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摘 要 教育家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线。”可见，在新课改的实施过程中，自主探究学习已经成为当前高中化学教学改革的重要内容。
关键词 化学 自主探究 能力
教育家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线。”可见，在新课改的实施过程中，自主探究学习已经成为当前高中化学教学改革的重要内容。那么，如何在高中化学的教学中培养学生的自主探究学习能力呢？
一、加强对自主探究学习的认识
自主探究学习是指在教学中创设情境，通过学生自主、独立地发现问题等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。培养学生自主探究学习的能力即是培养学生自主学习和探究学习的能力。中学化学课堂教学作为化学教育的主渠道，除了传授化学基础知识、基本技能外，还要培养学生的探究意识、探究精神和探究能力，要使他们想探究、敢探究、会探究。因此，在进行化学课堂教学时，积极创设学生自主探究的机会，放手让学生自主探究知识，使他们在自主探究过程中掌握知识、思想和方法。
二、高中生化学自主探究学习能力的培养策略
1、挖掘教材内涵，积极引导学生自主探究
在化学教学过程中，利用现有教材，应用新课程理念为指导思想，采用行之有效的教学方法，运用启发式教学为宗旨，教材中到处是引导学生自主探究的原材料，教师在充分备好课的同时，不断学习，收集与教材相关的引导学生探究的教学内容，创设许多生动有趣的课题和情境，激发学生学习的乐趣，使学生积极的投身到自主探究的活动中去，教师的教学要从原来的单纯知识的传授者，转变为教学中的组织者、引导者和合作者，学生由知识的存储器转变为学习的探索者和实践者，在学习的过程中通过探究活动，学生提出问题，自主设计实验，通过实验验证、实验讨论，得出结论，由重知识结果转变为重视掌握获取知识的过程，体验学习中的成功和失败，积极寻求发现化学知识的过程，引导学生积极投入到自主探究的活动中去。在教学中为学生提供充分从事化学实践活动的机会和空间，努力营造宽松、民主、和谐的学习环境。使学生能通过自主探究活动，受到科学方法，理性思维训练，同时使学生能长久保持对自主探究和创造性思维的兴趣，对学生的未来发展奠定良好的基础。
2、在课堂教学中，渗透以下自主探究的学习方法
1）问题推进式
课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师要抓住时机给予适当的点拨，这样对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境——提出问题——解决问题——归纳总结。
2）启发讨论式
这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。
（1）以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题——提供解决问题的思路、方法和材料——指导讨论——归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。
（2）以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求——学生自学、检索阅读——小组讨论、小组间交流——教师评价、课题总结。这种方式易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。
（3）实验探究式。在教学中把身边的化学现象、趣味化学作为探索问题的途径和手段，通过创造条件，提供器材，使学生有动手实验的机会，进行观察、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、激活学生的思维，变被动地学习为主动地学习。这种教学方式的实质：实验——认识——再实验——再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学生的探究思维提供了确切方法。
3、“先练后讲”，培养探究过程中分析问题、解决问题能力。
“先练后讲”是让学生在已有内容的基础上先探究练习，然后教师再根据探究练习的结果进行排疑解难。培养学生自主探究，解决实际问题的能力。该教学方法，非常符合学生认识事物的一般规律，在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会一些解题技巧，更重要的是在学会在练习过程中培养了解决问题和分析问题的能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三，触类旁通的本领。教师在教学中要善于向学生提供在形式上和解答上均具有多样性的练习题，经常提出一些没有固定或唯一答案的发散性问题，诱导学生多途径、多方向思考和解决问题，培养与训练学生化学发散思维的能力。
4、巩固总结，使学生真正具有探究能力
课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。 同时，化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深人地分析问题，疏导思维障碍；纠正思维偏差等。讨论，是培养学生探究能力的很好手段，由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思維定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，奉想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。另外，指导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。
关键词 化学 自主探究 能力
教育家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线。”可见，在新课改的实施过程中，自主探究学习已经成为当前高中化学教学改革的重要内容。那么，如何在高中化学的教学中培养学生的自主探究学习能力呢？
一、加强对自主探究学习的认识
自主探究学习是指在教学中创设情境，通过学生自主、独立地发现问题等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。培养学生自主探究学习的能力即是培养学生自主学习和探究学习的能力。中学化学课堂教学作为化学教育的主渠道，除了传授化学基础知识、基本技能外，还要培养学生的探究意识、探究精神和探究能力，要使他们想探究、敢探究、会探究。因此，在进行化学课堂教学时，积极创设学生自主探究的机会，放手让学生自主探究知识，使他们在自主探究过程中掌握知识、思想和方法。
二、高中生化学自主探究学习能力的培养策略
1、挖掘教材内涵，积极引导学生自主探究
在化学教学过程中，利用现有教材，应用新课程理念为指导思想，采用行之有效的教学方法，运用启发式教学为宗旨，教材中到处是引导学生自主探究的原材料，教师在充分备好课的同时，不断学习，收集与教材相关的引导学生探究的教学内容，创设许多生动有趣的课题和情境，激发学生学习的乐趣，使学生积极的投身到自主探究的活动中去，教师的教学要从原来的单纯知识的传授者，转变为教学中的组织者、引导者和合作者，学生由知识的存储器转变为学习的探索者和实践者，在学习的过程中通过探究活动，学生提出问题，自主设计实验，通过实验验证、实验讨论，得出结论，由重知识结果转变为重视掌握获取知识的过程，体验学习中的成功和失败，积极寻求发现化学知识的过程，引导学生积极投入到自主探究的活动中去。在教学中为学生提供充分从事化学实践活动的机会和空间，努力营造宽松、民主、和谐的学习环境。使学生能通过自主探究活动，受到科学方法，理性思维训练，同时使学生能长久保持对自主探究和创造性思维的兴趣，对学生的未来发展奠定良好的基础。
2、在课堂教学中，渗透以下自主探究的学习方法
1）问题推进式
课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师要抓住时机给予适当的点拨，这样对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境——提出问题——解决问题——归纳总结。
2）启发讨论式
这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。
（1）以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题——提供解决问题的思路、方法和材料——指导讨论——归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。
（2）以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求——学生自学、检索阅读——小组讨论、小组间交流——教师评价、课题总结。这种方式易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。
（3）实验探究式。在教学中把身边的化学现象、趣味化学作为探索问题的途径和手段，通过创造条件，提供器材，使学生有动手实验的机会，进行观察、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、激活学生的思维，变被动地学习为主动地学习。这种教学方式的实质：实验——认识——再实验——再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学生的探究思维提供了确切方法。
3、“先练后讲”，培养探究过程中分析问题、解决问题能力。
“先练后讲”是让学生在已有内容的基础上先探究练习，然后教师再根据探究练习的结果进行排疑解难。培养学生自主探究，解决实际问题的能力。该教学方法，非常符合学生认识事物的一般规律，在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会一些解题技巧，更重要的是在学会在练习过程中培养了解决问题和分析问题的能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三，触类旁通的本领。教师在教学中要善于向学生提供在形式上和解答上均具有多样性的练习题，经常提出一些没有固定或唯一答案的发散性问题，诱导学生多途径、多方向思考和解决问题，培养与训练学生化学发散思维的能力。
4、巩固总结，使学生真正具有探究能力
课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。 同时，化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深人地分析问题，疏导思维障碍；纠正思维偏差等。讨论，是培养学生探究能力的很好手段，由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思維定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，奉想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。另外，指导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。