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摘 要： 高中英语是非常重要的学习科目，是小学初中英语学习的提升，又是大学英语的基础。在高中阶段，英语学习难度明显提升，是词语积累、语法练习、写作创新的关键时期。作为高中生来讲，他们学习英语通常是出于一种责任和必须，并不是心甘情愿的学习。长期以来，我国的英语教育，尤其是在一些教育比较落后的地区，其模式多为填鸭式，对学生积极性的提高非常不利。本文笔者认为英语教师应该从和谐英语课堂的角度出发，激发学生学习英语的积极性，优化学习方法，真正提高英语能力。
关键词： 新时期；高中英语；学习；积极性；激发
【中图分类号】 G633.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0053-01
前言：激发学生学习英语的积极性，这是一次知识教育，更是一次思想教育，需要从思想、思维等方面入手，难度比单一的知识教学要高得多。其实正如现阶段强调的和谐社会，英语课堂也应该是和谐的，只有如此，学生的心理才能够趋于平和，在学习英语时才能够“荣辱不惊”，用更大的包容力来学习英语。教师需要处理好课堂中与学生的关系，处理好英语与学生的关系，家长与学生和教学的关系等等，实现高中英语的和谐教学。激发学生英语学习积极性，更要从展示英语魅力、拓宽英语学习平台、发展兴趣群体、落实英语实践等多个角度入手，只有形式够丰富，内容够充实，练习够直接，学生的积极性定能提高。
一、充分发挥学生的主体作用。
发挥学生的主体作用，是激发学生积极性的基础，学生只有在课堂中感受到自身与英语的密切关系，才能够认识到英语学习的重要性，也可以很自然得学习英语。英语课堂是在教师组织下开展的，必须要以学生为主体，促进学生积极参与到课堂活动中来，感受英语、学习英语。否则课堂只会越来越沉默，教师教学也会越来越吃力，更会导致学生学习兴趣被淹没，学习动机被窒息。另外，教师必须要摆正自己的教学“态度”，是以学生的“学”为核心的，要熟悉和了解学习学习过程中的心理变化和需要，用多样化教学手段满足他们。
二、采用灵活的教学手段。
积极性，是学生主动学习的表现，只有具备了学习的积极性，才可能在课上课下同样的学习态度，保持相同的学习热情，提升学习效果。教学方法的恰当与否，直接决定了是否能够形成最佳的课堂氛围，也是教师创造性和教学艺术性的集中表现。教师在变化的课堂中，能够灵活转换教学方法，说明他的课堂技巧就越是娴熟，课堂教学的成功率往往更高，教学效果也会越显著。教有定则，但教无定法，教师需要根据学生的课堂需要来转变自己的教学方案，采用不同的教学方法。这种灵活性是在长久的课堂教学中不断积累而来的，对于新教师这样的要求就显得比较苛刻。但是灵活的教学手段，的确能够有效激发学生的积极性，新教师也同样需要逐步靠近这一要求。教师可以在课堂设计时，多准备几套教学方案，并且要清晰分辨每种教学方案所英语的场所和时机，将其作为一份课堂资料。在课堂教学时，一旦出现相应的信号，即可选择合适的学习方法。每位教师都有自己独特的教学风格，向其他教师学习，不是“邯郸学步”，而是能够更好地融入到自己的课堂之中，根据教学内容、教学对象的不同，确定教学方法。传统教育总是给学生“长长久久”的熟悉感，导致他们在学习过程中，缺少视觉和听觉上的创新性和冲击力，自然学习积极性较为低下。以“一法为主”，多法配合，灵活运用多种教学手段，结合多法的优势，最大限度地开发课堂上的每一分钟，让学生长久保持乐观积极的状态学习。
三、提高教學评价艺术。
任何教学活动都离不开评价，评价可以是阶段性的，也可以是结束性的，还可以是开端性的，正是其灵活性，其作用价值更大。英语本身不是我们的母语，在现有的条件下接触又比较少，而高中阶段又正是心思细腻、敏感的阶段，这时教师对学生的学习评价非常重要，会严重影响他们学习的积极性。因此在高中英语教学中要采用积极、科学、有效的评价手段，教师通过评价，将学生的行为和认识不断优化，将自身的情感倾向，自觉或不自觉地传递给学生。如果学生能够得到正面的评价，他们会有被肯定的感觉，认为其价值得到认可，学习成就得到满足，自信心和自尊心会增强，能够得到一种自我满足的快乐，学习积极性自然能够提高。因此，教师一定要注意采用积极的语言进行评价，唤醒学生更高的学习需求。例如在评价时，要先指出学生回答正确的地方，或者是先肯定答案的优点，然后再去指出答案的不足之处，并且表示，学生这次回答地已经很棒了，需要再稍加完善。英语学习只要多说、多练就能够有所提高，学生只是缺乏“说、练”的勇气和耐心。用科学的评价语言，能够指出学习的不足，更是在肯定学生的努力，这些都将转换成学习的积极性，在高中英语学习中有更为突出的表现。
总之，高中英语教学，要注意学生思维和情感的引导，将更多的英语学习内容趣味化，激发学生学习的积极性。同时要增加他们英语练习和实践的机会，只有有不断的输出，才可能会激发出更多的“学习输入”。
参考文献
[1] 胡琳. 新时期下如何提高高中英语教学有效性[J]. 社会科学：引文版， 2016（2）：00134-00134.
[2] 黄守东. 高中英语教学中如何强化学生的学习主动性[J]. 新课程（下）， 2014（1）.
[3] 赖汀华. 多维激励，提高学习情趣——基于需求层次理论的高中英语学习激励机制的尝试[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2017（4）.
关键词： 新时期；高中英语；学习；积极性；激发
【中图分类号】 G633.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0053-01
前言：激发学生学习英语的积极性，这是一次知识教育，更是一次思想教育，需要从思想、思维等方面入手，难度比单一的知识教学要高得多。其实正如现阶段强调的和谐社会，英语课堂也应该是和谐的，只有如此，学生的心理才能够趋于平和，在学习英语时才能够“荣辱不惊”，用更大的包容力来学习英语。教师需要处理好课堂中与学生的关系，处理好英语与学生的关系，家长与学生和教学的关系等等，实现高中英语的和谐教学。激发学生英语学习积极性，更要从展示英语魅力、拓宽英语学习平台、发展兴趣群体、落实英语实践等多个角度入手，只有形式够丰富，内容够充实，练习够直接，学生的积极性定能提高。
一、充分发挥学生的主体作用。
发挥学生的主体作用，是激发学生积极性的基础，学生只有在课堂中感受到自身与英语的密切关系，才能够认识到英语学习的重要性，也可以很自然得学习英语。英语课堂是在教师组织下开展的，必须要以学生为主体，促进学生积极参与到课堂活动中来，感受英语、学习英语。否则课堂只会越来越沉默，教师教学也会越来越吃力，更会导致学生学习兴趣被淹没，学习动机被窒息。另外，教师必须要摆正自己的教学“态度”，是以学生的“学”为核心的，要熟悉和了解学习学习过程中的心理变化和需要，用多样化教学手段满足他们。
二、采用灵活的教学手段。
积极性，是学生主动学习的表现，只有具备了学习的积极性，才可能在课上课下同样的学习态度，保持相同的学习热情，提升学习效果。教学方法的恰当与否，直接决定了是否能够形成最佳的课堂氛围，也是教师创造性和教学艺术性的集中表现。教师在变化的课堂中，能够灵活转换教学方法，说明他的课堂技巧就越是娴熟，课堂教学的成功率往往更高，教学效果也会越显著。教有定则，但教无定法，教师需要根据学生的课堂需要来转变自己的教学方案，采用不同的教学方法。这种灵活性是在长久的课堂教学中不断积累而来的，对于新教师这样的要求就显得比较苛刻。但是灵活的教学手段，的确能够有效激发学生的积极性，新教师也同样需要逐步靠近这一要求。教师可以在课堂设计时，多准备几套教学方案，并且要清晰分辨每种教学方案所英语的场所和时机，将其作为一份课堂资料。在课堂教学时，一旦出现相应的信号，即可选择合适的学习方法。每位教师都有自己独特的教学风格，向其他教师学习，不是“邯郸学步”，而是能够更好地融入到自己的课堂之中，根据教学内容、教学对象的不同，确定教学方法。传统教育总是给学生“长长久久”的熟悉感，导致他们在学习过程中，缺少视觉和听觉上的创新性和冲击力，自然学习积极性较为低下。以“一法为主”，多法配合，灵活运用多种教学手段，结合多法的优势，最大限度地开发课堂上的每一分钟，让学生长久保持乐观积极的状态学习。
三、提高教學评价艺术。
任何教学活动都离不开评价，评价可以是阶段性的，也可以是结束性的，还可以是开端性的，正是其灵活性，其作用价值更大。英语本身不是我们的母语，在现有的条件下接触又比较少，而高中阶段又正是心思细腻、敏感的阶段，这时教师对学生的学习评价非常重要，会严重影响他们学习的积极性。因此在高中英语教学中要采用积极、科学、有效的评价手段，教师通过评价，将学生的行为和认识不断优化，将自身的情感倾向，自觉或不自觉地传递给学生。如果学生能够得到正面的评价，他们会有被肯定的感觉，认为其价值得到认可，学习成就得到满足，自信心和自尊心会增强，能够得到一种自我满足的快乐，学习积极性自然能够提高。因此，教师一定要注意采用积极的语言进行评价，唤醒学生更高的学习需求。例如在评价时，要先指出学生回答正确的地方，或者是先肯定答案的优点，然后再去指出答案的不足之处，并且表示，学生这次回答地已经很棒了，需要再稍加完善。英语学习只要多说、多练就能够有所提高，学生只是缺乏“说、练”的勇气和耐心。用科学的评价语言，能够指出学习的不足，更是在肯定学生的努力，这些都将转换成学习的积极性，在高中英语学习中有更为突出的表现。
总之，高中英语教学，要注意学生思维和情感的引导，将更多的英语学习内容趣味化，激发学生学习的积极性。同时要增加他们英语练习和实践的机会，只有有不断的输出，才可能会激发出更多的“学习输入”。
参考文献
[1] 胡琳. 新时期下如何提高高中英语教学有效性[J]. 社会科学：引文版， 2016（2）：00134-00134.
[2] 黄守东. 高中英语教学中如何强化学生的学习主动性[J]. 新课程（下）， 2014（1）.
[3] 赖汀华. 多维激励，提高学习情趣——基于需求层次理论的高中英语学习激励机制的尝试[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2017（4）.