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【摘要】如东实验学校王老师讲授的《藤野先生》这一课，以“伟大”这一词来贯串整节课，结构紧密，层层递进;脉络清晰，主次分明。文章通过这一课的实录回顾，讲述几点案例思考。
【关键词】伟大;体验;阅读
今年6月份，我有幸参加我县城区学校开放日听课活动，很高兴能聆听到名校名师的课。在我印象中最深的是如东实验学校王老师讲授的《藤野先生》这一课。 她的教学分为三大流程：体验一种豪情——感受一段际遇——牢记一份感激。她用一个问题串由浅入深、分层推进地把三个教学流程紧密地串在一起;而对于文中主干问题的交流源于课文信息但又联系当时实际环境进行分析与解读，这样对于学生的思维灵动性有很大促进，从而使学生的阅读能力得到了很大提高。
一、实录回顾
1.体验一种豪情
（1）点击“伟大”
新授引入：用适当的语言评价让你终身难以忘怀的教师。请你再想想藤野先生是得到了鲁迅的什么样评价？（注：王老师让学生阅读课文倒数第二节，让学生简单说说“伟大”感受，首次关注此节。）
接着王老师直指主题：藤野先生是日本仙台的一位医学教授，当了鲁迅两年老师;虽然鲁迅与他分别二十年，但是鲁迅还说：“他的性格，在我眼里和心里是伟大的。” （多媒体展示课文倒数第二节，学生共同朗读，二次关注此节。）这是什么样的教授，只教授鲁迅两年，就让他赞扬为“伟大”呢？
（2）体验“伟大”
王老师用如下几个问题引导学生感受伟大：藤野先生最初给鲁迅先生是什么印象？课文中写了哪些交往的事件？从文中交往的事件中，你能感受藤野先生是一个什么样的人？
（王老师运用比较法来让学生感受鲁迅先生对藤野先生的尊重。如“讲义都用红笔添改过”，让同学们换成“订正”来对比一下，“很敬重鬼神”，把“敬重”换成“崇拜”，让同学感受对比;在对比中让同学们感受鲁迅对藤野的尊敬。）
老师导读：难免鲁迅与他分别二十年还感叹：“但不知怎……并不为许多人知道。”（文章倒数第二节，让学生齐读。三次关注此节。）
2.感受一段际遇
文中许多描写的事件似乎与藤野先生没有联系，说一下课文中还写了哪些事件，思索这些事件与藤野有什么关联性？
通过交流，同学们理解了鲁迅是一个怎样的人，他需要什么——理解了藤野先生为什么使鲁迅对他一往情深的尊重。在仙台，鲁迅是心灰意冷的失望心情，而这时藤野先生的关爱与尊重，对鲁迅来说无疑是雪中送炭。
（在这里王老师展示了《呐喊》和 《锁记》中的句子来帮助同学们理解此时鲁迅的心境。）
老师引读：师恩难忘。当你在异国他乡，独自一个人，在失望中苦苦追求时，能遇到一个老师给你最真诚的关爱与鼓励，这样的人在你的心目中就是“伟大”的。正如鲁迅写的：“但不知怎的……所知道。”（同学们有感情地诵读。四次关注此节。）
3.牢记一份感激
在王老师的深情讲解后，同学们同读“每当夜间疲倦……再继续写……不为许多人所知道。”（读课文倒数第二节，同学们共读5次，学生理解一次比一次透彻。）
二、案例思考
本节课王老师主要抓住“伟大”这个词来设计教学流程，处理教材端口，从而激发学生的思维，串起了整个教学流程。藤野先生只是鲁迅在日本留学时的一个普通医学学校的教授，后来鲁迅已经很长时间没有联系过他。那么二十年后，鲁迅为什么赞扬他是伟大的呢？因此，王老师让同学们找出藤野先生与鲁迅先生交往的四件事，从而让同学们体会到藤野先生是一位好老师，但是用这几件事来说明藤野先生“伟大”似乎很牵强附会。王老师让同学们继续研读课文，让同学们思索电影事件与匿名信事件和藤野先生有什么联系，通过反面对比不但使同学们明白鲁迅与藤野先生分别的原因，更反映了藤野先生的高尚人格——在特定背景下（日本人歧视中国人和中国人麻木不仁），藤野先生仍然关爱鲁迅。这种关爱是一种大爱，大美;这样的老师真的很伟大，在以后的战斗中，鲁迅从藤野先生关爱中获得了许多无穷的力量，这样的人格真的很伟大。因此“伟大”在本节课中变得丰富多彩起来。本节课以“伟大”这一词来贯串整节课，结构紧密，层层递进;脉络清晰，主次分明。这些问题的探究交流，使学生的思维得到了真正的发散，提升了学生的语文阅读分析水平。
从王老师的这节课中我们可以看出，把握主要问题是引导学生课文阅读的关键点，引导学生深层次地理解课文，可以找到語文课堂学习的着眼点，让学生在有限的课堂时间内解决问题;只有真正的培养学生的阅读理解能力，才能使我们的语文课堂真正价值得到实现。把握主要问题还可以使我们的学生注重对整体课文的品读，从而改变我们肢解课文、教师一言堂的弊端;将对话式、讲解式、问答式的教学模式引向我们阅读教学课堂，有利于学生的思维活跃，促进学生的思维走向深刻与智慧，让学生真正成为学习主体。从教学过程来看关键问题的提出，激发了学生探究的兴趣;在讨论中，让学生的能力与训练有机结合，使课堂效益最大化。
如果我们把学生们的思维比作一方平静的池水，那么我们老师所提的艺术性问题宛如一颗石子，在我们的学生思维中激起美丽的浪花，启迪学生的思维。我们所提出的关键问题就像一根红丝线，把我们的课文串起来，形成一个整体。在我们的阅读教学课中，在设计关键问题时，我们要用精练的语言问题激活我们的阅读课，使我们的流程简化，在简单中表现出细致，直至我们的教学目标，让学生真正体会我们语文阅读教学的内在美。
【关键词】伟大;体验;阅读
今年6月份，我有幸参加我县城区学校开放日听课活动，很高兴能聆听到名校名师的课。在我印象中最深的是如东实验学校王老师讲授的《藤野先生》这一课。 她的教学分为三大流程：体验一种豪情——感受一段际遇——牢记一份感激。她用一个问题串由浅入深、分层推进地把三个教学流程紧密地串在一起;而对于文中主干问题的交流源于课文信息但又联系当时实际环境进行分析与解读，这样对于学生的思维灵动性有很大促进，从而使学生的阅读能力得到了很大提高。
一、实录回顾
1.体验一种豪情
（1）点击“伟大”
新授引入：用适当的语言评价让你终身难以忘怀的教师。请你再想想藤野先生是得到了鲁迅的什么样评价？（注：王老师让学生阅读课文倒数第二节，让学生简单说说“伟大”感受，首次关注此节。）
接着王老师直指主题：藤野先生是日本仙台的一位医学教授，当了鲁迅两年老师;虽然鲁迅与他分别二十年，但是鲁迅还说：“他的性格，在我眼里和心里是伟大的。” （多媒体展示课文倒数第二节，学生共同朗读，二次关注此节。）这是什么样的教授，只教授鲁迅两年，就让他赞扬为“伟大”呢？
（2）体验“伟大”
王老师用如下几个问题引导学生感受伟大：藤野先生最初给鲁迅先生是什么印象？课文中写了哪些交往的事件？从文中交往的事件中，你能感受藤野先生是一个什么样的人？
（王老师运用比较法来让学生感受鲁迅先生对藤野先生的尊重。如“讲义都用红笔添改过”，让同学们换成“订正”来对比一下，“很敬重鬼神”，把“敬重”换成“崇拜”，让同学感受对比;在对比中让同学们感受鲁迅对藤野的尊敬。）
老师导读：难免鲁迅与他分别二十年还感叹：“但不知怎……并不为许多人知道。”（文章倒数第二节，让学生齐读。三次关注此节。）
2.感受一段际遇
文中许多描写的事件似乎与藤野先生没有联系，说一下课文中还写了哪些事件，思索这些事件与藤野有什么关联性？
通过交流，同学们理解了鲁迅是一个怎样的人，他需要什么——理解了藤野先生为什么使鲁迅对他一往情深的尊重。在仙台，鲁迅是心灰意冷的失望心情，而这时藤野先生的关爱与尊重，对鲁迅来说无疑是雪中送炭。
（在这里王老师展示了《呐喊》和 《锁记》中的句子来帮助同学们理解此时鲁迅的心境。）
老师引读：师恩难忘。当你在异国他乡，独自一个人，在失望中苦苦追求时，能遇到一个老师给你最真诚的关爱与鼓励，这样的人在你的心目中就是“伟大”的。正如鲁迅写的：“但不知怎的……所知道。”（同学们有感情地诵读。四次关注此节。）
3.牢记一份感激
在王老师的深情讲解后，同学们同读“每当夜间疲倦……再继续写……不为许多人所知道。”（读课文倒数第二节，同学们共读5次，学生理解一次比一次透彻。）
二、案例思考
本节课王老师主要抓住“伟大”这个词来设计教学流程，处理教材端口，从而激发学生的思维，串起了整个教学流程。藤野先生只是鲁迅在日本留学时的一个普通医学学校的教授，后来鲁迅已经很长时间没有联系过他。那么二十年后，鲁迅为什么赞扬他是伟大的呢？因此，王老师让同学们找出藤野先生与鲁迅先生交往的四件事，从而让同学们体会到藤野先生是一位好老师，但是用这几件事来说明藤野先生“伟大”似乎很牵强附会。王老师让同学们继续研读课文，让同学们思索电影事件与匿名信事件和藤野先生有什么联系，通过反面对比不但使同学们明白鲁迅与藤野先生分别的原因，更反映了藤野先生的高尚人格——在特定背景下（日本人歧视中国人和中国人麻木不仁），藤野先生仍然关爱鲁迅。这种关爱是一种大爱，大美;这样的老师真的很伟大，在以后的战斗中，鲁迅从藤野先生关爱中获得了许多无穷的力量，这样的人格真的很伟大。因此“伟大”在本节课中变得丰富多彩起来。本节课以“伟大”这一词来贯串整节课，结构紧密，层层递进;脉络清晰，主次分明。这些问题的探究交流，使学生的思维得到了真正的发散，提升了学生的语文阅读分析水平。
从王老师的这节课中我们可以看出，把握主要问题是引导学生课文阅读的关键点，引导学生深层次地理解课文，可以找到語文课堂学习的着眼点，让学生在有限的课堂时间内解决问题;只有真正的培养学生的阅读理解能力，才能使我们的语文课堂真正价值得到实现。把握主要问题还可以使我们的学生注重对整体课文的品读，从而改变我们肢解课文、教师一言堂的弊端;将对话式、讲解式、问答式的教学模式引向我们阅读教学课堂，有利于学生的思维活跃，促进学生的思维走向深刻与智慧，让学生真正成为学习主体。从教学过程来看关键问题的提出，激发了学生探究的兴趣;在讨论中，让学生的能力与训练有机结合，使课堂效益最大化。
如果我们把学生们的思维比作一方平静的池水，那么我们老师所提的艺术性问题宛如一颗石子，在我们的学生思维中激起美丽的浪花，启迪学生的思维。我们所提出的关键问题就像一根红丝线，把我们的课文串起来，形成一个整体。在我们的阅读教学课中，在设计关键问题时，我们要用精练的语言问题激活我们的阅读课，使我们的流程简化，在简单中表现出细致，直至我们的教学目标，让学生真正体会我们语文阅读教学的内在美。