论文部分内容阅读
余应源先生指出“言语形式”包含“语言形式、交往活动方式、表现形式”三个层面的内容，写作行为本身是“听、说、读、写”这四种“交往活动方式”中的一种，同时指出“言语行为语言的习得离不开技能训练”“相应的技能训练，是使知识演化为能力的中介、桥梁”。而所谓“随文微写”，就是在阅读教学过程中，教师充分挖掘文本中的写作素材，并精心设计读写结合点，为学生提供有效的借鉴和创造的依据，帮助学生进行即时模仿、创造性运用的一种写作训练方式。“随文微写”作为读写结合的一种具体形式，具有“紧扣文本内容，注重语用训练;语言简洁凝练，内容短小精悍;教学目标明确，形式灵活多样;关注写作情境，课堂即时完成”等优点。那要如何优化“随文微写”这种训练形式？应该从发掘教材文本的言语形式入手，紧扣“语言形式、交往活动形式、表现形式”三个言语形式的呈现范例，具体而言要紧扣“语言形式（字词、句式）”和“表现形式（表达方式、语用规则、修辞逻辑、话语结构形式、语体文体形式）”等关注点进行“随文微写”的指导，系统推进“随文微写”训练，提升学生“语言建构与运用”的写作能力。
一、从“语言形式”层面构建“随文微写”的训练点
1.遣词炼字
古人作诗常出现“吟安一个字，捻断数茎须”的情景，为的是精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。精心的推敲和创造性的搭配，使所用的字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果，常常一字“立骨”，如七年级下册《台阶》中对父亲汗水的描写：
【微写作范例】
父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。
这段文字里“挑着”一词用得极其生动，把细发拟人化，写出汗水随着人的走动一起一伏的状态，就像挑着扁担一样，极具动态美。如果换成“每一根细发上都沾着一颗乃至数颗小水珠”，描写的对象是一样的，但描写的效果却截然不同。再如九年级下册《孤独之旅》中描写炊烟的一段文字：
【微写作范例】
黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里的惟一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。
“贴”字一词将炊烟拟人化，写出烟的轻盈及晚风的柔和。如果风大，如果烟浓，就不会呈现紧贴水面的状态。如果将其换成“然后又顺着水面，慢慢飘去”就无法传达出黄昏时船上做饭的闲适意境。阅读教学中引导学生关注这些让作家言语焕发生命力的字词，有意识培养学生用词需“精准”“生动”，对写作表達能力的提高大有益处。
2.句式特征
句式通常指句子的结构方式。现代汉语句式丰富，长句短句、整句散句的不同运用，可营造出不同的表达效果。学生日常习作习惯于长句、散句的表达，可恰当地运用短句、整句，表达意思一样，但从艺术效果上而言，就截然不同。以八年级下册《安塞腰鼓》为例：
【微写作范例】
骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。
这段文字运用整句句式“……一样，是……的……”，连续五组恰当的比喻，如“骤雨”突出其急促，“旋风”突出其飞扬，“乱蛙”突出其蹦跳，“火花”突出其闪射，“斗虎”突出其强健，描绘出安塞腰鼓大气磅礴的气势。
学生①以打羽毛球为写作对象，抓住这个句式练笔仿写，片段如下：
我们可以顶着大太阳打上半天羽毛球，把球拍握在手里，狠狠地甩上几圈。飞鸟一般，是舞动的白球;乱蛙一般，是蹦跳的脚步;大雨一般，是簌簌的汗珠，拼劲全力只为将球“恶狠狠”地扣在地上的那一刻的畅爽！
学生②以跳舞为写作对象练笔仿写，片段如下：
元旦文艺汇演的舞台上，终于出现了我们班女生的身影：暖风一样，是和缓的琴声;细雨一样，是飘飞的裙裾;流萤一样，是悠扬的舞步;寒星一样，是明亮的美眸;矫凤一样，是柔媚的神采。
整句因为常使用排比、对偶等修辞，形式整齐，气势贯通，适于表达丰富的情感，便于给读者留下深刻、鲜明的印象，因此在写作中可适当引导学生学会使用整句、短句。
二、从“表现形式”层面构建“随文微写”的训练点
在余应源老师对“表现形式”的分类中，“语用规则”“修辞逻辑”相对于整篇文章而言是比较“微观”的“表现形式点”，而“表达方式、话语结构形式、语体文体形式”三个方面是比较“宏观”的“表现形式面”，在训练中可以先从“微观”之处进行指导，再从“宏观”之处进行架构。
1.从“微观”处着手
（1）标点符号
标点符号具有表意功能，这在鲁迅先生的作品中有很好的体现。选入初中语文课本的《故乡》《社戏》《孔乙己》这几篇课文都不乏精彩的语言描写，可学生常常关注语言描写的内容而忽略作者使用标点符号的“别具匠心”，例如九年级上册《故乡》节选：
【微写作范例】
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
这段文字特殊的标点符号有三处：感叹号、破折号、省略号。感叹号写出“我”若干年后又见童年伙伴的欣喜之情;破折号写出一见面叫了名字后又不知道说什么，突然的话题转换表现了时间造成两人的隔阂;省略号写出太久没见面，不知说什么好的尴尬场景。看似简单的三处标点，却处处表情达意，不仅仅是一般标点符号起语气停顿的作用。学生习作可以借鉴鲁迅这种大作家妙用标点符号的言语表达形式，为文章增彩。
比如，学生③根据这一段的标点符号进行仿写训练，片段如下：
此刻我紧张地不知道说什么好，小声嘀咕： “啊！妈，——你怎么进来了？……”
我想到妈妈会不会是在班级微信群里看到了老师的留言，赶紧把胸口往桌边靠去，手迅速交叉放在胸前，希望遮住那张“惨不忍睹”的试卷。
小作者掌握了鲁迅先生使用标点符号的精妙之处，用感叹号表现妈妈突然闯进屋自己的惊讶之情;用破折号表明话题转换，带有质问的语气表明对妈妈不经过自己允许就进房间的不满;省略号虽省略了言语内容，却表现出内心激烈的矛盾：妈妈是不是来“兴师问罪”的？是不是老师告诉她自己的成绩“一落千丈”？这样的言语表达效果明显要好于学生习惯性的表达：“啊！妈，你怎么进来了？”。
（2）修辞技巧
不少学生写作文平淡乏味，关键在于不懂形象化的价值，不会形象化的方法。形象化需要贴着事物去描绘，善用修辞，使对象形象鲜明。比喻、拟人、夸张这些修辞手法都是增添语言形象感的妙方。以七年级下册《一颗小桃树》为例：
【微写作范例】
雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
这段文字是贾平凹描写风雨中的桃树，为了达到形象化的效果，他首先将桃树拟人化，如：“俯下身去”“挣扎起来”“抖着满身的雨水”;继而用比喻的修辞手法，写出雨中桃树的形态：“像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥落，变得赤裸的了”，“像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光”;用反复的修辞，强调雨中花瓣的凋零，如“一片，一片”。
学生④练笔仿写片段如下：
风还没有住，院子里的梨树用自己的身躯不停地和风抗争，一树的梨花，一片，一片，白的纯洁，像飞雪，雪花飘落一地。然而，就在那飘洒的刹那，我突然领悟到“化作春泥更护花”的壮美，“质本洁来还洁去”的无瑕。
小作者紧紧抓住了《一棵小桃树》中拟人化的语句，在自己的仿写句中也对梨花做了拟人化的处理，和风抗争，继而借鉴原文中的比喻修辞，把梨花纷落的景象比喻成飞雪飘落。与此同时，还抓住原文中的转折句式，把梨花洒落的普通境界提升到“春泥护花”“纯洁无瑕”的境界，范例的引领作用功不可没。
2.从“宏观”处架构
（1）文本结构
文本结构是文本中各个段落设计、安排的方式以及其中呈现出的逻辑关系。阅读教学中如果能在文本结构中找到学生写作的切合点，进行“言之有序”的训练，就能提升学生对文本结构的感知，深入体会文本结构设计的逻辑关系。以七年级上册《走一步，再走一步》为例，这篇文章的结构非常适合初中生写作模仿。课文按事件发展的先后顺序展开叙事，一开头“那是……”的句式，表明对过往事情的回忆。之后用一些标志时间发展或进程变化的语句，叙述“我”跟伙伴们一起爬悬崖，陷入险境，并在父亲的引导策略下，脱离险境，收获成就感。故事情节之间前后相承有序，同时设置伏笔悬念，抓住读者的心。具体结构如下：
回忆往事：那是在费城，一个酷热的七月天……
设置伏笔：妈妈的警告，身体病弱，不能冒险。
经过发展：几分钟后——时间在慢慢地过去——暮色中
结局高潮：扑进爸爸强壮的臂弯里……巨大的成就感和类似骄傲的感觉。
由实到虚：将一般经验升华为普遍的人生经验。
这类战胜生活中某种挫折的事情，学生一般都经历过，如学会游泳、学会踩单车、学会做饭等。素材大众化就容易千篇一律，但如果借鉴本文的文本结构，增加“设置伏笔”“由实到虚”这两个环节，不仅可以让故事一波三折，还能将立意升华到一个较高的层次。
需要说明的是，文本结构的训练实际操作时不必写整篇文章，费时又费力，可让学生采用写提纲的方式完成，同样属于“微写作”，用时短见效快。
（2）文本体式
文本体式是阅读和写作实践中反复出现的，被遵从或恪守的文本类型，是人们习以为常的阅读和写作现象。就文本体式而言，教材中的课文可分为记叙文、说明文、议论文或小说、散文、诗歌、戏剧。改变文本体式，对学生进行微写作训练，不仅能给学生耳目一新的感觉，培养写作兴趣，还能潜移默化地提高学生的文字表达能力。以八年级上册《背影》为例，本文是一篇写父爱的经典散文，但可以让学生把它改编为戏剧的体式：
徐州，我和父亲站在庭院里：
扬州，一个大大的“莫”字：
浦口，车站月台：
北京，接到一封家书：
学生根据教师给出的地点场景及提示语，将课文散文化的叙述语言转变为以人物对话为主的戏剧语言，即是对阅读课所学内容的深化，又是一次言语表达形式训练。再比如七年级下册《说和做——记闻一多先生言行片段》一文作者臧克家本是诗人，善用成语和对句，文章虽是散文，读起来却铿锵有力，富于音乐美，可引导学生将部分文段改为诗歌形式，体会语言表达之妙：
深宵灯火是他的伴侣，
因它，
大开光明之路，
漂白了四壁。
他正向古代典籍鉆探，
有如向地壳寻求宝藏。
仰之弥高，
越高，
攀得越起劲;
钻之弥坚，
越坚，
钻得越锲而不舍。
三、结束语：有心人得之
歌德曾说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是秘密。”夏丏尊先生在百年前也提出“言语形式”先行的观点。王尚文老师认为“学习‘怎么说’的言语形式可以直接掌握许多最切实用的具体感性的语言知识，同时真切地感受语言文字的巨大魅力和运用的无穷奥妙”。“随文微写”的训练点有很多，不同的解读能衍生出不同的训练点，除了本文提及的标点符号、遣词炼字、句式特征、修辞技巧，这些是抓住文本中具体的“点”来进行训练，此外还可以抓住文本的结构，进行由“点”到“面”的全方位借鉴，比如借鉴经典文本中各个段落的设计、安排的方式以及其中呈现出的逻辑关系，这是在“随文微写”的基础上进行整篇文章的构思。总之，以教材经典范文为基础的微写作，目的正是读写结合，引领学生去探求、运用、掌握、内化“言语形式”这个秘密。一线教师应善于发掘教材中具有教学价值的“言语形式”，将这类“言语形式”训练作为提高学生写作能力的垫脚石。
[作者通联：广东中山市浪网中学]
一、从“语言形式”层面构建“随文微写”的训练点
1.遣词炼字
古人作诗常出现“吟安一个字，捻断数茎须”的情景，为的是精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。精心的推敲和创造性的搭配，使所用的字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果，常常一字“立骨”，如七年级下册《台阶》中对父亲汗水的描写：
【微写作范例】
父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。
这段文字里“挑着”一词用得极其生动，把细发拟人化，写出汗水随着人的走动一起一伏的状态，就像挑着扁担一样，极具动态美。如果换成“每一根细发上都沾着一颗乃至数颗小水珠”，描写的对象是一样的，但描写的效果却截然不同。再如九年级下册《孤独之旅》中描写炊烟的一段文字：
【微写作范例】
黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里的惟一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。
“贴”字一词将炊烟拟人化，写出烟的轻盈及晚风的柔和。如果风大，如果烟浓，就不会呈现紧贴水面的状态。如果将其换成“然后又顺着水面，慢慢飘去”就无法传达出黄昏时船上做饭的闲适意境。阅读教学中引导学生关注这些让作家言语焕发生命力的字词，有意识培养学生用词需“精准”“生动”，对写作表達能力的提高大有益处。
2.句式特征
句式通常指句子的结构方式。现代汉语句式丰富，长句短句、整句散句的不同运用，可营造出不同的表达效果。学生日常习作习惯于长句、散句的表达，可恰当地运用短句、整句，表达意思一样，但从艺术效果上而言，就截然不同。以八年级下册《安塞腰鼓》为例：
【微写作范例】
骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。
这段文字运用整句句式“……一样，是……的……”，连续五组恰当的比喻，如“骤雨”突出其急促，“旋风”突出其飞扬，“乱蛙”突出其蹦跳，“火花”突出其闪射，“斗虎”突出其强健，描绘出安塞腰鼓大气磅礴的气势。
学生①以打羽毛球为写作对象，抓住这个句式练笔仿写，片段如下：
我们可以顶着大太阳打上半天羽毛球，把球拍握在手里，狠狠地甩上几圈。飞鸟一般，是舞动的白球;乱蛙一般，是蹦跳的脚步;大雨一般，是簌簌的汗珠，拼劲全力只为将球“恶狠狠”地扣在地上的那一刻的畅爽！
学生②以跳舞为写作对象练笔仿写，片段如下：
元旦文艺汇演的舞台上，终于出现了我们班女生的身影：暖风一样，是和缓的琴声;细雨一样，是飘飞的裙裾;流萤一样，是悠扬的舞步;寒星一样，是明亮的美眸;矫凤一样，是柔媚的神采。
整句因为常使用排比、对偶等修辞，形式整齐，气势贯通，适于表达丰富的情感，便于给读者留下深刻、鲜明的印象，因此在写作中可适当引导学生学会使用整句、短句。
二、从“表现形式”层面构建“随文微写”的训练点
在余应源老师对“表现形式”的分类中，“语用规则”“修辞逻辑”相对于整篇文章而言是比较“微观”的“表现形式点”，而“表达方式、话语结构形式、语体文体形式”三个方面是比较“宏观”的“表现形式面”，在训练中可以先从“微观”之处进行指导，再从“宏观”之处进行架构。
1.从“微观”处着手
（1）标点符号
标点符号具有表意功能，这在鲁迅先生的作品中有很好的体现。选入初中语文课本的《故乡》《社戏》《孔乙己》这几篇课文都不乏精彩的语言描写，可学生常常关注语言描写的内容而忽略作者使用标点符号的“别具匠心”，例如九年级上册《故乡》节选：
【微写作范例】
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
这段文字特殊的标点符号有三处：感叹号、破折号、省略号。感叹号写出“我”若干年后又见童年伙伴的欣喜之情;破折号写出一见面叫了名字后又不知道说什么，突然的话题转换表现了时间造成两人的隔阂;省略号写出太久没见面，不知说什么好的尴尬场景。看似简单的三处标点，却处处表情达意，不仅仅是一般标点符号起语气停顿的作用。学生习作可以借鉴鲁迅这种大作家妙用标点符号的言语表达形式，为文章增彩。
比如，学生③根据这一段的标点符号进行仿写训练，片段如下：
此刻我紧张地不知道说什么好，小声嘀咕： “啊！妈，——你怎么进来了？……”
我想到妈妈会不会是在班级微信群里看到了老师的留言，赶紧把胸口往桌边靠去，手迅速交叉放在胸前，希望遮住那张“惨不忍睹”的试卷。
小作者掌握了鲁迅先生使用标点符号的精妙之处，用感叹号表现妈妈突然闯进屋自己的惊讶之情;用破折号表明话题转换，带有质问的语气表明对妈妈不经过自己允许就进房间的不满;省略号虽省略了言语内容，却表现出内心激烈的矛盾：妈妈是不是来“兴师问罪”的？是不是老师告诉她自己的成绩“一落千丈”？这样的言语表达效果明显要好于学生习惯性的表达：“啊！妈，你怎么进来了？”。
（2）修辞技巧
不少学生写作文平淡乏味，关键在于不懂形象化的价值，不会形象化的方法。形象化需要贴着事物去描绘，善用修辞，使对象形象鲜明。比喻、拟人、夸张这些修辞手法都是增添语言形象感的妙方。以七年级下册《一颗小桃树》为例：
【微写作范例】
雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
这段文字是贾平凹描写风雨中的桃树，为了达到形象化的效果，他首先将桃树拟人化，如：“俯下身去”“挣扎起来”“抖着满身的雨水”;继而用比喻的修辞手法，写出雨中桃树的形态：“像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥落，变得赤裸的了”，“像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光”;用反复的修辞，强调雨中花瓣的凋零，如“一片，一片”。
学生④练笔仿写片段如下：
风还没有住，院子里的梨树用自己的身躯不停地和风抗争，一树的梨花，一片，一片，白的纯洁，像飞雪，雪花飘落一地。然而，就在那飘洒的刹那，我突然领悟到“化作春泥更护花”的壮美，“质本洁来还洁去”的无瑕。
小作者紧紧抓住了《一棵小桃树》中拟人化的语句，在自己的仿写句中也对梨花做了拟人化的处理，和风抗争，继而借鉴原文中的比喻修辞，把梨花纷落的景象比喻成飞雪飘落。与此同时，还抓住原文中的转折句式，把梨花洒落的普通境界提升到“春泥护花”“纯洁无瑕”的境界，范例的引领作用功不可没。
2.从“宏观”处架构
（1）文本结构
文本结构是文本中各个段落设计、安排的方式以及其中呈现出的逻辑关系。阅读教学中如果能在文本结构中找到学生写作的切合点，进行“言之有序”的训练，就能提升学生对文本结构的感知，深入体会文本结构设计的逻辑关系。以七年级上册《走一步，再走一步》为例，这篇文章的结构非常适合初中生写作模仿。课文按事件发展的先后顺序展开叙事，一开头“那是……”的句式，表明对过往事情的回忆。之后用一些标志时间发展或进程变化的语句，叙述“我”跟伙伴们一起爬悬崖，陷入险境，并在父亲的引导策略下，脱离险境，收获成就感。故事情节之间前后相承有序，同时设置伏笔悬念，抓住读者的心。具体结构如下：
回忆往事：那是在费城，一个酷热的七月天……
设置伏笔：妈妈的警告，身体病弱，不能冒险。
经过发展：几分钟后——时间在慢慢地过去——暮色中
结局高潮：扑进爸爸强壮的臂弯里……巨大的成就感和类似骄傲的感觉。
由实到虚：将一般经验升华为普遍的人生经验。
这类战胜生活中某种挫折的事情，学生一般都经历过，如学会游泳、学会踩单车、学会做饭等。素材大众化就容易千篇一律，但如果借鉴本文的文本结构，增加“设置伏笔”“由实到虚”这两个环节，不仅可以让故事一波三折，还能将立意升华到一个较高的层次。
需要说明的是，文本结构的训练实际操作时不必写整篇文章，费时又费力，可让学生采用写提纲的方式完成，同样属于“微写作”，用时短见效快。
（2）文本体式
文本体式是阅读和写作实践中反复出现的，被遵从或恪守的文本类型，是人们习以为常的阅读和写作现象。就文本体式而言，教材中的课文可分为记叙文、说明文、议论文或小说、散文、诗歌、戏剧。改变文本体式，对学生进行微写作训练，不仅能给学生耳目一新的感觉，培养写作兴趣，还能潜移默化地提高学生的文字表达能力。以八年级上册《背影》为例，本文是一篇写父爱的经典散文，但可以让学生把它改编为戏剧的体式：
徐州，我和父亲站在庭院里：
扬州，一个大大的“莫”字：
浦口，车站月台：
北京，接到一封家书：
学生根据教师给出的地点场景及提示语，将课文散文化的叙述语言转变为以人物对话为主的戏剧语言，即是对阅读课所学内容的深化，又是一次言语表达形式训练。再比如七年级下册《说和做——记闻一多先生言行片段》一文作者臧克家本是诗人，善用成语和对句，文章虽是散文，读起来却铿锵有力，富于音乐美，可引导学生将部分文段改为诗歌形式，体会语言表达之妙：
深宵灯火是他的伴侣，
因它，
大开光明之路，
漂白了四壁。
他正向古代典籍鉆探，
有如向地壳寻求宝藏。
仰之弥高，
越高，
攀得越起劲;
钻之弥坚，
越坚，
钻得越锲而不舍。
三、结束语：有心人得之
歌德曾说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是秘密。”夏丏尊先生在百年前也提出“言语形式”先行的观点。王尚文老师认为“学习‘怎么说’的言语形式可以直接掌握许多最切实用的具体感性的语言知识，同时真切地感受语言文字的巨大魅力和运用的无穷奥妙”。“随文微写”的训练点有很多，不同的解读能衍生出不同的训练点，除了本文提及的标点符号、遣词炼字、句式特征、修辞技巧，这些是抓住文本中具体的“点”来进行训练，此外还可以抓住文本的结构，进行由“点”到“面”的全方位借鉴，比如借鉴经典文本中各个段落的设计、安排的方式以及其中呈现出的逻辑关系，这是在“随文微写”的基础上进行整篇文章的构思。总之，以教材经典范文为基础的微写作，目的正是读写结合，引领学生去探求、运用、掌握、内化“言语形式”这个秘密。一线教师应善于发掘教材中具有教学价值的“言语形式”，将这类“言语形式”训练作为提高学生写作能力的垫脚石。
[作者通联：广东中山市浪网中学]