小组合作学习促使学生之间相互学习、取长补短，增长彼此间的知识，促进学生的共同进步和发展。笔者结合自己的课堂教学实践，将小组教学融入到英语写作中，谈一下几点浅薄的做法：
　　一、小组分工，各尽其职
　　合理的小组安排是开展合作学习的前提。划分小组是指根据学生的性格特点、学习接受能力和沟通意愿等，我们可以根据不同的商讨主题，采用同桌结对，四人一组等形式，发挥组员的优势，确保参与度。教师应科学地布置任务，明确分工，让每位组员各司其职。以四人小组为例，根据写作训练的需求，设定一名组织者（分配任务和组织讨论），一名初级编辑（负责初次修改），一名高级编辑（再次修改和润色文章），一名记录员（完成初稿，记录修改意见和定稿）。
　　二、独立写作，草稿初成
　　独立写作属于酝酿和创作阶段，是开展合作学习的前提。它是指学习者将小组讨论的基本思路和个体活动相结合，将原有的经验和认知重新构建的输出过程。在这一环节中，学习者培养独立分析问题、解决问题和优化流程的能力，深化认识主旨，深层次解读文章，获得多角度的体验和感悟。
　　三、小组讨论，互批互评
　　小组讨论是学生从个体活动转向小组配合的过程，活动开展由点到面。组员之间越熟悉，沟通越自如，思路更加开阔，能更有针对性地解决实际问题。互批互评即同伴反馈，互批互评能提高学生主动参与意识，使他们通过分析文章结构和内容，自觉地将提高表达准确度作为自己的学习行为。通过引导，学生从侧重查找语法和拼写错误转变到将内容和结构错误相结合。互批互评为教师反馈打好基础，使学生熟谙写作的关注点，提高应用能力。
　　四、自我修改，逐步完善
　　互批互评激励学生将同伴作为合作者、评价者和学习者。自我修改是学生对自己写作的再认识、解读和完善。初步修改要求学生学会衡量、比较和判斷，观点的表达是否准确，论据是否有力，段落的承接是否合理，文章的层次是否清晰，语言表述是否地道。相比较教师反馈，学生不会完全依照同伴的反馈意见进行修改，这对学生的判断能力有较高的要求。学生通过自我摸索和学习，扩大了语言输入量，培养了自学能力，能更准确地把握写作要素。
　　五、例文展示，教师反馈
　　教师反馈较专业、权威，具有较高的可信度，学生也倾向于接受教师的批阅和修改意见。教师可以挑选2-3篇优秀习作，从思路、结构到语言进行完整的讲解，教师也可选取用词精准、表达地道和搭配妥当的句子让学生欣赏模仿，并摘录一些典型的病句让他们修改，实现思想的碰撞。
　　六、范文展示，最终评价
　　初中生由于同处相同的学习环境，因此易产生学习、欣赏和模仿同伴的心理。教师可以将作文展览、黑板报、手抄报和美文集等作为展示范文的平台，使学生有充足的欣赏时间和自由的发言权。教师应该形成科学的评价方式，为小组合作总评，形成良性的合作竞争模式。
　　总之，英语写作教学倡导感知、体验、交流和生成，与合作学习的目标相契合。合作学习与初中英语写作课堂的结合有一定的实践基础，但仍有许多问题值得我们去钻研和探究。只有将合作学习的策略与写作教学具体操作有机结合，我们才能创设有生命力的课堂。