趣出发，结合小学生身心发展特点及认知规律，就“妙用多元教学法，绽放一池习作花”这一话题提出了如下几点浅见。
一、 引导学生联系生活，捕捉写作的素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”即使巧妇再巧，离开了米，也难以烹饪出令人垂涎三尺的佳肴。推而广之，不只是巧妇做饭蕴有此道，学生写作亦是如此。如果学生在没有素材的情况下，就进行习作，那么学生就会无话可说，无事可写。即便把习作写了出来，也是流水账，或是四不像，具有空洞无物、单薄乏味之缺陷。针对这一情况，教师在进行小学低年级语文习作教学的时候，应当积极主动地带领学生走进生活，从而发现并捕捉各种各样、鲜活生动的写作素材。
以《我爱秋天》的习作教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，你们喜欢秋天这个季节吗？”于是，学生们异口同声地说：“喜欢。”其次，教师让学生联系生活实际，说一说秋天的景色。于是，有的学生说：“秋天来了，我仰望天空，看到一群大雁正飞向南方。”还有的学生说：“秋天来了，果园里的果树上挂满了成熟的果实。有红红的苹果，有黄色的梨子，有灯笼般的柿子。”还有的学生说：“秋天的田野是美丽的，也是缤纷的。绿中带黄的树叶铺了一地，好像一块地毯。”还有的学生说……教师对学生说：“同学们，你们说得很好。这些都是你们的亲身经历，也是你们从生活中捕捉到的有关秋天的写作素材。下面，请你们按着一定的顺序把自己喜欢的素材或是合适的素材用到习作中吧。”再次，学生们把这些充满生活气息的写作素材融入自己的作文里面。总之，教师在《我爱秋天》习作教学中，通过让学生联系生活经历的方式，来培养学生积累写作素材的能力。
二、 鼓勵学生大量阅读，掌握习作的方法
习作与阅读有着千丝万缕的联系，它们犹如人与影子的关系。离开了阅读的习作教学犹如离开了池塘的荷花，注定凋谢枯萎，又如离开了大海的轮船，必将暂停搁浅。所以，小学语文教师在进行低年级习作教学的时候，应当在习作教学中融入阅读，鼓励学生大量阅读，从而使他们在阅读的过程中学到习作的方法。
例如，教师先让学生在习作兴趣小组中进行自主阅读，并对学生说：“同学们，请你们选择几篇范文进行阅读，在阅读的过程中，思考范文的写作思路，写作手法。”于是，学生们一边阅读范文，一边就范文的写作思路以及写作手法进行思考。其次，教师让学生以所阅读的范文为例，说一说其中的写作手法及特色。有的学生说：“我读了《一只可爱的小狗》这篇范文，这篇范文先写了小狗的总体特点，然后写了小狗的外部特征，最后写了对小狗的喜爱。有一句话给我留下了深刻印象，那就是小狗的尾巴好似一个弯弯的问号。”还有的学生说：“我读了《妈妈的唠叨》这篇范文。这篇范文主要写了妈妈对我的唠叨。虽然范文中的作者对这些唠叨很反感，但是他最终从这些唠叨中，品出了妈妈的爱。”还有的学生说……总之，教师在习作教学中，通过让学生进行大量阅读的方式，来使学生学习习作的方法。
三、 指导学生进行仿写，丰富语言的积累
教师在习作教学中常常发现大部分学生所写的作文存在句式僵化单一、语言欠缺生动的问题。如果这样的问题得不到有效解决，那么这不仅不利于培养学生的语言组织与语言表达能力，还使习作教学难以呈现实效性。为了突破这一困境，教师在习作教学中，需要指导学生进行仿写，从而使学生在仿写的过程中提高自身语言表达能力，丰富自己的语言积累。
例如，教师教学《找春天》的时候，就可以让学生对课文中的第三段进行仿写。如此一来，可以使初步体会比喻、拟人的修辞手法及反问的句式。有的学生会这样仿写：柳树抽出长长的柳条，那是春天的秀发吧？还有的学生会这样仿写：太阳花露出灿烂笑脸，那是春天的微笑吧？总之，这样的方法有利于丰富学生的语言积累。
综上所述，教师在小学低年级语文习作教学中，通过引导学生联系生活，捕捉写作的素材、鼓励学生大量阅读，掌握习作的方法、引导学生进行仿写，丰富语言的积累的方式，使习作教学呈现出多元化图景，从而满足了学生多样化的习作需求，提升了学生的习作能力，进而增加了习作教学实效性。
参考文献：
[1]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016（11）.
[2]隗雪莲.浅谈小学语文习作教学方法创新策略[J].才智，2016（35）：63.
作者简介：
徐丹丹，安徽省安庆市，望江县高士中心学校。