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教育家马卡连柯说：“没有爱就没有教育。”班主任在学校肩负着班级所有学生的思想、学习、生活等方面的工作，是一个班级的组织者、领导者、教育者，也是协调全体任课教师教学、教育工作的纽带。班主任更应爱生如子，做学生学习、生活的引导者和领路人，把关爱撒向每个学生，特别是那些所谓的“问题学生”。
一、面对“缺陷学生”，班主任要给予他们和谐、普通的生活
大多数存在生理缺陷的学生性格比较内向，总是默默地坐在角落，回避跟别人搭腔，对别人的言行体验深刻，不易交流。因此，班主任要安排一些生理缺陷学生力所能及的班务工作，结合课堂教学，主动创造一些机会给这样的学生，让他们找回自信。班主任要经常性地跟生理缺陷学生进行谈心，进行心与心的交流，了解他们的喜怒哀乐，帮助他们形成正确的人生观和价值观；帮助他们进行积极的自我激励，鼓励他们多进行交往活动，用身残志坚的名人、榜样的事迹鼓舞他们。班主任还要在学习上多帮助生理缺陷学生，激发他们的求知欲和上进心，培养他们的自学习惯和合作交流习惯，培养他们的自制能力，提高他们认识问题、分析问题、解决问题的能力。要对生理缺陷学生自身条件进行归因分析，淡化一些次要因素，针对不同学生的差异特点，发挥优势，鼓励他们克服困难、努力学习，发展广泛的兴趣爱好，最终用学业上的优异成绩弥补他们的缺憾之处。
二、面对“无理学生”，班主任要明事理和说服教育
班主任对学生容易形成厚薄之情，会对聪明和听话的学生给予许多的热情、器重与关爱，对笨拙或调皮的学生则轻视、冷淡。实际上，后一类学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励。即使是一个眼神、一句带鼓励性的话语、一些亲昵动作，都会使他们难以忘怀。事实上，有了这些学生的支持与拥戴，才会使班主任工作有基础，威信有保障，否则，工作就难以全面开展。掌握了对学生“一视同仁，平等相待”这一原则，情感激励才能卓有成效。
老师要把学生当作一个平等的主体来对待，彼此无高低、尊卑之分。在发现学生有问题时，不要采用强制手段解决问题，而要通过讲事实、摆道理，使学生心悦诚服地接受。我所带的班级中有一名男生，平时是那种让老师头疼的学生，也就是大家所说的问题学生。一天他上政治课没带书（已出现过几次），老师当时批评他，他竟和老师顶撞。课后老师把他带到我办公室。在认真听完他的讲述后，我没有立刻批评他，而是把老师的做法分析给他听，并说老师批评他是为了让他记住以后上课要带书，是对他负责。他听了我的话，慢慢将头低了下去，我再对他的行为进行批评。后来，他主动找到老师道歉。如今他上课很认真，经常会受到老师的表扬。
教师既是学生的教师，又应该是他们的朋友，在人格上要与学生平等相处、以诚相待。因此，教师只有热爱学生，学生才能“亲其师，信其之道”。
三、面对“问题学生”，班主任要无微不至地关爱
“问题学生”形成的原因很复杂，关爱“问题学生”，让他们不断发展，这需要班主任付出更多的努力和心血，给予他们无微不至的关怀，才能准确了解“问题学生”心理的内在原因，判断其行为的动机，打开他们尘封已久的心扉，走进他们的心灵。班主任要给予“问题学生”不断的激励，才能唤醒他们的自尊，树立他们的自信，使他们产生不断改变自我的动力。一个成绩差的学生数学考了58分，他泪流满面地找我借分，说家长看到他考试不及格会打他，他保证以后用优秀还给老师。我答应了他的要求。
四、面对“挫败学生”，班主任要真情抚慰与榜样激励
案例：班里举行演讲比赛，某学生跃跃欲试，积极准备，决心与同学一比高低。可是，临近比赛，他感到负担很重，心情十分紧张，总认为自己不如别人，讲得不一定会比别人好，也不一定能获奖，想打“退堂鼓”。比赛时，这个学生把事先准备得好好的甚至能倒背如流的演讲稿内容忘个精光。听着别人精彩的演讲稿，他自惭形秽地想：以后再也不参加任何比赛了！从此以后，无论是班级还是学校组织的各类竞赛或比赛，他从不敢参加，能力发展受到了很大的限制。
以上案例， 班主任要设法帮助学生树立强烈的自信心，让学生学会欣赏自己，善于发现自己身上的长处，发现自己具有而别人不具有的优秀品质。还要帮助学生学会根据自身的条件和实际可能选择奋斗方向，确立行为目标，使学生的潜能、长处得到充分发挥，并为学生提供锻炼的机会，为学生的成功铺路架桥，不断激励学生自立、自能、自强、自信。
五、面对“犯错学生”，班主任要宽容而不纵容
初中生年龄小，犯错误是正常的，班主任要以包容的心态、宽容的态度，潜移默化地教育学生。但对学生的宽容绝不是一味袒护，而是利用学生的自尊心和自省能力而实施的一种自我教育方式。当学生犯错误以后，会变得更敏感，更关注老师对他的反应。这时，如果班主任只顾着学生的自尊心而不指出其错误，甚至为了班集体的名誉或者教师自己的名声而替学生隐瞒错误，则会令学生失去衡量的准则。因此，班主任对学生要严格要求，努力做到不迁就、不放松。
总之，情感的沟通是获悉学生心理的桥梁。班主任的工作要以爱为基础，以情感人，才能达到师生的情感相通。对中学生的教育，就犹如一粒粒撒在他们心田的种子，只要种子是饱满的，是有生命力的，有朝一日终会在他们的心里扎根、成长、开花、结果。
参考文献
[1]《班主任工作漫谈》。
[2]《班主任之友》。
一、面对“缺陷学生”，班主任要给予他们和谐、普通的生活
大多数存在生理缺陷的学生性格比较内向，总是默默地坐在角落，回避跟别人搭腔，对别人的言行体验深刻，不易交流。因此，班主任要安排一些生理缺陷学生力所能及的班务工作，结合课堂教学，主动创造一些机会给这样的学生，让他们找回自信。班主任要经常性地跟生理缺陷学生进行谈心，进行心与心的交流，了解他们的喜怒哀乐，帮助他们形成正确的人生观和价值观；帮助他们进行积极的自我激励，鼓励他们多进行交往活动，用身残志坚的名人、榜样的事迹鼓舞他们。班主任还要在学习上多帮助生理缺陷学生，激发他们的求知欲和上进心，培养他们的自学习惯和合作交流习惯，培养他们的自制能力，提高他们认识问题、分析问题、解决问题的能力。要对生理缺陷学生自身条件进行归因分析，淡化一些次要因素，针对不同学生的差异特点，发挥优势，鼓励他们克服困难、努力学习，发展广泛的兴趣爱好，最终用学业上的优异成绩弥补他们的缺憾之处。
二、面对“无理学生”，班主任要明事理和说服教育
班主任对学生容易形成厚薄之情，会对聪明和听话的学生给予许多的热情、器重与关爱，对笨拙或调皮的学生则轻视、冷淡。实际上，后一类学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励。即使是一个眼神、一句带鼓励性的话语、一些亲昵动作，都会使他们难以忘怀。事实上，有了这些学生的支持与拥戴，才会使班主任工作有基础，威信有保障，否则，工作就难以全面开展。掌握了对学生“一视同仁，平等相待”这一原则，情感激励才能卓有成效。
老师要把学生当作一个平等的主体来对待，彼此无高低、尊卑之分。在发现学生有问题时，不要采用强制手段解决问题，而要通过讲事实、摆道理，使学生心悦诚服地接受。我所带的班级中有一名男生，平时是那种让老师头疼的学生，也就是大家所说的问题学生。一天他上政治课没带书（已出现过几次），老师当时批评他，他竟和老师顶撞。课后老师把他带到我办公室。在认真听完他的讲述后，我没有立刻批评他，而是把老师的做法分析给他听，并说老师批评他是为了让他记住以后上课要带书，是对他负责。他听了我的话，慢慢将头低了下去，我再对他的行为进行批评。后来，他主动找到老师道歉。如今他上课很认真，经常会受到老师的表扬。
教师既是学生的教师，又应该是他们的朋友，在人格上要与学生平等相处、以诚相待。因此，教师只有热爱学生，学生才能“亲其师，信其之道”。
三、面对“问题学生”，班主任要无微不至地关爱
“问题学生”形成的原因很复杂，关爱“问题学生”，让他们不断发展，这需要班主任付出更多的努力和心血，给予他们无微不至的关怀，才能准确了解“问题学生”心理的内在原因，判断其行为的动机，打开他们尘封已久的心扉，走进他们的心灵。班主任要给予“问题学生”不断的激励，才能唤醒他们的自尊，树立他们的自信，使他们产生不断改变自我的动力。一个成绩差的学生数学考了58分，他泪流满面地找我借分，说家长看到他考试不及格会打他，他保证以后用优秀还给老师。我答应了他的要求。
四、面对“挫败学生”，班主任要真情抚慰与榜样激励
案例：班里举行演讲比赛，某学生跃跃欲试，积极准备，决心与同学一比高低。可是，临近比赛，他感到负担很重，心情十分紧张，总认为自己不如别人，讲得不一定会比别人好，也不一定能获奖，想打“退堂鼓”。比赛时，这个学生把事先准备得好好的甚至能倒背如流的演讲稿内容忘个精光。听着别人精彩的演讲稿，他自惭形秽地想：以后再也不参加任何比赛了！从此以后，无论是班级还是学校组织的各类竞赛或比赛，他从不敢参加，能力发展受到了很大的限制。
以上案例， 班主任要设法帮助学生树立强烈的自信心，让学生学会欣赏自己，善于发现自己身上的长处，发现自己具有而别人不具有的优秀品质。还要帮助学生学会根据自身的条件和实际可能选择奋斗方向，确立行为目标，使学生的潜能、长处得到充分发挥，并为学生提供锻炼的机会，为学生的成功铺路架桥，不断激励学生自立、自能、自强、自信。
五、面对“犯错学生”，班主任要宽容而不纵容
初中生年龄小，犯错误是正常的，班主任要以包容的心态、宽容的态度，潜移默化地教育学生。但对学生的宽容绝不是一味袒护，而是利用学生的自尊心和自省能力而实施的一种自我教育方式。当学生犯错误以后，会变得更敏感，更关注老师对他的反应。这时，如果班主任只顾着学生的自尊心而不指出其错误，甚至为了班集体的名誉或者教师自己的名声而替学生隐瞒错误，则会令学生失去衡量的准则。因此，班主任对学生要严格要求，努力做到不迁就、不放松。
总之，情感的沟通是获悉学生心理的桥梁。班主任的工作要以爱为基础，以情感人，才能达到师生的情感相通。对中学生的教育，就犹如一粒粒撒在他们心田的种子，只要种子是饱满的，是有生命力的，有朝一日终会在他们的心里扎根、成长、开花、结果。
参考文献
[1]《班主任工作漫谈》。
[2]《班主任之友》。