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摘 要： 根据我国建设创新型国家的目标以及目前社会就业的形势来看，创新是未来发展的方向，也是发展的重要条件，传统的人才培养模式越来越难以适应经济社会发展的需求，消除目前高校人才培养模式存在的弊端，构建以学生为中心，注重学生综合素质培养，培养创新型人才成为我国教育的要务，而高等院校更是其中最为重要的引导者。通过研究可以发现，我国对于人才的传统定位与质量评价指标已不符合沿用于评价现今亟须的创新型人才，反而成为实现创新型人才培养的阻碍。
关键词： 创新型人才；柔性环境；评价体系
【中图分类号】 F127 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0052-02
传统的“制度”为本位，以“管理”为本位，以“牺牲”学生个性发展为代价的“整齐划一”的教育模式越来越不能适应市场经济对人才的需求。不同于刚性的教育体系的“标准化”柔性的育人环境更遵循创新人才的成长规律，这种“入校一色，出校万彩“为核心特征的育人环境突出了专业柔性、课程柔性、评价柔性的培养模式。非“标准化”的人才评价体系，融合人才科学基础、实践能力、人文素养几个方面，形成“知识、技能、情感、价值观”四位一体的人才评价体系。
一.传统的人才培养质量评价指标与创新型人才培养的对比
1.传统的人才培养质量评价体系缺乏科学性。
参考过去人才培养的质量评价体系可以发现，传统的人才质量评价主体是单一的政府评价，其评价带有主观性与片面性，此外政府评价具有泛行政化的特点。与创新型人才必须具备的素质相比，传统的评价忽视了能力的多元化，仅仅把目光放在学术上。这种标准显然不利于创新事业的发展，因此应充分考虑结合自身的考核方式与国外优秀的评测机制，建立公正合理的、符合社会人才需要的评价体系。创新人才的评价主体与系统需要革新，其培养模式也应随之改变。教师不再作为唯一的引导者，教学场所也不应局限于教室之内，对学生的培养可加入社会实践的部分，令学生能尽早地、真实地接触到社会，通过一些企业的参观学习令学生意识到知识运用、能力创新的重要性，达到多元教育、全面教育的目的。与此同时，培養手段的进步将反过来促进人才培养质量评价指标实现科学性与客观性，质量评价体系与人才培养方法实际上是相互促进、共同进步的。
2.传统的人才培养质量评价指标过于片面，有失偏颇。
创新型人才的培养中，知识是前提，能力才是核心。传统的人才培养质量评价指标中过分看重学生的知识水平，而对于学生的能力素质却很少参考，考核学生的能力以及创新性则需要一段时间进行观察，评价程度较难。但是我们不能因为评价难度大而放弃对学生能力素质的评估，从而否定一部分具有创新潜能的人才，在建立评价体系时，首先要注重对创新思维、素质、能力、意识的培养，其次进行情景建设，对学生的能力进行观察，实现除卷面考核外的实际操作考核，逐步完善评价体系的指标，使适应社会发展、创新思维活跃的人才得以发挥潜能。
3.传统的人才培养质量评价要走出人才误区。
所谓人才误区，即上述说到的以学历、成绩论人才，判断一个人的能力素养，首先在评价时不能被片面数据影响，比如学生的过往成绩以及学历文凭等等。传统的人才评价中，学历的高低成为评价的主要依据，这与发展创新型人才的宗旨是相悖的。建立新的人才质量评价体系，不仅要抛弃这种误区，并且要拓宽评价的方式，区别传统人才与创新型人才。试卷、论文等传统的人才质量评价方法是不适用于创新型人才的，随着教学内容的多样化，人才质量评价体系也应与时俱进，多方考虑，只有对人才评价的错误意识得到改变，社会对人才的认识才会更公正合理，创新才能成为社会发展的风气。
二.创新型人才培养的质量评价指标体系构建
基于上述分析，初步构建知识，技能，情感，价值观四个维度的立体化人才评价体系。
1.知识评价维度。
在该体系中，笔试闭卷与必修实验保留传统的考核方式。有些学生习惯了传统的考核方式，可以自主选择，但在内容和形式上要进行改革。一是考核内容要保证三基，即基础知识、基本理论、基本技能；反映三度，即梯度、深度、广度；包含三点，即重点、难点、疑点；提倡三维，即逻辑思维、灵感思维、创新思维。二是增加选做的开放性题目。这类题目可以是简单的实验设计，或是生活中包含基础知识的简单问题，如营销，法学等文科性质的学科考查学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
开卷考试是学生自己选择内容或教师提供素材，由选择该项的学生独立整理、分析，并在课堂上以授课的形式完成相应的目标和要求，讲解方法及语言都为学生首创。时问均限制在10到20分钟。通过教学参与，可以激发学生勤于思考、乐于总结、勇于站上舞台的潜能，锻炼学生在众人面前表达、交流、思考的能力，促进其个性化发展。
撰写论文选项是学生独立完成的对课程理论、应用的论述以及科学研究项目的一部分，或者用所学知识解决实际问题，其选择的内容、采用的方式方法均为学生原创，可以培养学生善于发现、乐于钻研的精神。对于撰写论文有困难的学生可以选择“归纳、总结”选项，教师引导学生寻找课程的重点、难点、共性、特性，培养学生的归纳、总结能力，逐渐提高其分析问题、解决问题的能力。
这三个环节均不在采用百分制来计分，而是采用四个等级来评判，使得学生不再只是关注分数，而是注重能力的提升。
2.技能评价维度。
技能考核结合当下的信息时代，主要包括实践能力，学习能力，以及信息技术应用能力。实践能力把学生参与社会实践，以及学校组织的各类竞赛作为一个考核点，在学习技能上可以以学生自修的其他课程为考察对象，以及考取的证书等；信息技术能力考察学生对计算机基础软件的应用，对于基础办公软件掌握等等。具体考察方式可以让学生自选，学生可以自己明确自己学习的目的和努力方向。这个环节的考核不设立补考或重修环节，减轻学生学习压力，能够激发学生学习的潜能，增强责任感。
3.情感评价维度。
情感评价维度主要关注学生的心理状态，主要考查学生与自己室友，同学能否融洽相处，以及面对挫折，压力等的情绪状态。这一环节主要注重培养，目的不在于考察，通过考察手段督促学生形成积极健康的情感，对他人，对自己负责。主要评价方式通过学生参与的社团或者班级内部匿名评价，不公布成绩，只针对性的进行帮助。
4.价值观评价维度。
主要包括思想品德，职业道德方面。思想素质，体现在政治表现、组织纪律及团队精神三方面。政治表现要求科技创新型人才热爱祖国，拥护党的领导，具有正确的世界观、人生观、价值观，并具有高度的社会责任感，关心国家利益；组织纪律要求学生勤奋扎实、精益求精，勇于创新；团队精神主要在于处理个人利益与集体利益的表现。
职业道德主要考察学生是否爱岗敬业、乐于奉献。
这个维度的考察主要依托学院的辅导员和党团委组织考察。由学院组成党委领导的学生代表组成，包括组织评价与学生自评两个环节。
柔性的育人环境与柔性的人才评价方式有利于“存异”，不再是培育出“标准件”而是具有创造力与适应力的创新型人才。
参考文献
[1] 王璐，孟凡静，李雯.创新创业型人才培养质量评价体系的构建[J].技术与创新管理，2013，34（5）.
[2] 王星，郭晓，付杨林.基于创新型人才阶段性素质特征的培养模式研究[J].科技与经济，2015（3）：81-85.
[3] 顾铁凤，贾月梅。基于创新型人才培养的高校学生考核评价体系构建——以工科专业为例[J].教育理论与实践，2017，24：9-11.
关键词： 创新型人才；柔性环境；评价体系
【中图分类号】 F127 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0052-02
传统的“制度”为本位，以“管理”为本位，以“牺牲”学生个性发展为代价的“整齐划一”的教育模式越来越不能适应市场经济对人才的需求。不同于刚性的教育体系的“标准化”柔性的育人环境更遵循创新人才的成长规律，这种“入校一色，出校万彩“为核心特征的育人环境突出了专业柔性、课程柔性、评价柔性的培养模式。非“标准化”的人才评价体系，融合人才科学基础、实践能力、人文素养几个方面，形成“知识、技能、情感、价值观”四位一体的人才评价体系。
一.传统的人才培养质量评价指标与创新型人才培养的对比
1.传统的人才培养质量评价体系缺乏科学性。
参考过去人才培养的质量评价体系可以发现，传统的人才质量评价主体是单一的政府评价，其评价带有主观性与片面性，此外政府评价具有泛行政化的特点。与创新型人才必须具备的素质相比，传统的评价忽视了能力的多元化，仅仅把目光放在学术上。这种标准显然不利于创新事业的发展，因此应充分考虑结合自身的考核方式与国外优秀的评测机制，建立公正合理的、符合社会人才需要的评价体系。创新人才的评价主体与系统需要革新，其培养模式也应随之改变。教师不再作为唯一的引导者，教学场所也不应局限于教室之内，对学生的培养可加入社会实践的部分，令学生能尽早地、真实地接触到社会，通过一些企业的参观学习令学生意识到知识运用、能力创新的重要性，达到多元教育、全面教育的目的。与此同时，培養手段的进步将反过来促进人才培养质量评价指标实现科学性与客观性，质量评价体系与人才培养方法实际上是相互促进、共同进步的。
2.传统的人才培养质量评价指标过于片面，有失偏颇。
创新型人才的培养中，知识是前提，能力才是核心。传统的人才培养质量评价指标中过分看重学生的知识水平，而对于学生的能力素质却很少参考，考核学生的能力以及创新性则需要一段时间进行观察，评价程度较难。但是我们不能因为评价难度大而放弃对学生能力素质的评估，从而否定一部分具有创新潜能的人才，在建立评价体系时，首先要注重对创新思维、素质、能力、意识的培养，其次进行情景建设，对学生的能力进行观察，实现除卷面考核外的实际操作考核，逐步完善评价体系的指标，使适应社会发展、创新思维活跃的人才得以发挥潜能。
3.传统的人才培养质量评价要走出人才误区。
所谓人才误区，即上述说到的以学历、成绩论人才，判断一个人的能力素养，首先在评价时不能被片面数据影响，比如学生的过往成绩以及学历文凭等等。传统的人才评价中，学历的高低成为评价的主要依据，这与发展创新型人才的宗旨是相悖的。建立新的人才质量评价体系，不仅要抛弃这种误区，并且要拓宽评价的方式，区别传统人才与创新型人才。试卷、论文等传统的人才质量评价方法是不适用于创新型人才的，随着教学内容的多样化，人才质量评价体系也应与时俱进，多方考虑，只有对人才评价的错误意识得到改变，社会对人才的认识才会更公正合理，创新才能成为社会发展的风气。
二.创新型人才培养的质量评价指标体系构建
基于上述分析，初步构建知识，技能，情感，价值观四个维度的立体化人才评价体系。
1.知识评价维度。
在该体系中，笔试闭卷与必修实验保留传统的考核方式。有些学生习惯了传统的考核方式，可以自主选择，但在内容和形式上要进行改革。一是考核内容要保证三基，即基础知识、基本理论、基本技能；反映三度，即梯度、深度、广度；包含三点，即重点、难点、疑点；提倡三维，即逻辑思维、灵感思维、创新思维。二是增加选做的开放性题目。这类题目可以是简单的实验设计，或是生活中包含基础知识的简单问题，如营销，法学等文科性质的学科考查学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
开卷考试是学生自己选择内容或教师提供素材，由选择该项的学生独立整理、分析，并在课堂上以授课的形式完成相应的目标和要求，讲解方法及语言都为学生首创。时问均限制在10到20分钟。通过教学参与，可以激发学生勤于思考、乐于总结、勇于站上舞台的潜能，锻炼学生在众人面前表达、交流、思考的能力，促进其个性化发展。
撰写论文选项是学生独立完成的对课程理论、应用的论述以及科学研究项目的一部分，或者用所学知识解决实际问题，其选择的内容、采用的方式方法均为学生原创，可以培养学生善于发现、乐于钻研的精神。对于撰写论文有困难的学生可以选择“归纳、总结”选项，教师引导学生寻找课程的重点、难点、共性、特性，培养学生的归纳、总结能力，逐渐提高其分析问题、解决问题的能力。
这三个环节均不在采用百分制来计分，而是采用四个等级来评判，使得学生不再只是关注分数，而是注重能力的提升。
2.技能评价维度。
技能考核结合当下的信息时代，主要包括实践能力，学习能力，以及信息技术应用能力。实践能力把学生参与社会实践，以及学校组织的各类竞赛作为一个考核点，在学习技能上可以以学生自修的其他课程为考察对象，以及考取的证书等；信息技术能力考察学生对计算机基础软件的应用，对于基础办公软件掌握等等。具体考察方式可以让学生自选，学生可以自己明确自己学习的目的和努力方向。这个环节的考核不设立补考或重修环节，减轻学生学习压力，能够激发学生学习的潜能，增强责任感。
3.情感评价维度。
情感评价维度主要关注学生的心理状态，主要考查学生与自己室友，同学能否融洽相处，以及面对挫折，压力等的情绪状态。这一环节主要注重培养，目的不在于考察，通过考察手段督促学生形成积极健康的情感，对他人，对自己负责。主要评价方式通过学生参与的社团或者班级内部匿名评价，不公布成绩，只针对性的进行帮助。
4.价值观评价维度。
主要包括思想品德，职业道德方面。思想素质，体现在政治表现、组织纪律及团队精神三方面。政治表现要求科技创新型人才热爱祖国，拥护党的领导，具有正确的世界观、人生观、价值观，并具有高度的社会责任感，关心国家利益；组织纪律要求学生勤奋扎实、精益求精，勇于创新；团队精神主要在于处理个人利益与集体利益的表现。
职业道德主要考察学生是否爱岗敬业、乐于奉献。
这个维度的考察主要依托学院的辅导员和党团委组织考察。由学院组成党委领导的学生代表组成，包括组织评价与学生自评两个环节。
柔性的育人环境与柔性的人才评价方式有利于“存异”，不再是培育出“标准件”而是具有创造力与适应力的创新型人才。
参考文献
[1] 王璐，孟凡静，李雯.创新创业型人才培养质量评价体系的构建[J].技术与创新管理，2013，34（5）.
[2] 王星，郭晓，付杨林.基于创新型人才阶段性素质特征的培养模式研究[J].科技与经济，2015（3）：81-85.
[3] 顾铁凤，贾月梅。基于创新型人才培养的高校学生考核评价体系构建——以工科专业为例[J].教育理论与实践，2017，24：9-11.