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课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；能力上，核心任务就是培养学生的科学素养。目前课堂教学出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下等现象。提升课堂教学的有效性成为当前课改的关键。要提高课堂教学的有效性，我觉得应该从以下几个方面入手。
一、教学设计有效性
教学设计是教师在课堂教学前对教学活动过程的准备，它对教学过程起着宏观调控和定向的作用，它的优劣直接决定着教学过程和教学结果的优化与否。所以，要提高课堂教学效率，就要使教学过程在设计上做到低耗高效，这就需要教师做到以下两点：第一，掌握学情。学生是课堂教学的主体，要想教学高效，必须了解学生生理、心理发展规律，清楚他们的知识基础情况，这样才能有的放矢的进行教学设计。第二，教学目标明确具体，有针对性，双基教学扎实。有效的教学目标应该具体，清晰，简明，既能联系到学生的实际状况，又能涉及到学生发展的可能性。教学目标应该是能够激发所有学生的潜能的，与学生的学习需要相结合，并能够使教师立足于教学内容，进行充分的个性发挥。教学就应紧紧围绕知识与能力这一根本目标去设计、运作教学，并在实现这一主要目标的过程中，努力追求其他教学目标的达成。第三，重点、难点突出。在进行教学设计时，要围绕著教学的重点和难点来设计教学过程，使教学能够沿着一条主线来进行，有了贯穿整课堂的主线，课堂的教学思路才清晰，学生接受知识也会轻松、明朗。
二、创设有效的教学情境
创设良好的学习情境，现在已为广大教师所认可。
要根据学生已有的生活经验和年龄特征进行情境创 。
教学情境一般有竞争情境、实验情境、活动情境、故事情境、问题情境等。但不管何种形式情境的创设，都要根据不同阶段的学生的心理和认知规律，从学生的实际生活经验出发，立足于学生身边熟悉的事物而展开设计。如：鲁迅的小说《社戏》，是一篇有着浓郁的江南水乡生活气息的文章，它勾画出了江南水乡的那令人陶醉的美丽月夜，远远起伏的小山，朦朦胧胧的夜色，豆麦的清香，美妙的笛声，还有一群热情活泼、无私友好的乡村少年，一起偷豆、煮豆，这些读来仿佛回到了美丽的乡村，令人回味无穷。生活在农村的学生，再熟悉不过了。因此，新课时，让学生可回忆一下他们的经历，让他们说说他们的童年趣事，乡村趣闻，很自然创设了一个美好的教学情境，学生会充满兴趣的学习新课，激起阅读的兴趣。
三、学习过程做到有效
课堂教学必须自始至终地设法使学生主动地参与到学习中来，做学习的主人翁。学习过程是否有效，成为衡量一堂课是否有效的关键。
1. 兴趣激发，产生参与学习的欲望
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生没有兴趣，对学习材料有意注意的时间就会缩短，持续学习的欲望不强，课堂学习效果就会大打折扣。为此，需要教师千方百计的调动学生学习兴趣。这就要求教师可运用多种教学手段尤其是一些现代教学手段来精心设计教学环节。例如在讲《失街亭》时，我截取了电视剧《三国演义》中与这篇课文有关的一个视频片段，在多媒体上先进行播放了，学生一下子兴趣高涨起来，对诸葛亮“三哭”马谡部分有了重新认识，对诸葛亮的伤心、痛心、忠心有了更深层次的理解，引起了共鸣，对课文内容的理解更加透彻。激起更加强烈的学习兴趣。
2. 适当点拨，指导参加学习的方法
学生虽然是学习的主体，但我们也不能听之任之，学生处于成长发展中，还是不成熟的学习主体。由于受年龄限制，经验、知识不足，能力发展欠缺，他们对于问题的提出、分析、解决的能力是有限的。因此，在尊重学生学习的主体地位的同时，我们也要重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。适时点拨，加以指导。使学生掌握有效的学习方法，增强学习过程的有效性。
四、有效的学习方式
长期以来，传统教学中学生的学习主要以接受性学习为主，这样的学习，学生的计算能力、解题能力虽然特别强，但学生提出、分析、解决问题的能力、实践能力、创新能力都没有得到培养。为此，《新课程标准》提出了“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习各科的重要方式。”
例如：教师在教苏教版《伟人细胞》一课时，要求学生进行多遍自读，第一遍自读，让学生感悟探究：贾里有伟人细胞吗？哪里可看出？第二遍再自读，感悟探究：贾里实现伟人的三次计划都怎样了，为什么会这样？第三遍还是自读，感悟探究：贾里成功了吗？是有意还是无意的？原因是什么？每一遍自读，教师都不必急于让学生回答，而是给足充足时间，让学生反复读书和探究思索，有的学生思考的不理想，教师让学生再多读几遍，读的方式有时默读，有时对关键情节齐读、范读。由于学生自主读书探究的时间充分，在相互交流时，很多学生妙语连珠，学生都提出了一些深层次问题，取得了很好的教学效果。这样的教学，学生在课堂上展示了自我，发展了个性，调动起了自主探究学习的积极性。增强了教学的实效性。
一、教学设计有效性
教学设计是教师在课堂教学前对教学活动过程的准备，它对教学过程起着宏观调控和定向的作用，它的优劣直接决定着教学过程和教学结果的优化与否。所以，要提高课堂教学效率，就要使教学过程在设计上做到低耗高效，这就需要教师做到以下两点：第一，掌握学情。学生是课堂教学的主体，要想教学高效，必须了解学生生理、心理发展规律，清楚他们的知识基础情况，这样才能有的放矢的进行教学设计。第二，教学目标明确具体，有针对性，双基教学扎实。有效的教学目标应该具体，清晰，简明，既能联系到学生的实际状况，又能涉及到学生发展的可能性。教学目标应该是能够激发所有学生的潜能的，与学生的学习需要相结合，并能够使教师立足于教学内容，进行充分的个性发挥。教学就应紧紧围绕知识与能力这一根本目标去设计、运作教学，并在实现这一主要目标的过程中，努力追求其他教学目标的达成。第三，重点、难点突出。在进行教学设计时，要围绕著教学的重点和难点来设计教学过程，使教学能够沿着一条主线来进行，有了贯穿整课堂的主线，课堂的教学思路才清晰，学生接受知识也会轻松、明朗。
二、创设有效的教学情境
创设良好的学习情境，现在已为广大教师所认可。
要根据学生已有的生活经验和年龄特征进行情境创 。
教学情境一般有竞争情境、实验情境、活动情境、故事情境、问题情境等。但不管何种形式情境的创设，都要根据不同阶段的学生的心理和认知规律，从学生的实际生活经验出发，立足于学生身边熟悉的事物而展开设计。如：鲁迅的小说《社戏》，是一篇有着浓郁的江南水乡生活气息的文章，它勾画出了江南水乡的那令人陶醉的美丽月夜，远远起伏的小山，朦朦胧胧的夜色，豆麦的清香，美妙的笛声，还有一群热情活泼、无私友好的乡村少年，一起偷豆、煮豆，这些读来仿佛回到了美丽的乡村，令人回味无穷。生活在农村的学生，再熟悉不过了。因此，新课时，让学生可回忆一下他们的经历，让他们说说他们的童年趣事，乡村趣闻，很自然创设了一个美好的教学情境，学生会充满兴趣的学习新课，激起阅读的兴趣。
三、学习过程做到有效
课堂教学必须自始至终地设法使学生主动地参与到学习中来，做学习的主人翁。学习过程是否有效，成为衡量一堂课是否有效的关键。
1. 兴趣激发，产生参与学习的欲望
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生没有兴趣，对学习材料有意注意的时间就会缩短，持续学习的欲望不强，课堂学习效果就会大打折扣。为此，需要教师千方百计的调动学生学习兴趣。这就要求教师可运用多种教学手段尤其是一些现代教学手段来精心设计教学环节。例如在讲《失街亭》时，我截取了电视剧《三国演义》中与这篇课文有关的一个视频片段，在多媒体上先进行播放了，学生一下子兴趣高涨起来，对诸葛亮“三哭”马谡部分有了重新认识，对诸葛亮的伤心、痛心、忠心有了更深层次的理解，引起了共鸣，对课文内容的理解更加透彻。激起更加强烈的学习兴趣。
2. 适当点拨，指导参加学习的方法
学生虽然是学习的主体，但我们也不能听之任之，学生处于成长发展中，还是不成熟的学习主体。由于受年龄限制，经验、知识不足，能力发展欠缺，他们对于问题的提出、分析、解决的能力是有限的。因此，在尊重学生学习的主体地位的同时，我们也要重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。适时点拨，加以指导。使学生掌握有效的学习方法，增强学习过程的有效性。
四、有效的学习方式
长期以来，传统教学中学生的学习主要以接受性学习为主，这样的学习，学生的计算能力、解题能力虽然特别强，但学生提出、分析、解决问题的能力、实践能力、创新能力都没有得到培养。为此，《新课程标准》提出了“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习各科的重要方式。”
例如：教师在教苏教版《伟人细胞》一课时，要求学生进行多遍自读，第一遍自读，让学生感悟探究：贾里有伟人细胞吗？哪里可看出？第二遍再自读，感悟探究：贾里实现伟人的三次计划都怎样了，为什么会这样？第三遍还是自读，感悟探究：贾里成功了吗？是有意还是无意的？原因是什么？每一遍自读，教师都不必急于让学生回答，而是给足充足时间，让学生反复读书和探究思索，有的学生思考的不理想，教师让学生再多读几遍，读的方式有时默读，有时对关键情节齐读、范读。由于学生自主读书探究的时间充分，在相互交流时，很多学生妙语连珠，学生都提出了一些深层次问题，取得了很好的教学效果。这样的教学，学生在课堂上展示了自我，发展了个性，调动起了自主探究学习的积极性。增强了教学的实效性。