【摘 要】
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编者按 特级教师汤瑾带领杭州经济技术开发区小学语文教师团队，围绕课题《“深度写作”在习作阶段试步的实践》展开了深入的研究。他们所倡导的“深度写作”指的是让习作在起步时就能皈依生命的真实存在与自由交流，力避以套话组装的“伪深度”。他们结合统编本教材，围繞“深度写作”的三个核心要素，即“儿童情感”“习作基础”“激活思维”，初步构建了“思维导引”式、“想象拓展”式、“生活参与”式三种基本课型。本期就让
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编者按
特级教师汤瑾带领杭州经济技术开发区小学语文教师团队，围绕课题《“深度写作”在习作阶段试步的实践》展开了深入的研究。他们所倡导的“深度写作”指的是让习作在起步时就能皈依生命的真实存在与自由交流，力避以套话组装的“伪深度”。他们结合统编本教材，围繞“深度写作”的三个核心要素，即“儿童情感”“习作基础”“激活思维”，初步构建了“思维导引”式、“想象拓展”式、“生活参与”式三种基本课型。本期就让我们走进他们的课堂，去学习来自一线的习作实践研究。
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教学目标： 1.通过借助形声字的构字特点及联系上下文等方法随文识记“泻、鳞”等6个生字，会写“潜、试”等7个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，在了解作者写作思路、理解文意、反复朗读的基础上背诵课文。 3.能结合注释和资料理解课文内容，并借助想象和图片来理解事物的象征意义。 4.通过举例说明和联系生活现实，合作探究少年中国与中国少年的关系，体会作者对祖国繁荣富强的热切期盼，激发中国少
记得有一次陪朋友去测试孩子的注意力，医生说，其实孩子可以分为三类：一类是听到老师说“狗”，就能按举一反三的思维进行学习思考；一类是听到老师说“狗”，脑海中只有狗，不会有其他的思考；还有一类是一听到说“狗”，就开始胡思乱想，想到跟奶奶一起看狗，然后去奶奶家玩儿，接着想在奶奶家吃好吃的，等等。 仔细思量，不难发现，这其实就是我们教室里真实存在的三类学生：学优生、中等生、学困生。 我们往往对学优生和
一、 比较·发现：《日积月累》栏目新特点 为了体现统编本教材《日积月累》栏目的新特点，笔者将统编本一年级教材与人教版一年级教材进行深入比较，有如下发现： 发现一：栏目名称的变化 人教版一年级上册教材中，并未出现《日积月累》栏目，而是以《读读说说》或《读读背背》的形式呈现。而在人教版一年级下册教材中，才明确出现《日积月累》栏目。 统编本教材则从一年级上册《语文园地一》开始，明确设置《日积月累
细细思量，教师的一生就是用无数个40分钟的小单位串起的课堂人生。课堂的体验，就是生命的体验；课堂的收获，就是生命的收获；课堂的幸福快乐，就是生命的幸福快乐。对我来说，课堂就是我专业成长中最好的地方，我在对课堂的不断反思中收获成长。 三个阶段：为课苦 为课狂 为课甜 1990年，我走上讲台，在28年的课堂人生中，我经历了这样三个阶段：我为课苦，我为课狂，我为课甜。工作的前六年，是“我为课苦”的练
教学目标： 1.学会仔细观察，捕捉动作，体会多用动词的好处。 2.学会按顺序运用一连串动词，把事情说清楚，讲具体。 教学过程： 一、游戏预热——看图猜动作 1.正式上课之前，老师想和大家玩个小游 戏——看图猜动作。（出示动作图片）准备好了吗？（捧，握，指，听，吻。） 2.同学们猜得很准，可见大家观察得都很仔细。今天我们就来学习和动作有关的习作。 二、情景再现，观察动作 1.初次见
基于语文核心素养的小学习作教学强调习作任务的真实性;强调用专题习作代替零散的习作训练;强调提供有效的过程支持。“基于群读的项目习作实践研究”试图充分发挥“群文阅读”和“项目习作”的优势，优化学生的习作方式，提高学生的习作能力。 一、指向习作的群读内容的建构 “指向习作的群读内容的建构”旨在解决基于群读的项目习作“读什么”和“怎么读”的问题。 1.基于群读的项目习作“读什么” 结合实践经验，
课标要求“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，语文核心素养也提出了“思维发展与提升”的要求，很多教师也在积极践行。然而纵观当下语文教学，学生的思维具有浅表化、简单化、碎片化的特点，怎样才能有效提升学生的思维品质呢？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。言语实践是语文课的本质。言语实践活动是一系列既需要语言参与，又需要思维参与的活动，语文是语言和思维的辩证统一。因
记得那是我入职的第一年，刚接手一个班就听到很多老师对班内小吴同学的各种评价。总的来说，这个孩子让前班主任伤透了脑筋，离异家庭中的他脾气很大，不接受批评，一闹起来可不得了。 于是，我开始小心翼翼地关注着这个学生。开学一个多月了，也没见他有什么异样，上课认真听讲，作业按时完成，成绩也不错，我一度认为这个孩子也许并不像老师们所说的那么特殊。 好景不長，渐渐地，我发现他在课堂上开始走神、发呆，甚至老找
2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，并发出通知，新时代教育评价改革以落实立德树人为根本任务，遵循教育规律，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，健全结果评价，要求改革学生评价，促进学生德智体美劳全面发展。如何在班级管理中改变传统的教育评价方式？笔者通过科学有效的机制介入，改进班级管理评价方式，改革学生评价，促进学生德智体美劳全面发展。 机制面前，人人平
“阅读策略单元”的独立设置，是统编小学语文教科书的一大创新。笔者拟从阅读策略的概念内涵、阅读策略单元的编写特点与教学建议三个方面谈谈自己的理解。 一、“阅读策略”的概念内涵 第7版《现代汉语词典》对“策略”一词的解释是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。它具有三个特点：一是具有明确目的，二是有具体行动的安排，三是行动随情况的变化而调整。笔者认为：阅读策略，是指为达到一定的阅读目的而实行