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【摘要】单语整体教学贯穿整个教学过程，避免了枯燥地跟读导致的疲倦和乏味。在活动中培养了学习兴趣，在过程中感知了知识。这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中感悟和学习知识，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。
【关键词】单元话题;整体解读;教学方式统一;优化整合
【作者简介】蒋秀莲，江苏省宿迁市实验小学。
小学英语教材编排都是以单元为板块，每个单元都有一个主题，老师在课堂教学设计时，要以单元主题为中心，进行基础教学的拓展延伸。整体教学可以使知识更连贯，拓展运用更集中，有效巩固所学基础知识。整体单元教学并不是简单地按照教材编排进行教学，而是对整个单元进行分析、整合、重组，整体组织教学，对单元话题实行整体解读，实现教学方式的统一规划和新知拓展的优化整合。
一、逐层推进教学目标，实现单元话题的整体解读
教学目标是指教学活动中预期达到的学习结果和标准。教学目标不仅是教学活动的出发点，更是教学活动的归宿，它指导和制约着整个教学活动。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，教师在单元教学目标的设定过程中，务必要体现单元教学中单课教学的逐层推进。
小学英语单元教学选取的是学生比较熟悉的话题，如打招呼、介绍朋友、介绍家庭、顏色、节日、动物、食物、球类、点菜、购物等，每个话题都有针对性。
老师在组织教学时，首先要整体把握教材内容，然后分门别类，分课时进行有序教学。把握整体目标的同时制定具体目标，然后在具体情境中开展教学活动。基本的知识积累是英语学习的第一步，老师要注重方法技巧的讲解，让学生学会学习。老师在课堂教学中要注意情感渗透，让学生在语言交流中体会英语在表情达意中的魅力。整体解读单元话题，可以增强学生的整体把握能力。
二、单元整体精心设计，实现多种教学方式的统一
教学内容设计主要解决的是“教什么、学什么”的问题。传统的教学比较注重每一个单个课时的教学，教师往往侧重“个案”研究，这样备课的教师对于整个单元往往不能完整把握，教第一课时的时候不知道第二课时要干什么，使得完整的知识体系被割裂，学生学到的只是知识碎片，对一个单元没有一个完整的印象。基于单元整体设计的英语教学，是从学生学习语言整体性、应用性出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，更加注重语言学习的情感体验与整体认知。这就要求我们在教学时能结合单元的主题对各个课时进行有针对性的划分，每一个课时都要有一定的侧重点，同时又要具备一定的全面性。要做到这点，就需要我们对整个单元的内容有一个整体而细致的把握。
整体单元教学有利于老师多种教学方式的有效统一，单元内容的整合，可以节约课堂教学时间，提高课堂教学效率。单词教学要融入句子或课文，不但让学生记住单词的形，还要理解单词的意。每一个句子中都有与介词、动词相结合而成的固定词组，把单词放在句子中可以积累更多的英语词组的固定用法。英语学习本来就应该是词不离句，句不离段，在整体系统的学习中掌握语言表达技巧。如在“Let’s talk”模块中，老师可以让学生发现句子中的重点，开展“寻宝”积累活动。找出你认为比较有趣的单词和词组，摘抄识记，重点巩固。学生在摘抄过程中阅读、筛选，强化对基础知识的学习。
三、突破教材限制和场景有效融合，实现新知拓展的优化整合
单元整体教学可以让学生在积累的基础上适当拓展，突破教材限制，与生活场景有效融合。老师要引导学生把课堂学习的内容巧妙迁移到实际场景的交际中，实现自然拓展。小学英语教材的编排有很多属于连续性的主题活动，老师也可以统筹规划，适当调整顺序，实现文本再构，顺应学生的认知规律。学生可以在已有经验的基础上逐渐接受新知，课时教学安排有着承前启后的关系，由新知到拓展逐渐升级。
如四年级下 Unit 1《Our school subjects》和 Unit 2《After school》两个单元的主题就有前后联系，老师在教授新知的基础上，可以结合两个单元的内容设计拓展内容。学生进行自由交流，询问课程安排以及放学以后的活动。有效结合两个单元的重点句型 ：What day is it today？What subjects do you have？What subjects do you like？What do you do after school？ 学生在交流巩固时，还可以拓展更多的问候语，组织成比较流畅的语言。学生也喜欢知识拓展，可以充分展示交际能力。
四、结束语
总之，小学英语单元整体课堂教学可以把零碎的教材知识归纳整合，学生在系统的学习中掌握英语交际技巧，充分运用英语表情达意。单元整体教学主题突出，针对具体的单元教学目标，制定统一的教学方式，整合资源，提高课堂学习效率。每个单元的功能话题不同，设计的活动也不同，有利于学生适应不同的语境，全面提高学生英语综合运用能力。
参考文献：
[1]王红丽.小学英语单元整体教学设计的策略研究[J].新课程，2014 （11）.
[2]居梅芳.小学英语单元整体教学设计的实践与研究[D].上海师范大学，2013.
【关键词】单元话题;整体解读;教学方式统一;优化整合
【作者简介】蒋秀莲，江苏省宿迁市实验小学。
小学英语教材编排都是以单元为板块，每个单元都有一个主题，老师在课堂教学设计时，要以单元主题为中心，进行基础教学的拓展延伸。整体教学可以使知识更连贯，拓展运用更集中，有效巩固所学基础知识。整体单元教学并不是简单地按照教材编排进行教学，而是对整个单元进行分析、整合、重组，整体组织教学，对单元话题实行整体解读，实现教学方式的统一规划和新知拓展的优化整合。
一、逐层推进教学目标，实现单元话题的整体解读
教学目标是指教学活动中预期达到的学习结果和标准。教学目标不仅是教学活动的出发点，更是教学活动的归宿，它指导和制约着整个教学活动。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，教师在单元教学目标的设定过程中，务必要体现单元教学中单课教学的逐层推进。
小学英语单元教学选取的是学生比较熟悉的话题，如打招呼、介绍朋友、介绍家庭、顏色、节日、动物、食物、球类、点菜、购物等，每个话题都有针对性。
老师在组织教学时，首先要整体把握教材内容，然后分门别类，分课时进行有序教学。把握整体目标的同时制定具体目标，然后在具体情境中开展教学活动。基本的知识积累是英语学习的第一步，老师要注重方法技巧的讲解，让学生学会学习。老师在课堂教学中要注意情感渗透，让学生在语言交流中体会英语在表情达意中的魅力。整体解读单元话题，可以增强学生的整体把握能力。
二、单元整体精心设计，实现多种教学方式的统一
教学内容设计主要解决的是“教什么、学什么”的问题。传统的教学比较注重每一个单个课时的教学，教师往往侧重“个案”研究，这样备课的教师对于整个单元往往不能完整把握，教第一课时的时候不知道第二课时要干什么，使得完整的知识体系被割裂，学生学到的只是知识碎片，对一个单元没有一个完整的印象。基于单元整体设计的英语教学，是从学生学习语言整体性、应用性出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，更加注重语言学习的情感体验与整体认知。这就要求我们在教学时能结合单元的主题对各个课时进行有针对性的划分，每一个课时都要有一定的侧重点，同时又要具备一定的全面性。要做到这点，就需要我们对整个单元的内容有一个整体而细致的把握。
整体单元教学有利于老师多种教学方式的有效统一，单元内容的整合，可以节约课堂教学时间，提高课堂教学效率。单词教学要融入句子或课文，不但让学生记住单词的形，还要理解单词的意。每一个句子中都有与介词、动词相结合而成的固定词组，把单词放在句子中可以积累更多的英语词组的固定用法。英语学习本来就应该是词不离句，句不离段，在整体系统的学习中掌握语言表达技巧。如在“Let’s talk”模块中，老师可以让学生发现句子中的重点，开展“寻宝”积累活动。找出你认为比较有趣的单词和词组，摘抄识记，重点巩固。学生在摘抄过程中阅读、筛选，强化对基础知识的学习。
三、突破教材限制和场景有效融合，实现新知拓展的优化整合
单元整体教学可以让学生在积累的基础上适当拓展，突破教材限制，与生活场景有效融合。老师要引导学生把课堂学习的内容巧妙迁移到实际场景的交际中，实现自然拓展。小学英语教材的编排有很多属于连续性的主题活动，老师也可以统筹规划，适当调整顺序，实现文本再构，顺应学生的认知规律。学生可以在已有经验的基础上逐渐接受新知，课时教学安排有着承前启后的关系，由新知到拓展逐渐升级。
如四年级下 Unit 1《Our school subjects》和 Unit 2《After school》两个单元的主题就有前后联系，老师在教授新知的基础上，可以结合两个单元的内容设计拓展内容。学生进行自由交流，询问课程安排以及放学以后的活动。有效结合两个单元的重点句型 ：What day is it today？What subjects do you have？What subjects do you like？What do you do after school？ 学生在交流巩固时，还可以拓展更多的问候语，组织成比较流畅的语言。学生也喜欢知识拓展，可以充分展示交际能力。
四、结束语
总之，小学英语单元整体课堂教学可以把零碎的教材知识归纳整合，学生在系统的学习中掌握英语交际技巧，充分运用英语表情达意。单元整体教学主题突出，针对具体的单元教学目标，制定统一的教学方式，整合资源，提高课堂学习效率。每个单元的功能话题不同，设计的活动也不同，有利于学生适应不同的语境，全面提高学生英语综合运用能力。
参考文献：
[1]王红丽.小学英语单元整体教学设计的策略研究[J].新课程，2014 （11）.
[2]居梅芳.小学英语单元整体教学设计的实践与研究[D].上海师范大学，2013.