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这么多年的教学一直有个问题让我感到困惑。就是大多数学生不是学不懂，而是压根不想学。通过多年的思考，我感觉过去我们的数学教育存在一个弊端——所学知识脱离学生的生活实际，学生体会不到学能所用。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果。“生活化”小学数学教学是从学生的生活经验和已有知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的时空，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学内容，同时用获得的活动经验来解决生活中的实际问题。这就要求我们的数学教学必须紧密联系现实生活，下面我就对数学教学生活化谈几点看法：
一、创设生活化情境，激发学习兴趣
地球人都知道——兴趣是最好的老师。教育心理学研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作，只能发挥20%。但是，1997年，教育部曾在全国的若干所中小学进行数学教育的问卷调查，结论令人沮丧：大多数学生认为数学是一门枯燥无味的课程，并且不喜欢这门课。即使许多成绩好的学生也并非真正喜欢数学。其中最大的原因是数学教育与现实生活严重脱节。所以，教师要在教学中要创设各种生活情境来激发学生的学习兴趣。
创设生活情境一般可以通过游戏、故事造境、模拟环境、多媒体辅助等手段。每一个数学问题总可以在生活中找到它的蓝本，在教学中，一旦把数学与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发学生的学习兴趣。如：教学中，有的通过调查商品标价引入小数乘法，调查父母月工资的收入计算多位数加减，测量足球场的面积并以其为参照物，体验1公顷的实际大小；有的结合新课内容介绍数学知识在实际中的应用……学生身临在现实情境中，与其说是在学习数学，还不如说是在做身边的一件事情，使枯燥无味的学习变成充满情趣生活现场，学生的学习兴趣必然大大增强。我们只要在教学中坚持联系实际，学生对具体的数学知识感兴趣，对数学问题的解决感兴趣，就必然逐步形成对数学学科的兴趣。
二、体现数学价值，应用于现实生活
新基础教育数学课堂教学改革指出：“数学教学要体现生活性”，“学有用的数学”成了数学教学改革试验的口号。我们的教材有些题材老化，数据过时，人为地编造情境，不一定与学生生活现实相符，所以我们要善于调整、改编教材，挖掘教材，用活教材。吸收并引进学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。
如在学习了“统计”后，问学生你准备统计什么？这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，这样的实践让学生感到数学知识在我们生活中处处都是，处处都要用，只有这样把学生所学的数学知识，用于解决生活实际问题，才能更好的实现数学与生活密切结合，帮助学生学会活动，学会学习。这些知识跟生活联系密切，学生做题时兴趣盎然，同时让学生真正认识到数学就在我们生活中间，增强了学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活的意识。
三、还原生活本质，培养学生创造性思维
从社会对未来新人的要求看，时代要求我们培养具有创新精神的一代新人。数学课堂教学应成为学生主动探求的过程、创造性思维的过程。还原数学以生活本质，有利于学生思维的发展，因为生活是一个开放的大环境，丰富的生活给学生带来了广阔的思维天地，越是生活化的数学素材越有利于学生创造性的解答，越有利于学生创造性思维的培养。所以，还原生活本质是数学教学中培养学生思维的有效途径。
如：我们教材上的工程应用题大多与学生的生活实际无关联。我们可以作些尝试，把工程应用题改编成：小明星期天去商店买文具，所带的钱如果全部买笔记本，可以买10本，如果全部买铅笔，可以买15支。现在他先买了4本笔记本，剩下的钱，还能买多少支铅笔？生A：题目没有告诉小明购买文具的钱，没办法做。生B：我们可以假设小明带了30元钱。列式：（30－30÷10×4）÷（30÷15）=9（支）。生C：这题符合工程问题应用题的特征，可以采用工程问题的解题思路解题。列式：（1－1／10×4）÷1／15=9（支）。由于问题来自于生活，给学生提供了广阔的思维空间，促使学生多角度、灵活地创造性的解答。由此可见，“生活化”的数学问题，不仅能使学生认识到生活中处处有数学的道理，更有助于学生创造性思维能力的培养。
我们在进行生活化数学教学的同时应注意，不能把数学完全降低到经验型的范畴，譬如说计算教学，它应与现实生活相联系，但绝不是说所有的计算教学都必须从生活中找“原型”，因为计算还有自身的规律需要让学生掌握。另外，在创设生活情景的环节中，教师一方面要在生活情景中及时提炼数学问题，切忌在情景中“流连忘返”，另一方面要充分发挥情景的作用，不能“浅尝辄止”，把情景的创设作为教学的摆设。
数学源于生活，寓于生活，用于生活。因此，在教学中设法为学生创设生动有趣的生活问题来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，让数学成为学生发展的重要动力源泉，反复尝试，积极探索，从而使学生逐渐掌握分析问题，解决问题的方法，提高学生的思维能力，使学生真正做到学以致用。以真正达到提高小学数学课堂教学效果之目的。
一、创设生活化情境，激发学习兴趣
地球人都知道——兴趣是最好的老师。教育心理学研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作，只能发挥20%。但是，1997年，教育部曾在全国的若干所中小学进行数学教育的问卷调查，结论令人沮丧：大多数学生认为数学是一门枯燥无味的课程，并且不喜欢这门课。即使许多成绩好的学生也并非真正喜欢数学。其中最大的原因是数学教育与现实生活严重脱节。所以，教师要在教学中要创设各种生活情境来激发学生的学习兴趣。
创设生活情境一般可以通过游戏、故事造境、模拟环境、多媒体辅助等手段。每一个数学问题总可以在生活中找到它的蓝本，在教学中，一旦把数学与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发学生的学习兴趣。如：教学中，有的通过调查商品标价引入小数乘法，调查父母月工资的收入计算多位数加减，测量足球场的面积并以其为参照物，体验1公顷的实际大小；有的结合新课内容介绍数学知识在实际中的应用……学生身临在现实情境中，与其说是在学习数学，还不如说是在做身边的一件事情，使枯燥无味的学习变成充满情趣生活现场，学生的学习兴趣必然大大增强。我们只要在教学中坚持联系实际，学生对具体的数学知识感兴趣，对数学问题的解决感兴趣，就必然逐步形成对数学学科的兴趣。
二、体现数学价值，应用于现实生活
新基础教育数学课堂教学改革指出：“数学教学要体现生活性”，“学有用的数学”成了数学教学改革试验的口号。我们的教材有些题材老化，数据过时，人为地编造情境，不一定与学生生活现实相符，所以我们要善于调整、改编教材，挖掘教材，用活教材。吸收并引进学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。
如在学习了“统计”后，问学生你准备统计什么？这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，这样的实践让学生感到数学知识在我们生活中处处都是，处处都要用，只有这样把学生所学的数学知识，用于解决生活实际问题，才能更好的实现数学与生活密切结合，帮助学生学会活动，学会学习。这些知识跟生活联系密切，学生做题时兴趣盎然，同时让学生真正认识到数学就在我们生活中间，增强了学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活的意识。
三、还原生活本质，培养学生创造性思维
从社会对未来新人的要求看，时代要求我们培养具有创新精神的一代新人。数学课堂教学应成为学生主动探求的过程、创造性思维的过程。还原数学以生活本质，有利于学生思维的发展，因为生活是一个开放的大环境，丰富的生活给学生带来了广阔的思维天地，越是生活化的数学素材越有利于学生创造性的解答，越有利于学生创造性思维的培养。所以，还原生活本质是数学教学中培养学生思维的有效途径。
如：我们教材上的工程应用题大多与学生的生活实际无关联。我们可以作些尝试，把工程应用题改编成：小明星期天去商店买文具，所带的钱如果全部买笔记本，可以买10本，如果全部买铅笔，可以买15支。现在他先买了4本笔记本，剩下的钱，还能买多少支铅笔？生A：题目没有告诉小明购买文具的钱，没办法做。生B：我们可以假设小明带了30元钱。列式：（30－30÷10×4）÷（30÷15）=9（支）。生C：这题符合工程问题应用题的特征，可以采用工程问题的解题思路解题。列式：（1－1／10×4）÷1／15=9（支）。由于问题来自于生活，给学生提供了广阔的思维空间，促使学生多角度、灵活地创造性的解答。由此可见，“生活化”的数学问题，不仅能使学生认识到生活中处处有数学的道理，更有助于学生创造性思维能力的培养。
我们在进行生活化数学教学的同时应注意，不能把数学完全降低到经验型的范畴，譬如说计算教学，它应与现实生活相联系，但绝不是说所有的计算教学都必须从生活中找“原型”，因为计算还有自身的规律需要让学生掌握。另外，在创设生活情景的环节中，教师一方面要在生活情景中及时提炼数学问题，切忌在情景中“流连忘返”，另一方面要充分发挥情景的作用，不能“浅尝辄止”，把情景的创设作为教学的摆设。
数学源于生活，寓于生活，用于生活。因此，在教学中设法为学生创设生动有趣的生活问题来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，让数学成为学生发展的重要动力源泉，反复尝试，积极探索，从而使学生逐渐掌握分析问题，解决问题的方法，提高学生的思维能力，使学生真正做到学以致用。以真正达到提高小学数学课堂教学效果之目的。