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【摘要】教师必须注意在教学中创设积极思维情境，把学生的学习引入最佳状态，使学生参与学习的各个环节，自觉主动地构建知识，让他们在轻松和谐的学习气氛中产生智力活动的愉快情感，既获取知识又发展能力，不断获得成功的内心体验。
【關键词】创设情境 发展思维
《数学课程标准》在“课程实施建议”中指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。人的思维，有能动的一面，也有惰性的一面，教师必须注意在教学中创设积极思维情境，把学生的学习引入最佳状态，使学生参与学习的各个环节，自觉主动地构建知识，让他们在轻松和谐的学习气氛中产生智力活动的愉快情感，既获取知识又发展能力，不断获得成功的内心体验。
1.创设问题情境，激发学生乐思
问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。在教学中，教师要设置悬念较强的问题，激发学生主动探究新知的兴趣，达到学生乐思的目的。如在教学《平年和闰年》的认识时，我设置了一个这样的问题：“同学们今年几岁了？过了几个生日？”“小丽今年10岁了，却只过了2个生日，这是什么原因呢？”学生们都感到非常意外，深思不语，过了一会儿，有的学生说，我每年过一个生日，她10岁了，应该也过了10个生日，怎么才过了2个生日？有的学生猜想，是不是她妈妈忘记给她过生日了？……至此，学生对这个有趣的问题已经进入积极的思维状态，他们就带着强烈的求知欲望进入新的学习阶段。
2.创设辨论情境，诱导学生善思
在课堂教学中教师为学生创设辨论的情境，鼓励学生各抒已见，围绕教学目标展开辨论有很多好处。除了辨论可以形成民主、平等、宽松的思维氛围，减轻学生的心理负担，调动学生参与学习的积极性外，还具有三个方面的优势：（1）在展开辨论时，学生要把自己的想法表达出来，这就有利于暴露学生的思维过程，也锻炼了语言表达能力。（2）课堂辨论是课堂反馈的重要形式，便于教者及时了解学生思维过程，及时组织调控。（3）课堂讨论创造了多向交流的机会，有利于学生之间相互学习，取长补短。课堂形式多样，有教师提问和创设矛盾引导辨论，有学生相互提问引起辨论，也可以根据书本中的结论展开辨论。例如《三角形内角和》的教学，有一位教师这样创设矛盾，引导辨论：一开始教师在黑板上画了两个大小与形状有明显差异的三角形，请学生判断哪个三角形面积大。显然，此问题学生很容易回答。当学生作出判断后，教师再提出第二个问题：“那么，哪个三角形的内角之和大呢？”有些学生脱口而出：“那个大的三角形内角之和较大”，也有学生说“一样大”。可谁也说服不了谁，课堂气氛十分活跃，到底谁的判断对呢？每个学生都急于找到正确答案。这时，教师让学生把两个三角形三个角拼摆一下，结果都构成一个平角，都是180度。在实证面前，教师不用多说，因为每个学生心里都已有了结论。这种使人人积极善思的氛围，应该是数学教学执行过程中的一个核心，学生只有通过自己亲自参与教学活动，才能在掌握知识的同时达到发展思维的目的。
3.创设探索情境，引导学生会思
心理学告诉我们，思维是从问题开始的。教师在教学中应把学生置于问题的情境中，促使学生不断地思维，不断地去尝试解决新问题，为学生创设探索的情境，来引导学生学会思维。例如：教学《圆的周长》时，教师用实物演示，让学生例举求圆的周长可用：（1）绳子绕圆周；（2）滚动圆；（3）把圆剪开拉直等办法。然后，师问：在空中旋转的圆的周长怎么求？地球赤道有多长？由此产生矛盾，促使学生陷入深思：得找出与周长有关的线段来。学生通过探索、讨论，并计算圆的周长与直径的比值，发现圆的周长是直径的三倍多一些。圆的周长、直径、半径之间的关系就一目了然了。圆周长的计算公式也就浮出水面。
又如，在教学《分一分》时，老师出示了许多水果和蔬菜，让学生分一分。至于怎么分，按什么标准分，老师都不做提示。学生通过探索、合作交流，找到了不同的分类标准，形成了不同的分类结果。有的是按水果和蔬菜分的，有的是按颜色分的，有的是按吃法不同分的。还有个学生进行了二次分类，先按水果和蔬菜分成两类，每类中再按颜色不同分，把分类标准细化。引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛也推向了高潮。
4.创设成功情境，促使学生爱思
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生心灵深处这种强烈的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验，从而促使学生爱思。只有在自主学习中获得成功，才会有内在的高层次的愉悦而产生强大的学习内动力。“成功也是成功之母”。对于差生来说，成功的积极意义远远大于失败。因此教学中教师应因材施教，就特别关照学习困难的学生，除用“低要求，多成功”这种不搞“一刀切”的原则进行教学外，还应有针对性地对不同的学生提出不同程度的问题，让不同层次的学生拥有等同的参与成功的机会，增强学习信心，促使学生爱思，使各层次的学生各有所得和提高，获得成功的喜悦。
总之，良好的思维能力是在一定的情境中培养出来的，在教学中巧设情境，让每个学生都乐思、善思、会思、爱思。
【關键词】创设情境 发展思维
《数学课程标准》在“课程实施建议”中指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。人的思维，有能动的一面，也有惰性的一面，教师必须注意在教学中创设积极思维情境，把学生的学习引入最佳状态，使学生参与学习的各个环节，自觉主动地构建知识，让他们在轻松和谐的学习气氛中产生智力活动的愉快情感，既获取知识又发展能力，不断获得成功的内心体验。
1.创设问题情境，激发学生乐思
问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。在教学中，教师要设置悬念较强的问题，激发学生主动探究新知的兴趣，达到学生乐思的目的。如在教学《平年和闰年》的认识时，我设置了一个这样的问题：“同学们今年几岁了？过了几个生日？”“小丽今年10岁了，却只过了2个生日，这是什么原因呢？”学生们都感到非常意外，深思不语，过了一会儿，有的学生说，我每年过一个生日，她10岁了，应该也过了10个生日，怎么才过了2个生日？有的学生猜想，是不是她妈妈忘记给她过生日了？……至此，学生对这个有趣的问题已经进入积极的思维状态，他们就带着强烈的求知欲望进入新的学习阶段。
2.创设辨论情境，诱导学生善思
在课堂教学中教师为学生创设辨论的情境，鼓励学生各抒已见，围绕教学目标展开辨论有很多好处。除了辨论可以形成民主、平等、宽松的思维氛围，减轻学生的心理负担，调动学生参与学习的积极性外，还具有三个方面的优势：（1）在展开辨论时，学生要把自己的想法表达出来，这就有利于暴露学生的思维过程，也锻炼了语言表达能力。（2）课堂辨论是课堂反馈的重要形式，便于教者及时了解学生思维过程，及时组织调控。（3）课堂讨论创造了多向交流的机会，有利于学生之间相互学习，取长补短。课堂形式多样，有教师提问和创设矛盾引导辨论，有学生相互提问引起辨论，也可以根据书本中的结论展开辨论。例如《三角形内角和》的教学，有一位教师这样创设矛盾，引导辨论：一开始教师在黑板上画了两个大小与形状有明显差异的三角形，请学生判断哪个三角形面积大。显然，此问题学生很容易回答。当学生作出判断后，教师再提出第二个问题：“那么，哪个三角形的内角之和大呢？”有些学生脱口而出：“那个大的三角形内角之和较大”，也有学生说“一样大”。可谁也说服不了谁，课堂气氛十分活跃，到底谁的判断对呢？每个学生都急于找到正确答案。这时，教师让学生把两个三角形三个角拼摆一下，结果都构成一个平角，都是180度。在实证面前，教师不用多说，因为每个学生心里都已有了结论。这种使人人积极善思的氛围，应该是数学教学执行过程中的一个核心，学生只有通过自己亲自参与教学活动，才能在掌握知识的同时达到发展思维的目的。
3.创设探索情境，引导学生会思
心理学告诉我们，思维是从问题开始的。教师在教学中应把学生置于问题的情境中，促使学生不断地思维，不断地去尝试解决新问题，为学生创设探索的情境，来引导学生学会思维。例如：教学《圆的周长》时，教师用实物演示，让学生例举求圆的周长可用：（1）绳子绕圆周；（2）滚动圆；（3）把圆剪开拉直等办法。然后，师问：在空中旋转的圆的周长怎么求？地球赤道有多长？由此产生矛盾，促使学生陷入深思：得找出与周长有关的线段来。学生通过探索、讨论，并计算圆的周长与直径的比值，发现圆的周长是直径的三倍多一些。圆的周长、直径、半径之间的关系就一目了然了。圆周长的计算公式也就浮出水面。
又如，在教学《分一分》时，老师出示了许多水果和蔬菜，让学生分一分。至于怎么分，按什么标准分，老师都不做提示。学生通过探索、合作交流，找到了不同的分类标准，形成了不同的分类结果。有的是按水果和蔬菜分的，有的是按颜色分的，有的是按吃法不同分的。还有个学生进行了二次分类，先按水果和蔬菜分成两类，每类中再按颜色不同分，把分类标准细化。引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛也推向了高潮。
4.创设成功情境，促使学生爱思
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生心灵深处这种强烈的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验，从而促使学生爱思。只有在自主学习中获得成功，才会有内在的高层次的愉悦而产生强大的学习内动力。“成功也是成功之母”。对于差生来说，成功的积极意义远远大于失败。因此教学中教师应因材施教，就特别关照学习困难的学生，除用“低要求，多成功”这种不搞“一刀切”的原则进行教学外，还应有针对性地对不同的学生提出不同程度的问题，让不同层次的学生拥有等同的参与成功的机会，增强学习信心，促使学生爱思，使各层次的学生各有所得和提高，获得成功的喜悦。
总之，良好的思维能力是在一定的情境中培养出来的，在教学中巧设情境，让每个学生都乐思、善思、会思、爱思。