美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣”。兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果，学生一旦失去兴趣，教学就会发出红色信号。因此，激发学生的数学兴趣，调动学习数学的积极性对搞好数学教学，有着十分重要的意义。
　　一、联系生活实际，激发学习兴趣
　　数学来源于生活，又反过来应用于生活实际，两者是密不可分的。教师在数学教学中，不能脱离生活实际，而是要紧贴生活，让学生充分认识和感知生活中处处有数学，数学就在我们身边。初中学生虽然也接触到了一些数量空间、图形等数学方面的知识和数学问题，但他们的生活经历少，如果在教学中多讲一些生活实例，课堂教学就会充满生活气息，从而激发学生学习数学的兴趣。教材中有很多关于生活的例子，如在讲授“轴对称和轴对称图形”时，先让学生观察日常生活、生产中见到的各种各样的轴对称图形或图案，通过分析某些图形的构造特点，引入轴对称和轴对称图形新知识，经过学习掌握后，又应用于解决实际问题。如要在河边修建一个水泵站，分别向在河同侧的两个村庄送水，水泵站应修建在河边什么地方才使所用水管最短？这个问题引导学生利用轴对称等有关知识解决，通过解决这类问题，学生认识到所学知识有重要的实用价值，从而激发他们的学习兴趣和欲望，达到调动学习积极性的目的。又如在“生活中的平移与旋转”这一章中就有很多是我们生活中都可以找到的现象，如果让学生自己找生活中平移与旋转的现象会有事半功倍的效果，学得也牢固。另外在一些单元和部分课前，教师针对教学内容的需要也可适当地讲述数学的应用及其价值。如；负数概念引入后，教师结合“阅读与思考”的内容，向学生生动地讲述中国是最早使用负数的国家这一历史事实，在他们陶醉于我们祖先的伟大成就自豪感的同时，激发了他们对数学占有的欲望。通过生活中的例子潜移默化使学生体会到数学的重要价值，体验到学数学的乐趣。
　　二、加强直观教学，增添学习兴趣
　　人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的，特别是初中学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物，重计算，轻概念，重记忆，轻理解。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。由于直观形象的方法适应了学生的思维特点，唤起了学生的学习兴趣，因而比较好地解决了学生理解力差与数学概念抽象的矛盾，使学生沿着实物--表象--抽象的顺序加深了对概念的理解，自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上，达到“尊其师，信其道”的效果。如用“字母表示数”，由于字母在表示数字上的任意性和不确定性，具有“代”和“变”的抽象性，他们原来对数的认识就感到不太适应，所以老师根据这一思维特征对数学概念的引入，法则的说明，特别要注意加强直观形象和具體的教学，把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西，用以激发学生的学习兴趣。再如：“数轴”概念的教学，教师可拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度；与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，那么这样的直线叫什么？于是引出了数轴的定义，这样的讲解生动具体，使学生看有实物，想有形象，记有特征，不但使他们学得有感、记得牢固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。
　　三、培养问题意识，诱导学习兴趣
　　教学中，教师问学生答的多，而学生问老师答的少，这就需要老师给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问题。一般来说，可以引导学生在知识的来龙去脉上寻找，新知识是在旧知识的基础上引申而来，与那些有关的旧知识搞不清楚，就应该发问，寻找问题要在新旧知识的联系和区别上去找，在知识的“为什么”上去找，在知识的“怎么样”上去找，激励学生的探索精神。因此，课堂上教师要给学生留有思考的余地，不要把所学知识全部和盘托出，有意识地留出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在质疑、释疑过程中共同研究、理解，领会所学知识。另一方面，教师要有意识地设置一些问题障碍，激发学生认识上的冲突，这是学生心理发展的动力。
　　教师无论在教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。通过揭示日常概念与科学概念之间的矛盾来创设问题情境。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的观念，这些观念可能妨碍学习新知识。这时让学生自己提出问题并通过同学之间的相互交流和讨论自己解决，这样有助于加深学生对概念的理解，激发学生的学习兴趣和强烈的好奇心。
　　四、注重成功教学，保护学习兴趣
　　教师在教学中要根据不同层次的学生因材施教，制定不同的教学目标，确定不同层次的教学内容与教学要求，使各层次的学生都能学习到实质性的东西，使各层次的学生都“有事做”从而提高全体学生学习数学的兴趣。对一些基本功扎实的尖子生，可增加些难度较大的，通过思考能解答出全部或大部分的题目给他们练习，拓展他们的知识面，以提高他们分析、解决综合题的能力，对一些基础太差的学生，可对他们适当降低要求，出一些明显的，通过努力能做的简易题，并注意对他们的个别辅导，只要求他们基本能掌握识记目标，能模仿做简单的习题，使他们在每一节课都能学一点新知识，取得一点进步，也享受到成功的喜悦，看到自身的价值，从而激发他们的自信心。学生在学习上取得成功时，及时给予正确的评价，及时给予表扬，更能提高学生学习数学的兴趣，激起进一步学好数学的愿望。
　　总之，学生的数学学习兴趣，对学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。